《稱讚》教案（新版多篇）

閲讀教學觀摩：《稱讚》 篇一

學習目標：

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流行、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

教材簡説：

愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。

在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。

善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼裏只有自己最行。

你看，本課中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！小獾説：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟説：“你的稱讚消除了我一天的疲勞！”看來，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

《稱讚》教案 篇二

一、教學目標：

1.正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫並記憶“贊、謝、泄”3個生字，並鞏固複習“已”。

2.仔細閲讀課文，能找到文中刺蝟和小獾稱讚對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱讚的語氣。

3.通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱讚，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

4、創設情景，試着讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱讚。

二、教學重點：能找到文中刺蝟和小獾稱讚對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱讚的語氣。

三、教學難點：讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱讚，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

四、課前準備：教師：生字卡片、教學媒體

學生：預習課文，試着去了解小朋友身上的優點和長處。

五、教學過程：

（課前隨機表揚同學們，如：朗誦聲音真響，而且有感情，老師要稱讚你們，真棒！ 你坐得真好！ 小眼睛已經看着老師了，我同樣也要稱讚你！）

一、情境導入，課題揭示。

1、老師剛才表揚大家時，都用了一個什麼詞？ （稱讚） 出示詞語卡片

2、請一位同學來讀一讀。（注意平翹舌音chēng  zàn）

這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意 。（第6筆豎提）

3、稱讚就是發自於內心的對別人的一種讚揚、表揚。今天這節課，我們就來學習以稱讚為題的課文，來讀課題——（出示媒體  齊讀）

説明：

教師課前的隨機表揚，既是激勵學生以更認真的態度投入學習，同時也是有意識地將“稱讚”一詞植入學生腦海，為課題的揭示及讀音的指導做鋪墊。課題中“稱讚” 兩字都是生字，讀音一翹一平較易發生錯誤，教師應引導學生讀準。“贊”字第六筆易寫錯，老師示範時，書寫應慢一些，讓學生看清筆畫。

二、學習課文

（一）讀通課文，瞭解文章角色與主要內容。

1、課文我們已經進行了預習，現在陸老師請你們在學習小組裏進行課文朗讀，每人輪流讀一節，注意做到讀準字音，讀通句子。其他組員覺得他讀得好的，就給他一句稱讚的話或一個稱讚的手勢。

2、請一小組同學分節讀課文，其餘同學邊聽邊準備評議朗讀。（你可以稱讚一下你認為讀的好的同學，也可以給他們指出缺點。）

3、聽了他們的朗讀，你們明白了課文寫了誰稱讚誰了嗎？

板書：    刺蝟         小獾

説明：

在預習的基礎上，讓學生在學習小組裏通過合作、交流的形式檢測預習情況並讀通課文；在集體交流和評議過程中重在培養學生認真傾聽的習慣及明確點評的基本方法，同時初步引導學生能大方而真心地給予別人稱讚。

雖然“刺蝟”、“獾”不是本課要求掌握的詞語，但他們在文中出現頻率較高，所以教師在板書時應略放慢速度，並注意書寫筆順，讓學生對這幾個字的字形留有大致的印象。

（二）讀好“稱讚”的句子。

1、故事發生在刺蝟與小獾之間。他們是怎樣稱讚對方的呢？請默讀全文，用直線劃出小刺蝟稱讚小獾的句子和小獾稱讚小刺蝟的句子。

2、學生交流，出示句子。

（1）他對小獾説：“你真能幹，小板凳做的一個比一個好！”

（2）小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

l 師：通常稱讚別人時語氣是怎樣的呢？自己試着來讀讀。 可以配上動作。

2 指名讀句子。

l 評：老師注意到了，他們把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些容易表示語氣的詞語讀好了，讀出了稱讚別人時的表揚的心情，真好！誰願意再來試試，也許你有不同的讀法呢！

3、同桌分角色讀句子，加上動作。（右邊讀刺蝟，左邊讀小獾）

4、小結（過渡）

啊，這真是兩位好朋友，都能真誠地為夥伴送上自己的稱讚。那這樣的稱讚在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果呢？

説明：

刺蝟與小獾互相稱讚的兩句話是全文學習的切入口，在學生靜心默讀課文，找到句子劃出，重點是要求學生通過自由練讀，讀出真誠稱讚別人的語氣。

（三）體會稱讚給人帶來的激勵作用。

1、請同學讀讀課文7—10自然段，找找相關的句子。（出示7—10節內容）

2、以下兩句句子變紅， 指名讀 ：

（1）瞧，我已經會做小椅子了！

（2）謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！

（請小朋友注意兩句句子中的字，出示“已”和“謝”，   學習字形）

説明：

以上這一內容，一是培養學生仔細讀文，邊讀邊思考的良好閲讀習慣。其次是隨文識字： “已”字是舊字，“謝”是生字，讓學生自己通過觀察，看清“已”第3筆，“謝”第9筆。

3、為什麼簡短的稱讚會起到如此神奇的作用呢？

（1）讓我們先來看看小獾當時是怎樣説的？

出示： 在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。

l  誰來讀一讀。

l 對呀，當時，小獾已經做成了——三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很——粗糙，不精緻也不漂亮。他心裏會怎樣？（很難過的，很灰心，不想做了。）這就是泄氣（出示 “泄氣”）。

l 此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！   出示句子

引讀：這時小刺蝟説——“你真能幹，小板凳做的一個比一個好！”

l 聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興極了，它會怎樣想？ 接着怎麼做呢？（想象説話）

聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興地笑了，心想：（                 ）。於是，他又認真地做起了板凳。

l  在刺蝟的稱讚下，小獾對自己有了信心，在一次次努力下，小獾成功啦！

出示句子 瞧，我已經會做小椅子了！    （指導  自豪的語氣）

板書：建立信心（看，一句稱讚能使灰心，泄氣的人重新建立信心）

（2）讓我們再來看看小刺蝟，當他勞動了一天，感到十分疲倦時，得到小獾稱讚自己所採的蘋果時，——他的疲勞消除了。（出示句子   讀）

板書：消除疲勞（一句稱讚還能讓人消除疲勞呢！）

4、看來，在日常生活中，我們可真不能小看一句稱讚，它的作用可大呢！

誰能用上課文中的詞語來説説——

建立自信 高興 消除疲勞 成功    稱讚    希望

（ ）別人，不僅會使人感到（ ），還能幫助別人（ ），（ ）。給人們帶來（       ），帶來（           ）。

齊讀這段話

説明：

體會稱讚給人帶來的神奇作用是本課教學的難點——學生不能將稱讚與建立自信這兩件事聯繫起來。這一教學設計的目的主要是讓學生在教師的一步步引導下逐步學會聯繫文章前後（上下）的相應內容，整體地去理解的閲讀方法。

“想象説話”的練習為理解“信心的建立”做鋪墊；選詞填空的練習既是對文章內容進行整體性的歸納，也是鞏固學生對真誠稱讚所擁有神奇作用的體會和理解。

三、拓展延伸

1、是啊，在別人做得好時，我們送上一句稱讚，可以使對方產生自豪；當別人做的並不理想，有困難時，我們更應該看到他的努力，給於真誠的稱讚，那就會帶給對方莫大的信心。稱讚給予人們的是多神奇的力量啊！

那麼遇到以下兩種情況，你會怎麼説呢？

説話練習：

（1）寫字課上，同桌小朋友寫的字並不漂亮，但他寫得很認真，本子很整潔。這時，我會稱讚他：“                               。”

（2）音樂課上，同學唱歌的歌聲很動聽，我聽得心裏很舒暢。下課後，我會稱讚他：“                                  。”

（點評：能模仿，或靈活運用文中的句子；引導稱讚給於別人信心）

説明：

這一説話的練習的目的在於讓學生聯繫生活，通過實踐體會如何給他人送去自己真誠的稱讚。通過課文的學習，學生應能用自己的語言來對他人進行稱讚的。在這裏，重點是要能完整，通順的將真誠的稱讚説出來。

2、希望通過今天的學習，你們在今後的學習和生活中都能學會用寬容的、善意的心，敏鋭的眼睛去發現別人的優點，給與別人你最真心的稱讚。

《稱讚》教案 篇三

一、揭題談話

教師指着板書：稱讚

師：誰會讀？

生：稱讚。（標準）

師：你平翹舌音都讀準了，不錯。

生：稱（CEN）贊

師：翹舌音再讀一次？

齊讀課題

師：稱讚是什麼意思？

生：就是表揚。

生：就是誇獎的意思。

師：那平時誰誇獎稱讚過你呢？

生：老師稱讚過我。

生：我在家裏幫爸爸媽媽掃地，他們稱讚我愛勞動。

師：是，愛勞動會得到別人的稱讚。

生：老師，剛才你就稱讚了我，誇我平翹舌音讀得好。

師：對！今天我們要學的課文就和稱讚有關，寫的是誰稱讚誰呢？

二、初讀課文

師：讀課文之前我有一個要求：讀準每一個字音，如果遇到不認識的字可以怎麼辦？

生：看書上的拼音。/問問同桌。/可以查字典。

1.學生自由讀課文後，檢查字音。

教師出示詞語卡片（帶拼音）：刺蝟板凳傍晚但是粗糙瞧一瞧

根據這些字的特點，從音、形、義進行指導。

師：刺蝟應該注意的是？

生：刺是平舌音。/還要注意輕聲。

“板凳”、“傍晚”的前後鼻音也進行重點的糾正。

師：“粗糙”是什麼意思？

生：粗糙就是沒有經過加工、洗禮的，表面摸去不光滑，有些凹凸不平的。（該生平時閲讀量較大）

師：那我們生活中哪些東西是粗糙的呢？

生：有些人的皮膚很粗糙。

生：樹皮是粗糙的。

師：是啊，我們還去觀察過粗糙的松樹皮呢。

學生齊讀該詞。

師：課文中的字寶寶我們也認識它們嗎？小組裏用自己最拿手的方法記住它，然後請小組長考考組員。

（2）小組合作識字

（3）反饋

師：説説你們是怎麼記它們的？

生1：“刺”的左邊是一棵樹，右邊的就像一根刺，還有短豎也是一根刺。

生2：那筆短豎像是小刺蝟採回來的果子。

生：“椅子”是用木頭做的，所以左邊是“木”，右邊“可”像一把椅子，上面大是一個人坐在上面。

生：瞧是“目”加“佳”加四點底。

師：是“佳”嗎？（這兒老師的評價還不夠肯定，應該板書出“佳”和“焦”，進行比較，再識記該字。）

生：不是，是“目”加“焦急”的“焦”，瞧要用上眼睛的。

生：“傍”的是一棵樹，右邊旁是一個人，這個人靠在樹上休息。

生：……

2.再讀課文，要求不添字不漏字。

二、感知大意，指導朗讀

師：課文讀到這兒，你知道是誰稱讚誰了嗎？

生：是小刺蝟稱讚小獾，還有小獾也稱讚了小刺蝟。

教師板書：刺蝟小獾

師：小刺蝟是怎麼稱讚小獾的？找到他説的話讀一讀。

（一）學習刺蝟稱讚小獾的句子。

1.自由讀句子後，指名説。

2.教師出示該句子，指名讀。

句子：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！

師：把它讀得響一些，行不行？

生：不好，那樣可能會嚇着小獾，他在認真地做木工。

師：不用太響，你可以讀給我們聽聽嗎？

生：（該生讀得十分投入。）

師：那讀得快一些呢？/慢一點誰來試一試？（通過比較感悟學生讀出了稱讚的語氣。）

師：老師是小獾，你能稱讚一下我嗎？

指名一學生起立當小獾，對他進行稱讚。

師：小刺蝟在稱讚小獾時是怎麼做的呢？

生讀：小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。

3.教師出示句子：

小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”

師：小刺蝟是怎麼看的？

生：仔細地看。

師：那應該怎麼讀這一句話？（指名讀，該生將“仔細地”讀得重。）

師評價朗讀：是一隻可愛的小刺蝟。

師：這是一隻怎樣的刺蝟呢？（問題問得太大，學生的思維一下子散掉了。）

生：是一隻有禮貌的刺蝟。

生：這是一隻勤勞的小刺蝟。

師：是的，這也是一隻認真的小刺蝟，他在看板凳時是仔細地看了看。誰來讀出它的認真？

指名讀後，男女賽讀。

（二）學習小獾稱讚刺蝟的句子

師：小獾是怎麼稱讚刺蝟的？

1、指名讀，教師出示該句子。

小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

2、指導朗讀。

（指名朗讀時有兩個學生將“這麼”讀成了“那麼”，未曾及時發現解決問題。這兒學生對“這麼”和“那麼”不理解了，應該簡單演示説説近指和遠指的。）

（三）演讀

1、同桌扮演，練習朗讀。

2、指名兩生上台表演，教師旁白。

師：看了他們的表演你有什麼想説的嗎？稱讚一下或者給他們再提提建議？

生：他聞了聞好像真的聞到了蘋果的香味。

生：“仔細地看了看”還不夠仔細。

師：那老師想問問小獾了，小刺蝟稱讚你板凳做得一個比一個好你的心情怎麼樣？

生：很高興。

師：那小刺蝟在聽了稱讚後呢？

生：也很開心。

師：你們有什麼想問問他們的嗎？

生：小獾，我問問你，如果小刺蝟沒有稱讚你，你會泄氣嗎？心裏會怎麼想？

(問題十分尖鋭，小獾和我都停了一下。)

師：小獾可能一時沒有想好，先回去想一想。

3、再請一組演讀，其餘同學讀旁白部分。

（四）存疑：他們為什麼要互相稱讚呢？我們下節課再學。

三、鞏固識字

遊戲——識字迷宮

四、指導書寫

（由於時間關係，這部分教學任務未完成。）

1.朗讀後觀察。

2.教師範寫難寫的生字，邊寫邊講解注意點。

3.學生書寫，教師指導。

4.反饋，師生共同評議。

發表人 評論內容 發表時間

碎石 “生：小獾，我問問你，如果小刺蝟沒有稱讚你，你會泄氣嗎？心裏會怎麼想？”學生這個問題很好，師應該讓學生回答或討論，而不是代學生進行回答：沒想好。説不定下面有不少學生想好了呢。這樣結束，實在可惜！ 2003-11-15

碎石 “存疑：他們為什麼要互相稱讚呢？我們下節課再學。”我不喜歡這樣的結尾，我覺得下課以後學生根本不會帶着你的問題去思考，玩都來不及呢。請葉老師指教！

【雲在荷處 回覆】：説這話也絲毫沒有讓學生下課學習，思考的目的，就是説下節課再學習。課後老師自己玩也來不及，可以理解。可能表達上容易讓人產生誤解。 [2003-11-15 8:53:36]  2003-11-15

聆聽清風 揭題太平淡，可以創設情境，自然地把學生引入到今天要學的內容。如可以課前表揚表現好的學生，再請他們談談受表揚的體會，自然而然導入  本課教學。  2003-11-15

懶貓 如果這是安排的第一課時，既學習課文又認識生字的話，那你的學習課文該主要通過抓住幾個關鍵的句子就可以了。

你的小獾稱讚刺蝟時，刺蝟説的。你的稱讚消除了我一天的疲勞，應該體現啊。 2003-11-17

梵雨 我上這節課的時候先表揚一下學生，再讓學生也來表揚一下我，既拉近距離，又帶出了課題、理解了課題。然後引出課文，讓學生帶着疑問讀文，並在不懂的地方做記號。接着由學生説説自己讀文後知道了什麼。。。。。。 2003-11-18

梵雨 抓住為什麼稱讚、怎麼稱讚的詞語和句子理解並指導朗讀足已。

生字的鞏固可以用遊戲進行。

可以抓難讀字的讀音多練習。

每過環節的過渡語要精而到位，既承上啟下，又能交給學生學習的方法最好。

【梵雨 回覆】：開頭可以由教師稱讚學生，再由學生稱讚教師引入，這樣既輕鬆又親切，還理解了題目。 [2003-11-18 19:04:33]  2003-11-18

碎石 一些細節指導到位，但問題是否太多？而且這些問題皆來自己老師，學生只是回答。 2003-11-15

碎石 有一句很重要的話好像沒有抓出來，具體我忘了，好像是“在我快要泄氣的時候，是你鼓勵了我~~~”我認為有必要讀一讀，悟一悟。 2003-11-15

得一 我在家裏幫爸爸媽媽掃地，他們稱讚我愛勞動。這裏的稱讚讀得總有一種不舒服的感覺！ 2003-11-14

得一 一、揭題談話 中的內容接下去一點也不沾邊了，全脱離了課堂的內容！差！

一個環節的出現，一定要考慮你對整堂課學習有沒有幫助？我看這個環節只對教師有用，對學生沒有用

【雲在荷處 回覆】：老兄！換個角度思考一下問題：對學生有沒有用，是誰説了算呢？你在批評的同時不也犯了這樣的毛病嗎？呵呵 [2003-11-15 8:58:07]

【雲在荷處 回覆】：你沒有看見學生説“老師，剛才你就稱讚了我，誇我平翹舌音讀得好。” 嗎？你覺得這樣的體驗對學生也是無用的嗎？ [2003-11-15 9:03:20]

【雲在荷處 回覆】：這個環節的設計意圖應該是：1、正音；2、理解意思；3、聯繫生活進行體驗。 [2003-11-15 9:06:01]  2003-11-14

得一 二、初讀課文 我覺得以前葉老師強調的語文教學從整體入手到部分的思想，現在還是要的，不然你第一個環節與第二個環節就全脱離了！作者根本不知道初讀課文是幹什麼的，就是認幾個字嗎？初段而已 2003-11-14

得一 看了下面的內容，我感覺你對語文一點都掌握不準！簡直是浪費了學生的時間，真是殺人謀命！一問一答一問答然後讀！暈不暈啊！這樣的東東也拿得出手？是實習生吧 2003-11-14

得一 指導書寫也完成，你上課作什麼事啊？你到底讓學生做什麼事了？語文是表演課是不是啊？你的鞏固識字是幹什麼啊？書寫不是鞏固是不是啊？亂彈

【雲在荷處 回覆】：如果一切的教學都在設計的預料中完成，我想你得一先生一定又要説：怎麼可能呢！。。。。。。過過場而已嘛！呵呵 [2003-11-15 9:13:26]  2003-11-14

雨微 稱讚的內容可多了，我們可以多向課外延伸呀！ 2003-11-14

葉老師 你們先評，然後我來總結。呵呵。看看你的看法是不是和我一樣。  2003-11-14

碎石 前面字詞教學比較平淡，後面的課文的教學老師用心了，抓住兩句稱讚的話來教學。但是總的感覺還是一問一答，老師主導太明顯。 2003-11-15

紫蟬 教學手段單一，形式簡單，缺乏激情，面面俱到，沒有突出重點，每一點都講的很詳細。 2003-12-3

《稱讚》教案 篇四

4月25日，我有幸在市十三小觀摩了馬桂雲、馬玉梅、朱靜三位老師的觀摩課。在三位老師的課堂上充分體現了他們在實踐新的課程理念，將其轉化為教學行為的過程中所做出的努力。三位教師都能用親切的語言、親切的態度引導學生想思、會思、能思。

現將三位老師教學中的特點總結如下：

馬桂雲老師的課授課內容是國小語文第三冊《假如》這節課的特點：

1、時時處處能夠關注學生能力的培養。如：在初讀課文時，師問：讀課文時遇到不認識的字，你怎麼辦？

生答：問同桌，問書上的小樹葉，問老師，可以查字典。

師説：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。

老師鼓勵的話語滋潤了學生的心田，同時培養了學生解決問題的能力。

2、能根據課文內容創設情境。如：學習第一小節時老師為了引起學生的興趣，老師設計了配樂朗誦，老師先跟着音樂朗讀，然後指名讓學生跟着朗讀，其他同學感覺跟着音樂讀這麼美，就產生了躍躍欲試的感覺，這時讓全班同學都跟着音樂讀，學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。學習第二節時，老師先播放出了鳥的叫聲，學生們聽了鳥的叫聲後，

師問：聽到了這歡快的鳥叫聲，你彷彿看到了什麼？

生答：我彷彿看到了天上的小鳥

於是，老師播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢，巢裏有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫着。學生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。

師説：讓我們一起讀讀課文吧。

學生很高興的讀起課文來。

學習第三小節時，師問：你們想聽故事嗎？學生答：想。老師説：老師給你們講一個故事好？學生説：好。這時，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個女孩叫西西，她在操場上與同學們快活的遊戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來越悲傷、老師的聲音越來越低沉。老師講完故事後，問同學：你聽了這個故事想説點什麼？學生回答，我想幫助西西……老師問：同學你想讀課文嗎？學生説：想。老師説：我們快來讀讀吧！老師用一個故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂，使學生產生了同情感一種幫助同學的願望油然而生，讀課文的願望也強了。

3、能充分挖掘學生的想象能力。如：學習完了第一節後，老師要求學生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現什麼？老師引導學生去想象，培養了學生的想象能力。

馬玉梅老師的授課內容是國小語文第十一冊《林海》這節課的特點：

1、放手讓學生自主學習。如：學習課文時，老師説：我們來看老舍筆下的大興安嶺是怎樣的，來自己讀，學生自由讀後，老師説：誰來説説作者從那幾方面來描寫大興安嶺的，交流後，老師説：你喜歡哪種景物，就學習哪，老師給你提供一些小幫助。學生根據老師提供的小幫助，順利的進行自主學習，學習效果很好。

2、創設學生學習的情境。通過課件理解詞語。如：學習大興安嶺的特點時，老師出示課件，秦嶺與大興安嶺的對比畫面，讓學生體會“雲橫秦嶺”的意思，學生通過畫面的對比很容易的找出了大興安嶺的特點來。

3、體現了人文性與工具性的統一。

朱靜老師的授課內容是國小語文第三冊《稱讚》這節課的特點：能讓學生當家作主，讓學生自主去學習去評價。

上面三節課有許多優點，也存在着不足。《假如》一課佈置作業時，若佈置這樣的作業：你願意畫一幅畫，就畫一幅畫；你願意寫一首詩，就寫一首詩；你願意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；這樣更能發揮學生的特長。三節課都存在着老師講的過多，引導的太少，實效性低的特點。

我的課與這三節課相比，還存在着許多差距，如：課堂教學時老師講的過多，學生動腦動手不夠，情境設計得不夠靈活多樣……需要我不斷的努力提高。

稱讚教學設計 篇五

一、創設情境，談話導入

1、隨機表揚：（你坐得真好！老師稱讚你！）

（你的學習用品放得多整齊啊！我也稱讚你！）

2、師：如果你看見你的同桌作業字寫的不工整，但是他已經慢慢有了進步，一天比一天好了，你會怎麼評價他呢？（生交流）

3、師：想不想小動物們遇到這種情況是怎麼評價同伴的嗎？（想）那就請同學們看動畫片吧！請同學們認真看，看完後告訴老師片裏的小動物們是怎麼做的，它們給你留下了什麼印象？

生反饋（小動物們是互相稱讚的）

師：同學們想給這個動畫片取個名字嗎？

生反饋，師隨機板書：稱讚

你們知道稱讚還可以説是什麼嗎？（表揚、讚揚）對，稱讚也是發自於內心的對別人的一種讚揚、表揚，誰願意再來讀讀這個詞；

指名讀、齊讀“稱讚”。

師：同學們才把動畫片看了一遍可能還有不太明白的地方，彆着急，接下來我們就要來學習這篇童話故事，那麼在學習之前能説説你想通過學習知道些什麼嗎？（生質疑）老師相信待會兒同學們學完課文後一定會了解更多，小動物也一定會給你們留下更深刻的印象。

二、學習課文

（一）自讀課文

1、請同學們自己讀讀課文，注意讀準生字的字音，讀好每一句話。

2、請選擇你最喜歡的句子或一段在小組裏朗讀，其他組員覺得他讀得好的，就給他一句稱讚的話或一個稱讚的手勢。

3、請一小組同學分節讀課文，其餘同學邊聽他們有沒有讀準字音，邊思考：文中講了誰稱讚誰？

評議朗讀：你可以稱讚一下你認為讀的好的同學，也可以給他們指出缺點。

4、聽了他們的讀，你們明白是誰稱讚誰了嗎？（生答）板書

（二）1、師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請小朋友仔細聽，邊聽邊劃出小刺蝟稱讚小獾的句子和小獾稱讚小刺蝟的句子。

2、指名讀稱讚的句子，師出示句子：

（1）你真能幹，小板凳做的一個比一個好！

（2）你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果

師：通常稱讚別人時是懷着怎樣的心情呢？（高興，讚揚）那就帶着這樣的語氣自己來練讀是試試吧！注意要讓別人聽了你的稱讚能感覺到快樂。

指名讀（老師注意到了，他把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些地方讀好了，一下子就讀出了稱讚別人的語氣，真好！誰願意再來試試，也許你有不同的讀法呢）

我們一起來朗讀這兩句話。（師生配合讀）

兩大組分角色讀句子，加上動作。

（三）那這樣的稱讚會起到怎樣的神奇作用呢？請同學再細細讀讀課文7—9自然段，找找相關的語句。同位交流，可以用自己的話，也可以用書上的句子。

指名讀句子，師課件出示句子：

（1）我已經會做小椅子了！（自豪，高興）

（2）你的稱讚消除了我一天的疲勞！（高興，快樂）

師：誰來説説小獾和小刺蝟在得到稱讚前後有什麼不同的表現呢？（小獾在得到稱讚前連小板凳都做不好，得到稱讚後會做小椅子了；小刺蝟摘了一天的蘋果已經很累了，但是在得到稱讚後他不但不覺得累，反而覺得快樂。）

指導有感情地朗讀這兩句話

（四）簡短的幾句稱讚的話，為什麼會起到如此神奇的作用呢？我們來看看小獾是怎樣説的？（課件出示小獾的話：在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。）

自由讀這句話再指名讀

師：這句話你能讀懂嗎？先同位交流，再有不懂的地方可以提出來，我們一起解決。

生質疑，（泄氣，自信）

指導學生看書上第一幅圖上小獾做的凳子，做的怎麼樣？（粗糙，先讓學生直觀理解粗糙的意思，然後再讓學生排列一下，哪個是他做的第一個板凳，哪個是第二、第三個，引導學生從刺蝟的話中“一個比一個好”體會）。看着這樣一個個粗糙的小板凳，想想小獾當時會怎樣想呢？

師：對，當小獾怎麼也做不好時，他灰心了不想做了，這就是泄氣了，懂了嗎？

師：是啊！小獾雖然做得並不怎樣，但當時的他卻更需要別人的稱讚啊！

（出示稱讚的話）引讀：這時小刺蝟説——

（五）聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興極了，它接着會怎樣做呢？想想再説（生交流）

師：試想一下，如果開始小刺蝟看到粗糙的凳子是嘲笑他，那小獾會怎樣呢？（學生交流）

師：是啊！在日常生活中，我們決不能吝嗇對別人的稱讚，別人做得好我們需要稱讚，當別人做得並不理想，有困難時，我們就更應該看到他的優點稱讚他、鼓勵他，因為稱讚就像神奇的魔棒，（出示課件句子）它能——帶給我們自信，帶給我們成功，帶給我們快樂。（指名讀，齊讀）

三、拓展延伸

稱讚給予我們那麼多神奇的力量，帶給我們那麼多的歡樂，那麼在生活中，你體會過稱讚帶給你們的快樂了嗎？我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了，誰來説説你平時得到過哪些稱讚？

師：（你表現得那麼好，的確該得到稱讚；發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊！）真為你們高興，得到了那麼多的稱讚！但是在我們得到別人稱讚的同時也應該學會善於去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱讚。你們能做到嗎？誰能現在就試試？

學生説話訓練、交流

四、配樂朗讀

你們喜歡這個童話故事嗎？對，這兩個小動物之間那種互相鼓

勵、互相關心的温暖深深感染了我們，想不想象老師那樣配樂再讀一讀？邊讀邊體會文中還有哪些地方給你留下了深刻印象，讓你感動的。

組織小組交流，再進行全班交流討論

五、角色表演

六、板書設計

稱讚

小刺蝟——小獾

《稱讚》教案 篇六

【教材分析】

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

【教學思路】

1、課前通過學生欣賞4幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敍述故事。

2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

3、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

【學習目標】

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

【教學重點】

認識生字，會寫生字，朗讀課文。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點

讀通課文，在語言文字中學習生字，並且書寫6個生字。採 背 清 消 但 傍

〖教學過程

一、創設情景，激情導入

1、隨機表揚：

(你坐得真好！老師稱讚你！)

(你的學習用品放得多整齊啊！我也稱讚你！)

(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視着老師，我稱讚你們！你們真棒！)

聽了老師的稱讚，你心裏感覺怎麼樣？

2、我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了。 請同學們用上“稱讚”一詞來説一句話。

師：(你表現得那麼好，的確該得到稱讚；發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊！)真為你們高興，得到了那麼多的稱讚！

3、今天，我們一起來學習一篇以“稱讚”為題目的文章，隨機出示：稱讚(齊讀課題)看到這個題目，你有什麼問題要問嗎？(讓學生問)

4、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！

二、初讀課文，整體感知

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱讚誰？

出示：小刺蝟──小獾(他們在互相稱讚)

學習生字“蝟”跟讀正音(注意：詞語連讀時這個字念輕聲)

看圖片：我們對刺蝟已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的。，可愛極了！可對於獾我們並不瞭解，那就一起看看它的長相吧！看圖片。

點擊這兩個生字：“蝟”和“獾”都是四隻腳的帶皮毛的小獸類，所以都是反犬旁。

2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。

三、認讀感知(檢查自讀效果)

1、我能認：

認讀帶拼音的生字詞語

刺蝟 小獾 板凳 粗糙 但是 泄氣 傍晚 椅子 瞧 留下

(學生讀，教師及時正音。)認讀沒帶拼音的生字詞語(開火車讀)。

2、我能記：

出示生字，説説你是怎麼記住這些生字的。

3、我能讀：

以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。

四、書寫指導

1、我發現：

出示本課的6個生字，讓學生説説你發現了什麼？

2、我會寫：

每個生字寫三個。

五、小結

這節課的收穫真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺蝟和小獾他們在互相稱讚的事，那他們為什麼事而稱讚對方呢？我們下節課再來學習。

第二課時

〖教學要點

通過學生的閲讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。

〖教學過程

一、複習生字導入

1、早上，我們學習了《稱讚》知道課文講了小獾稱讚小刺蝟，小刺蝟稱讚小獾。下午我們繼續學習《稱讚》。(課前板好 稱讚 小獾 小刺蝟)

2、先來複習生字詞語。

bǎndènɡ cāo dàn cì wei

板凳 粗糙 但是 刺蝟

bànɡ yǐ xiè xiāo

傍晚 椅子 泄氣 消除

qīng qiáo liú cǎi

清晨 瞧 留下 採果子

①指名分行讀(每行3個)

刺蝟讀成輕聲

(評價：你的聲音真響亮！你讀得很認真！你全讀對了，真能幹！你的聲音真好聽！你的普通話很標準！)

②齊讀

③你們看，拼音沒了，你還認識他們嗎？

指名讀2個 齊讀

清晨 刺蝟 採果子

傍晚 泄氣 消除

瞧 留下 但是

粗糙 板凳 椅子

這裏1-3小環節花的時間太多了，可以直接讓學生讀沒有拼音的詞語。本來上課前就怕自己在這幾個環節把握不住學生的發言，課堂上一看見學生的小手舉起這麼多，我就忍不住點了很多學生讀。

④誰能用上最後一行詞語説一句話？

提示：誰知道板凳和椅子是誰做的？

這裏學生回答起來有難度。夏老師建議，可以讓學生進行有梯度的練習。先説一個，再説兩個，最後三個連起來説，這樣學生就容易説出來。

後來，我反思了一下：我這個小環節設計起來的目的是引出板凳和椅子的區別及板凳的粗糙，不用這些詞語説話，照樣也可以引出來。這個環節刪去了不是更直接嗎？

板凳和椅子有區別嗎？出示圖片比較。

夏老師提出，做板凳比做椅子難嗎在？他不覺得，他認為沒有必要讓學生去抓這個點。可我卻認為這是一個非常好的點子。圍繞這個點子能引出稱讚，能充分體現稱讚的魅力。

看來做椅子難度要大多了。

從粗糙的板凳到椅子多麼不容易啊！我們一起來看看“板”和“椅”是怎樣寫的，寫的時候要注意什麼？

這裏加了刪除線的本來應該刪掉，可是我上課時卻都説了，所以語言比較囉嗦。

設計的時候，是寫1個，後來因為讓學生寫在生字抄寫本上(平時每個字寫3個的)，所以改成了寫2個。這一改效果很不好。從展示的學生作業就可以發現學生的第1個字比第2個字號，只要然讓學生寫1個，點評後繼續寫1個，看看是否有進步，這樣效果就更好了。

剛上完課，我突然覺得自己這個環節有些為了寫而寫了。但對於學生來説，效果很好，每個學生的字都寫得特別認真，因此公開課的課堂上讓學生進行寫字練習是十分有必要地，對學生的收穫也很大。每個字寫1個，展示，再寫1個，這樣效果挺好。

⑤小獾剛開始做的板凳是怎樣的？請學生髮揮想象説説，凳子有多粗糙。

粗 糙

板凳做得很粗糙

這裏學生看到板凳的面上有裂痕。師追問：人坐上去會怎樣？兩個學生回答都是關於坐上去肉會夾到凳子裏面。師只好説：坐上去，衣服褲子會被弄成怎樣啊？如果第一個追問教師就問這個，是不是會更省時啊？

學生還看到凳腳一隻粗，一隻細。

3、從粗糙的板凳到椅子這麼有難度，那小獾是怎麼做到的呢？

師引導學生説出稱讚。啊！稱讚有這麼大的魅力啊！

我不記得第一個學生是怎樣回答的。我只記得是夏毓回答正確了，她似乎成了救星。預設的時候就想學生可能會答不出來。但是為什麼會這樣呢？我想肯定跟這個問題設計有關，那應該怎樣提問呢？這樣不知是否可以：是什麼神奇的力量讓小獾從做粗糙的凳子到學會做椅子呢？

二、細讀課文，感悟稱讚的魅力

1、學習小刺蝟稱讚小獾的相關內容

請學生用波浪線劃出小刺蝟是怎麼稱讚小獾的。

出示句子(配插圖)：

你真能幹，小板凳做得一個比一個好！

這裏第一課時已經點撥了一下的。當時袁浩東同學把小獾謝謝小刺蝟的話當做了小刺蝟稱讚小獾的話了。由於第一課時，我沒有否定他的答案，所以這節課他又把這句話當做小刺蝟稱讚小獾的話。看來在適當的時候對學生的回答做一些否定是十分有必要的，最後要找出充分的理由否定。

誰來扮演小刺蝟，稱讚稱讚小獾？

在上課前我充分預設裏評價語，所以聽課老師覺得評價語很好，很及時。我預設的評價語是：很有誠意。 我是小獾，我聽了很開心。 我是小獾，臉上露出了笑容。

2、小刺蝟稱讚源於真心誠意。

同學們，如果我們看到了這三個很粗糙的小板凳，會稱讚小獾嗎？

在我的意料中，學生果然會説“我會稱讚，因為他努力了。”“因為他非常有耐心，做了一個又一個板凳。”

小刺蝟為什麼會稱讚呢？請同學們自己讀一讀第2段，第3段，看看小刺蝟是怎麼做的？

上到這裏，我突然發現其實我這裏的設計意圖，是讓學生明白稱讚別人不是隨口説的。因此換了個問題：小刺蝟是隨口稱讚小獾的嗎？請同學們自己讀一讀第2段，第3段，看看小刺蝟是怎麼做的？

其實課堂上的這一發現是很了不起的。如果備課時就意識到，那麼加了刪除線的兩個問題就不會問了。這樣既省了時間，又不會覺得自己的語言太囉嗦。

①出示句子(配插圖)：

小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。

②小刺蝟怎樣地看？看出了什麼？你看出來一個比一個好了嗎？

(結合插圖，提示：有三隻板凳，他會怎樣看。我們來看看，哪個是第一隻，哪個是最後一隻。)

這裏學生確實看不出來，哪個第一隻，哪個第二隻，哪個第三隻，但是你一定要學生説，所以他只能選一個凳子還要説一個理由。教師上課的時候，看看學生説的理由不是很充分，但是自己又找不出更好的理由來，所以就過了。所以提問：你看出來一個比一個好了嗎？問題沒有必要。小刺蝟看出什麼，是可以提的，可以讓學生髮揮想象説的。

③給“好”換個詞，用自己的話來誇誇小獾。“你真能幹，小板凳做得一個比一個 !”

④我們還能用一 比 一 來誇其他東西，誰來説説。

大樹一棵比一棵______

字一____比一_____ _____

鞋子一_____比一____ _____

我還可以説：

________________________

這個環節由於時間緊迫，去掉了。這個環節可以去掉，可以放在作業講平時講。

⑤我們加上動作來誇誇小獾。

你真能幹，小板凳做得一個比一個好！

因為上一環節去掉了，所以上到這裏，我看了一下教案才接着上。因此學生是坐在那裏等我上下一環節，環節之間就顯得不緊湊。

3、體會小刺蝟稱讚的作用。

這一誇呀，小獾還真有了變化。從做板凳到學會了做椅子。假如你們就是小獾，剛開始作板凳做了一個沒做好，又做了一個還是沒做好，怎麼做也做不好。小獾，你會想什麼？

學生説：“我會繼續努力的。”“對自己要有信心，不能灰心。”這些回答讓我有些驚訝。我只能説：“孩子們，你們都很有信心。要是是陳老師啊，肯定是不想做了。這麼難看，不做了不做了。”

我驚訝於我班學生自信心特足，也許跟平時教學有光吧！平時，在他們讀錯、寫錯的時候，我總是寬容他們，讓他們有糾錯的機會！學生有這種精神，我今後的教學就會省力許多。

書上哪個詞看出小獾都不想做了？請讀讀課文第7自然段，找一找。

①出示句子：

小獾拉着小刺蝟的手，説：“ 在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”

②根據學生回答，板書：泄氣 忘記板書了。

現在你明白了泄氣是什麼意思？生1：不想做板凳 生2：灰心 生3：放棄

是什麼讓小獾，有了自信？

現在小獾有了自信嗎？能自信的讀讀這句話嗎？

學生讀：瞧，我已經學會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧！

生1讀。評價：你很高興，你會做椅子了是嗎？

生2讀時突出會。評價：很好，你突出了會。本來你是不會做椅子的，現在會了哦？

生3突出了椅子。評價：本來只會做粗糙的板凳，現在會做椅子啦！

本案例這裏可以直接很自然地到導出：現在的小獾除了自信，還很開心，誰願意開心地讀一讀。可我卻按教案的意思去問：這時小獾的心情怎樣？這樣就把學生的情感給支開了，所以鄭飛讀的時候一點感覺也沒有。面對學生讀的不夠好時，我只是在心裏想了一下“這樣叫高興啊！”沒有請其他學生讀的更好，或者自己示範讀。如果這裏示範讀的話，學生很容易就能感受到高興和自信的心情及朗讀方式。

小獾這時的心情是怎麼樣的？

那你就高興地讀一讀這段話。

(板書：自信 忘記板書了 這時的小獾多自信啊！這就是稱讚的作用，它讓泄氣的小獾有了自信，有了快樂！)

4、學習小獾稱讚小刺蝟的內容

稱讚多麼神奇啊！所以，當小刺蝟送小獾兩個蘋果的時候，小獾也滿懷誠意地稱讚了小刺蝟，同學們用橫線劃出小獾稱讚小刺蝟的話。

①出示句子：

你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果

誰來稱讚小刺蝟？(讀出蘋果的香)

小獾是隨便説説的嗎？

小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果 。”

(引導學生讀出聞了聞，明白稱讚是要誠心誠意，真心真意的。)

②小獾稱讚的作用。

小獾的稱讚給小刺蝟帶來了什麼？

出示：

小刺蝟也高興極了，説：“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”

根據學生回答板書：高興 消除疲勞 這裏補上板書 自信

小刺蝟很高興，誰願意來讀讀？這麼高興了，還累不累？高興起來就忘記了累，所以説：稱讚很神奇，能讓人消除疲勞。這句沒有説了。有時候學生達到了目標了，有些環節可以直接省略。否則會不夠精煉。

三、分角色讀

1、現在我們來分角色讀讀課文。師讀旁白，男生小獾，女生刺蝟

2、同桌練習

為了同學們表演方便，陳老師把課文變成了這樣。同學們只要讀出小刺蝟和小獾的話就可以了，表演時配上動作。

(清晨)

小刺蝟仔細地看了看板凳──“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”

小獾高興極了──“真的嗎？”

(傍晚)

小獾高興地迎上去──“這把椅子送給你！”

小刺蝟不好意思了──“我怎麼能要你的椅子呢？我可沒幹什麼呀！”

小獾拉着小刺蝟的手──“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”

小刺蝟連忙取下兩個大蘋果──“留下吧，這也是我的一點兒心意！”

小獾接過蘋果聞了聞──“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

小刺蝟高興極了──“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”

3、請一小組上來表演

師：你們是評委，看誰能夠發現別人的長處？也來稱讚稱讚。

如果把生字詞教學精簡些，這裏讓學生展示出來就會比較精彩。遺憾的是我把這個大環節全部刪去。我想整堂課的亮點很有可能在這裏，但是卻被我給刪了。如果備課時，我把這裏當亮點處理就不會這麼輕易刪了，而會把別的不重要的刪除了。因為備課時，我就想着這個環節是可以機動的，時間來不及可以去掉。趙老師提出，我們備課時應該給自己預設一個亮點。是啊，這一點我從來沒有思考過。

四、仿寫句子，學習稱讚

剛才同學們已經學會了稱讚，現在來寫一寫，同學們可以選同桌或前後桌來稱讚他的優點。(寫在小紙條上。)

上到這裏，鈴聲響了，因此後面的環節全是拖課了。

1、例：吳培文同學，你這個學期已經把斤斤計較的壞毛病改掉了許多，我想對你説──你一定會有更大的進步！

()同學，你( )，我想對你説：“()!”

先讓學生説一説再寫更好。我讓學生寫了才發現，學生根本不知道怎麼寫。有很多學生把例子裏的名字都抄下來了。有的學生沒有按提供的句式去寫。

2、學生寫，教師巡視。師讓寫好的學生站在講台上。寫的快的學生可以寫兩條。

交流了2名學生，其他學生要求回去完成，第2天上交。

3、指名排隊上台交流。(投影出示學生練習，師及時稱讚、鼓勵。)

小結：今天我們學習了稱讚，知道稱讚有無窮的魅力，它能讓人自信，讓人高興，讓人消除疲勞，我們每個人都要學會發現別人的優點，學會稱讚別人。

五、作業

1、下課後，把自己寫的小紙條送給同學。還可以再寫幾張紙條送給你想送的同學。

2、看書上的四幅圖，把故事連起來將給爸爸媽媽聽。

板書：

泄氣 稱讚

小獾 刺蝟

自信 高興 消除疲勞

《稱讚》教案 篇七

一、導入

孩子們，你們喜歡什麼小動物？那快告訴老師，你都喜歡那些小動物？是的，它們都很可愛，都萌萌噠。今天老師也給大家帶來了兩隻小動物，看，這是誰？對！一隻小刺蝟。（貼）那這個呢？對！一隻小獾。（貼）它們兩個是一對好朋友，今天我們就要一起學習它們的故事，稱讚！（ppt）請同學們齊讀課題。那稱讚什麼意思？誰能給它換個詞？請帶着自己的理解，再次齊讀課題！聲音真響亮！

二、初讀

1、課前同學們都進行了預習，現在請你自由地朗讀課文，老師的要求是：字字準確，句句通順。讀完就用你最端正的坐姿告訴我，開始吧！

從你端正的坐姿中我知道你已經讀好了，那故事中是誰稱讚了誰啊？（畫線）原來它們兩個是相互稱讚啊，同學們，一句簡單的稱讚讓小刺蝟和小獾成為了好朋友，在它們之間架起了一座友誼的橋樑（畫橋），真神奇！咱們快去看看吧！

2、孩子們，看！兩隻小動物的名字也特別想和我們見面，這是？請你讀，請你讀，請你讀，這是？請你讀，請你讀，請你幫我們把它的名字貼在它們的下面好嗎？我們看他貼的對不對？他貼的對不對？同學們，他不但貼的對，而且還注意到了猥這個字的本音是四聲，猥，跟着我一起讀：猥，但是當它和刺連在一起的時候就要讀成輕聲，刺蝟，我們一起讀。

3、孩子們，看！小刺蝟首先向我們發起了挑戰，它想讓我們寫寫它的刺字，請你接受挑戰，首先先來仔細觀察這個字，看看寫這個字要注意什麼，我們怎樣才能把這個字寫的既準確又美觀呢？我們先從整體上看看這個字，那它是什麼結構？再來看看它的左半部分，寫好一個字偏旁也很重要，我們看看它的偏旁利刀旁，寫的時候要注意什麼？那現在請同學們拿出小手書空，跟老師一起寫寫這個字。現在請你端正坐姿，注意握筆姿勢，自己寫一寫這個字，看誰寫的最美觀。

4、展示學生書寫，評價，同桌交換互評。

三、識讀生字

1.完成了小刺蝟的挑戰，調皮的小獾也要繼續挑戰我們，他給我們設置了這些攔路虎，你怕了嗎？那誰來試一試讀一讀？（你讀的字音正確，聲音再響亮一點就好了，誰再來試一試？你讀的不但字音正確，而且聲音響亮，這才是真正的字正腔圓，請你當小老師領着大家一起讀）

2.那摘掉拼音小帽子你還認識嗎？一起讀。

3、那老師把生字寶寶的小夥伴去掉你還認識嗎？老師喜歡你們的自信！請你自己讀一讀。那孩子們你們覺得哪些字比較難認？（凳、糙、椅、泄）那請你仔細觀察這四個字，你有什麼好辦法記住它呢？現在請你在小組內分工討論，一會咱們找一個小組上來給大家彙報交流，開始吧！

4.小組展示

四、品讀

我們完成了小刺蝟和小獾給我們的挑戰，真是了不起！快讓我們走進這個故事吧！

1、（ppt）同學們，你們看，美麗而寧靜的清晨，小刺蝟去森林裏採果子，在小路邊他看見了小獾，接下來發生了什麼故事呢？請你輕輕的打開課本，我找4位同學分別讀讀1、2、3、4自然段。其他同學請立起你的課本端正坐好，在心裏跟着他們一起讀。同學們都讀的那麼流暢，我猜你一定是讀懂了，那故事裏的小獾做了三個什麼樣的小板凳啊？那快來看看粗糙的小板凳是什麼樣子的？用有的。。。有的。。。還有的。。句式説。那粗糙的小板凳摸上去又是什麼感覺呢？老師這裏有一塊粗糙的木板，誰來摸一摸感受一下？什麼感覺？同學們，像這樣不精緻，表面不光滑，我們就可以用一個詞來形容，那就是？對，粗糙。（ppt）

2、那小獾的板凳做的這麼粗糙，而小刺蝟卻説？（ppt）請小女生一起讀。這是為什麼呢？帶着你的理解讀一讀。這是個什麼句子？它的後面是什麼標點符號？應該怎麼讀？對！大聲地、語氣強烈的`。誰來大聲用感歎的語氣誇誇小獾？你讀的特別有感情，誰再來讀一讀？我聽出了你發自內心的稱讚。老師也想稱讚稱讚小獾（加上動作讀）。誰能像老師一樣加上動作稱讚稱讚？一起加上動作稱讚。

3、小獾剛學做木工，（ppt）他做的小板凳很粗糙，但是看得出它做的？而且他做的三個小板凳你看一看怎麼樣？（ppt）對！一個比一個好！小板凳可以説一個比一個好，那如果是蘋果呢？（ppt）如果是大樹呢？（ppt）你們真會觀察！真能幹！

4.同學們，有了小刺蝟的稱讚，小獾傍晚竟然做成了一把椅子！一句簡單的稱讚竟然有這麼神奇的力量，這是為什麼呢？請孩子們小聲朗讀5、6、7三個自然段，用橫線畫出小獾説的話，畫完端正坐好，好，開始吧！請你説説你畫的哪個句子，大聲讀出來給大家聽。同意他畫的嗎？（ppt） 小男生看大屏幕一起讀讀小獾説的話。怎麼叫泄氣？（板書泄氣）説説你的理解。對，小獾做了三個板凳都很粗糙，他不想做了，就叫做？但是當小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了小獾，讓小獾有了？（板書自信）自是自己，信是相信，自信就是自己相信自己。小獾相信自己能做什麼呀？瞧！它已經會做椅子了。（ppt）孩子們看大屏幕，這句話該怎麼讀？你是帶着什麼樣的心情讀的？你是用什麼語氣讀的？讓我們向他們一樣，挺起胸脯，帶着自信，帶着成功的快樂和高興的心情咱們一起讀一讀。

5.小獾把自己做好的椅子送給了小刺蝟，小刺蝟也回贈了一點心意，是什麼呢？是的，故事中是這樣寫的（ppt）我來讀黑色部分，你們來讀紅色部分好嗎？同學們，小刺蝟從清晨就到森林裏採果子，傍晚才回家，這一天讓他很？對，疲勞。（板書疲勞）但是小獾的稱讚讓他消除了一天的？（板書消除）這麼神奇的稱讚啊！那小獾到底對小刺蝟説了什麼呢？請同學們從課文中快速找到，誰找到了？讀給大家聽。同意他找的嗎？（ppt）誰能替小獾稱讚稱讚小刺蝟？聽了你的讀，我彷彿看到了那又大又紅又香甜的蘋果了！誰再來試一試？你的稱讚讓小刺蝟消除了半天的疲勞了。你的稱讚讓小刺蝟消除了一天的疲勞了。

五、總結

孩子們，這個故事有趣嗎？老師把他們兩個的故事寫到了兒歌裏（ppt），讓咱們一起拍拍手讀一讀好嗎？同學們，小刺蝟稱讚了小獾，讓小獾由泄氣變得？小獾稱讚小刺蝟，讓小刺蝟消除了一天的？你看稱讚的力量多麼神奇啊！（ppt）稱讚帶給我們勇氣和自信，稱讚帶給我們進步，稱讚帶給我們成功和喜悦。你想受到別人的稱讚嗎？但是孩子，（ppt）要想得到別人的稱讚，我們要先學會稱讚別人，你能不能稱讚稱讚你身邊的人呢？（ppt）請你用這樣的句式説説你想稱讚的人和你稱讚他的原因。