語文教案《別了，我愛的中國》多篇

語文教案－《別了，我愛的中國》 篇一

佚名

教學過程 ：

（簡介背景，初讀課文）

一、審題，揭示主線

1.找出題目中心詞。“別”字告訴我們什麼？“愛”字抒發了什麼？

2.思考：作者是乘船離開祖國的。課文怎樣寫船？隨着船越走越遠，作者的心情怎樣？

〔標題切入，抓住了結構、情感兩條線索〕

二、分段，理清文脈

1.默讀課文，根據課後問題1給文章分段。

2.我們還能找到別的分段依據嗎？（冷場）

師：（提示）比如，船的位置。

生：船離岸，船向前駛，船……

師：船到了哪裏？（到了大海）再從內容看呢？

生：第一段寫親友的送別，第二段寫沿途的景物，第三段寫作者的聯想。

〔習題引路，懂得了“作者思有路”，下面教學環節就是“遵路識斯真”〕

三、講讀，牽情入境

第一段：離別情

師：“我有一種説不出的感動”，“我”為什麼感動？

生：因為作者看到親友送別的情景，聽到劈劈啪啪的鞭炮聲，想到自己要遠離祖國。

師：從什麼地方可以看出“我”的感動“説不出”？

生：作者沒有説話，只流淚。

師：作者是一位堅強的革命志士，居然哭了，是因為他……

生：（齊）太感動了。

師：作者不但淚滿眶，而且一大滴一大滴滴在鏡面上，甚至使鏡面都模糊了，也是因為……

生：（齊）他太感動了。

師：正因為他太感動了，所以……

生：（齊）説不出。

師：這種離別故土、離別親人的感情是語言不能表達的。請同學們想象當時的情景，讀出“我”的這種惜別之情。（學生朗讀）

〔摳住一句話，披文入情〕

第二段：愛國情

1.比較句式：小黑板出示“沿途停着好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定後肯定的句式進行比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，所激起的憤慨之情。

2.黃土、青草、小島、海水、浪濤何處不有，何處不見，為什麼在作者眼中這樣親切？

3.通過灰、白和黃、綠、金色的色調對比，進一步體會作者愛恨交織的複雜心情，懂得愛得深才恨得切。（指導讀出不同的語氣）

〔通過比較，讀者的情感又深入了一層〕

第三段：奮鬥情

1.船駛向了大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？

生：船駛向大海，作者仍然靠在船舷上，凝視着祖國的海岸線，小島越來越小了，漸漸地看不見了。展現在眼前的是波瀾壯闊的大海，是海風掀起的巨浪。

師：面對浪濤洶湧的大海，作者思潮起伏，他首先想到什麼？

生：他首先想到不忍離中國而去。

師：既然不忍，為什麼要離開呢？

生：因為國民黨反動派屠殺共產黨人。

師：那麼，他是為了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自責是罪人！（生紛紛搖頭）

生：作者説他決心為中國貢獻“我的身，我的心”，因此不會怕死，他出國是為了保存革命力量。

生：課文説他出國是為了求經驗，求武器。也就是要尋求馬列主義真理。

生：從“暫別”、“終將”這些詞可以看出他離開是暫時的，最終還是要回來戰鬥、工作的。

師：所以説他出國是為了救國。

2.作者的希望和誓言是什麼？（從兩個“更勇猛”，從“驅逐”到“毀滅”的語氣由輕到重，體會作者報效祖國，願為之獻身的壯志豪情。提示用鏗鏘有力、堅定高昂的語調朗讀，抒發愛國志士的奮鬥情感。）

〔順着情感線索，字詞句一線串通，文路學路合二為一，作者讀者心靈相通。〕

四、抓眼，深化感情

1.為什麼“別了”提到句首？既然説了“我愛的中國”，又為什麼加一句“我全心愛着的中國”？重複時為什麼還要加上“全心”一詞。

2.比較三個句子文法上的差異，從中悟出作者情感的變化：

第一句：放在段的開頭。真抒離別情。

第二句；做段的結句，單獨成行。對祖國前途的關心，對壯麗山河的依戀使愛國之情昇華了。

第三句：全文歸結，增加感歎號。愛國心化為奮鬥志，愛國之情達到高潮。

（齊聲朗讀三個句子，指導第一句要讀得緩慢深沉，第二句要讀得親切深情，第三句要讀得堅決、激昂）

3.結束語：為了建造新中國，多少革命志士前赴後繼，英勇奮鬥；為了建設新中國，幾多海外遊子衝破阻力，紛紛歸來。他們為什麼這樣不畏艱難、捨身忘我？因為他們都有一顆拳拳的愛國心，都全心愛着自己的祖國！

〔文眼，貫穿全篇，作者那熱烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，進一步調動學生情感，有機滲透愛國主義教育。〕

附：板書，（濃縮全文）◆

語文教案－《別了，我愛的中國》 篇二

篇一

教學目標：

1.正確劃出課文的中心句，並憑藉三次出現的中心句，領會文章中心思想，感受作者熱愛祖國的深情和驅逐帝國主義、為創建新中國而奮鬥獻身的決心。

2.學會2個生字，正確讀寫並理解12個詞。

3.有感情地朗讀課文，背誦第5-9自然段。

教學重點：

正確劃找中心句，體會課文中心思想。

教學難點：

有感情地朗讀及背誦課文。

教案實例：

一、教學準備

課文的配樂錄音帶、句子比較燈片。

二、教學時間

3課時。

第1課時

（一）教學目標

1.初讀課文，把握大意，劃找中心句。

2.結合第一段學習，討論課後第1題（1）。

（二）教學過程

1.揭題導入，簡介背景。

“我”是誰？課題中最重要的是哪兩個字？

（“別”--寫作線索；“愛”--課文中心）

我們離開故鄉是什麼感情？想想鄭振鐸被迫出國又會是一種什麼心情？

2.初讀課文，整本感知。

（1）教師放配樂錄音，範讀課文。

聽了朗讀，你覺得課文貫穿始終的是作者的什麼感情？

（2）模仿教師，自由讀全文。

哪個句子在課文中反覆出現？起什麼作用？

（3）學習提示，劃出中心句。

（4）學生質疑，激發學習興趣。

3.學第一段，明惜別情。

（1）自由讀，思考並討論：

寫發生在什麼地方的事？這時作者心中湧起的是什麼感情？哪些看出作者對帝國主義的恨？出示燈片。

a.那是帝國主義的軍艦。

b.不，那不是懸掛着我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦。

這兩句有什麼不同？作者為什麼用後者？怎麼讀才能讀出作者對帝國主義的仇恨？（將“不，那不是”“我們”“帝國主義”處理為重音。）自由讀--指名讀--全班讀。

第3自然段為什麼要讀得親切些？從哪些詞句看出作者對祖國的愛？

在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什麼“別”呢？（痛別。祖國被帝國主義侵略，悲痛萬分。）第二處中心句怎麼讀？

集體朗讀第二段，注意朗讀的對比。

（2）學習第三段。

船入公海，鄭振鐸又想些什麼？自由讀第三段，思考：

哪些詞寫作作者“不忍”離去？為什麼不忍離去？

既然不忍，為什麼又要離去？明明是革命需要，為什麼又説“我”“不負責任”“是個罪人”？

出示燈片，體味用詞的準確。

驅趕--驅逐消滅--毀滅宣言--誓言

（反映作者對帝國主義的痛恨，誓不兩立、決一死戰的決心。）

出示燈片：朗讀第7自然段時應該（ ）。

a.低沉緩慢b.明快中速

c.激昂漸快d.親切舒緩

自由讀--個別讀--齊讀。

3.鞏固作業。

（1）完成作業本第5題。

（2）完成作業本第3、6題。

（3）有表情朗讀課文，準備背誦。

第3課時

（一）教學目標

1.檢查字詞，進行句子練習。

1.訓練朗練，交流背誦方法。

2.進一步領會中心句的作用。

（二）教學過程

1.檢查字詞。

聽寫下列字，寫出筆畫數和部首。

懸盈暫驅毀誓潤罪倚

2.深究體味。

（1）體會中心句三次出現的作用。

①默讀填表。

地點見聞感情

碼頭水面寬鞭炮聲

（船離岸）親友揮手再見聲（惜）別

（敍事）

出港友色白色軍艦（痛）別

（船離港）黃土青草眷戀

（寫景）小島海水

入海不忍

內疚

（船離祖國）更不忍希望（暫別）

誓言

（直接抒情）全心愛國

②出現三次中心句的作用。

有利於理清文章結構，有利於突出中心，更好地抒發作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗讀中有變化。

（2）比較下列課題的異同。

再見了，我愛的中國我愛的中國再見

別了，我愛的中國

（3）學生再次質疑問難。

3.指導讀背

（1）指導表情朗讀。

惜別--低沉、緩慢、留戀

痛別--悲憤、激昂轉親切、中速

暫別--激動、高昂、漸快

分段齊讀--配樂全文朗讀。

（2）交流背誦。

①指名分段背誦，自由試背--個人指名背。

②交流背誦方法：

分層逐句背誦，滾雪球；藉助板書、關鍵字詞背誦，頭字背誦；借用錄音機訓練背誦。

3.句子練習。

在下列三題任選一題作業。

①用“即使……也”“寧可……也”“只要……就”各寫一句話。

②在上面三個關聯句式中選兩個連寫。

用上三個關聯句式寫一段話。

篇二

教學目標：

1 朗讀課文的中心句，並憑藉三次出現的中心句，領會文章中心思想，感受作者熱愛祖國的覺悟和驅逐帝國主義、為創建中國面奮鬥獻身的決心。

2 學會2個生字，正確讀寫並理解12個詞。

3 有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

正確劃找中心句，體會課文中心思想。

教學難點：

有感情地朗讀及背誦課文。

第一課時

課時目標：

1 初讀課文，把握大意，劃出中心句。

2 結合第一段學習，講座課後第三者題（1）。

教學過程：

1 揭題導入 ，簡介背景。

2 初讀課文，整體感知。

（1）教師放配樂錄音，範讀課文。

聽了朗讀，你覺得課文穿始終的是作者的什麼感情？

（2）模仿教師，自由讀全文。

哪個句子在課文中反覆出現？起什麼樣作用？

（3）學習提示，劃出中心句。

（4）學生質疑，激發學習興趣。

3 學第一段，惜別之情。

（1）自由讀，思考並討論

寫發生在什麼地言的事？這時作者心中湧起的是什麼感情？

哪些句子定出了依依惜別之情？

出示句子比較燈片：

我聽着鞭炮啪啪地響着，我流淚了。

我聽着着鞭炮啪啪地響着，我的眼眶潤濕了，我的眼淚已經滴在眼鏡面上，鏡面模糊了。

兩句都有寫流淚，書上為什麼用第二句？這樣寫有什麼好處？

作者説，他“有一種説不出的感動”，其實他心中的感動已經説出來了，劃出吐露“我”心聲的那一句。

（2）體會依依惜別之情，指導朗讀。

語調傷感，中速舒緩，第一句要強調。

自由讀――指句讀――齊讀。

4 學習字詞，鞏固作業 。

比較組詞：

倚依 模摸 貢供

（2）完成作業 1、2題，課後第5題。

第二課時

課時目標

學習二、三段，藉助中心句正確領會中心思想，體會作者感情。

教學過程 ：

1 複習回顧。

2 讀究課文。

（1）學習第二段。

自由讀2、3自然段，思考：這兩節該怎麼讀？為什麼？哪裏看出作者對帝國主義的恨？出示燈片。

那是帝國主義的軍艦。

不，那不是懸掛着我們的國旗的，那些是帝國主義的軍艦。

這兩句有什麼不同？作者為什麼用後者？怎麼讀才能讀出作者對帝國主義的仇恨？

第3自然段為什麼樣要讀得親切些？從哪些詞句看出作者對祖國的愛？

在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什麼“別”呢？第二處怎麼讀呢？

集體朗讀第二段，注意朗讀的對比。

（3）學習第三段。

船入公海，鄭振鐸又想些什麼？自由讀第三段，思考：

哪些詞寫出作者“不忍”離去？為什麼不忍離去？

既然不忍，為什麼又要離去？明明是革命需要，為什麼又説是“我”“不負責任”“是個罪人”？

出示燈片，體味用詞的準確。

驅趕 驅逐 消滅 毀滅 宣言 誓言

出示燈片：朗讀第7自然段時應該（ ）。

自由――個別讀――齊讀。

3 鞏固作業 。

（1）完成作業 本第七題。

（2）完成作業 本3、6題。

（3）有表情朗讀課文，準備背誦。

第三課時

課時目標：

1 檢查字詞，進行句子練習。

2 訓練朗讀，交流背誦方法。

3 進一步領會中心句的作用。

教學進程：

1 檢查字詞。

聽寫下列字，寫出筆畫數和部首。

2 深究體味。

（1）體會中心句三次出現的作用。

①默讀填表。

②出現三次中心句的作用。

有利於理清文章結構，有利於突出中心，更好抒發作者思想感情。三次中心句感情愛次加深，在朗讀中有變化。

（2）比較下列課題異同

再見了，我愛的中國 我愛的中國再見

別了，我愛的中國。

（2）學生再次質疑問難。

3 指導讀背。

（1）指導表情朗讀。

惜別――低沉、緩慢、留戀

痛別――悲憤、激昂轉親切、中速

暫別――激動、高昂、漸快

分段齊讀――配樂全文朗讀。

（2）交流背誦。

指名分段背誦，自由試背――個人指名背。

交流背誦方法：

指名分段背誦，自由試背，滾雪球；藉助板書、關鍵字詞背誦，頭字背誦；借用錄音機訓練背誦。

4 句子練習。

在下列三題中任選一題作業 。

用“即使―――也―――“寧可―――也―――”“只要―――就―――”各寫一句話。

在上面三個關聯句式中選兩個連寫。

用上三個關聯句式寫一段話。

教學反思

《別了，我愛的中國》是第一單元的第一篇課文，中心句在文中出現了三次，對於本單元的訓練重點的掌握是關鍵。作者在文中的描述的自己離國前的所見所聞，所思所感，條理清楚，字裏行間所透露出的深深的愛國之情對於當下的學生很有教育意義。在教學本課的一開始，我就向學生介紹了作者與及作者寫此文章的時代背景，這樣在整個教學過程中學生學習的基調把握得就很好。

這一篇課文呈現着兩篇線索，一條是明線，鄭振鐸告別祖國，告別親人的線索，另一條則是暗線，鄭振鐸對祖國的那種濃濃的愛國情懷和報國之心的情感線索，隨着告別親人，船離開海岸，作者的愛國情懷也隨着越來越濃烈地呈現了出來，字面上我們可以看到課文中的三個相同的句子“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”課堂上我引領着同學們去字裏行間（“漸漸”“漸漸”“暫別、誓言”等等）感受作者的情懷惜別——仇恨——留戀和讚美（昇華到對祖國的熱愛即第第二次 “別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”）——出國的目的以及報國的強烈願望和堅定決心（昇華凝聚為第三次“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”）通過讓孩子們對字詞的咀嚼品味，感覺效果顯著，學生很快較好地把握了作者的情感。

語文教案－《別了，我愛的中國》 篇三

教學過程 ：

（簡介背景，初讀課文）

一、審題，揭示主線

1.找出題目中心詞。“別”字告訴我們什麼？“愛”字抒發了什麼？

2.思考：作者是乘船離開祖國的。課文怎樣寫船？隨着船越走越遠，作者的心情怎樣？

〔標題切入，抓住了結構、情感兩條線索〕

二、分段，理清文脈

1.默讀課文，根據課後問題1給文章分段。

2.我們還能找到別的分段依據嗎？（冷場）

師：（提示）比如，船的位置。

生：船離岸，船向前駛，船……

師：船到了哪裏？（到了大海）再從內容看呢？

生：第一段寫親友的送別，第二段寫沿途的景物，第三段寫作者的聯想。

〔習題引路，懂得了“作者思有路”，下面教學環節就是“遵路識斯真”〕

三、講讀，牽情入境

第一段：離別情

師：“我有一種説不出的感動”，“我”為什麼感動？

生：因為作者看到親友送別的情景，聽到劈劈啪啪的鞭炮聲，想到自己要遠離祖國。

師：從什麼地方可以看出“我”的感動“説不出”？

生：作者沒有説話，只流淚。

師：作者是一位堅強的革命志士，居然哭了，是因為他……

生：（齊）太感動了。

師：作者不但淚滿眶，而且一大滴一大滴滴在鏡面上，甚至使鏡面都模糊了，也是因為……

生：（齊）他太感動了。

師：正因為他太感動了，所以……

生：（齊）説不出。

師：這種離別故土、離別親人的感情是語言不能表達的。請同學們想象當時的情景，讀出“我”的這種惜別之情。（學生朗讀）

〔摳住一句話，披文入情〕

第二段：愛國情

1.比較句式：小黑板出示“沿途停着好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定後肯定的句式進行比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，所激起的憤慨之情。

2.黃土、青草、小島、海水、浪濤何處不有，何處不見，為什麼在作者眼中這樣親切？

3.通過灰、白和黃、綠、金色的色調對比，進一步體會作者愛恨交織的複雜心情，懂得愛得深才恨得切。（指導讀出不同的語氣）

〔通過比較，讀者的情感又深入了一層〕

第三段：奮鬥情

1.船駛向了大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？

生：船駛向大海，作者仍然靠在船舷上，凝視着祖國的海岸線，小島越來越小了，漸漸地看不見了。展現在眼前的是波瀾壯闊的大海，是海風掀起的巨浪。

師：面對浪濤洶湧的大海，作者思潮起伏，他首先想到什麼？

生：他首先想到不忍離中國而去。

師：既然不忍，為什麼要離開呢？

生：因為國民黨反動派屠殺共產黨人。

師：那麼，他是為了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自責是罪人！（生紛紛搖頭）

生：作者説他決心為中國貢獻“我的身，我的心”，因此不會怕死，他出國是為了保存革命力量。

生：課文説他出國是為了求經驗，求武器。也就是要尋求馬列主義真理。

生：從“暫別”、“終將”這些詞可以看出他離開是暫時的，最終還是要回來戰鬥、工作的。

師：所以説他出國是為了救國。

2.作者的希望和誓言是什麼？（從兩個“更勇猛”，從“驅逐”到“毀滅”的語氣由輕到重，體會作者報效祖國，願為之獻身的壯志豪情。提示用鏗鏘有力、堅定高昂的語調朗讀，抒發愛國志士的奮鬥情感。）

〔順着情感線索，字詞句一線串通，文路學路合二為一，作者讀者心靈相通。〕

四、抓眼，深化感情

1.為什麼“別了”提到句首？既然説了“我愛的中國”，又為什麼加一句“我全心愛着的中國”？重複時為什麼還要加上“全心”一詞。

2.比較三個句子文法上的差異，從中悟出作者情感的變化：

第一句：放在段的開頭。真抒離別情。

第二句；做段的結句，單獨成行。對祖國前途的關心，對壯麗山河的依戀使愛國之情昇華了。

第三句：全文歸結，增加感歎號。愛國心化為奮鬥志，愛國之情達到高潮。

（齊聲朗讀三個句子，指導第一句要讀得緩慢深沉，第二句要讀得親切深情，第三句要讀得堅決、激昂）

3.結束語：為了建造新中國，多少革命志士前赴後繼，英勇奮鬥；為了建設新中國，幾多海外遊子衝破阻力，紛紛歸來。他們為什麼這樣不畏艱難、捨身忘我？因為他們都有一顆拳拳的愛國心，都全心愛着自己的祖國！

〔文眼，貫穿全篇，作者那熱烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，進一步調動學生情感，有機滲透愛國主義教育。〕

附：板書，（濃縮全文）

語文教案－《別了，我愛的中國》 篇四

設疑問路諄諄善誘

——《別了，我愛的中國》課文教學評析

江西上饒地區教研室  鄭初春

《別了，我愛的中國》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者離開祖國時的所見所聞以及由此產生的聯想，抒發了作者熱愛祖國、報效祖國的強烈感情。是難得的熔思想教育與語言文字為一體的好教材。由於本文寫的是二十年代的事情，在生活實際和思想感情上與學生距離較遠，江老師遵照葉老“作者思有路，遵路識斯真”的觀點，緊密結合學生實際，深究教材，成功地運用了“導路求真”教學法，從整體入手，抓住具體事物和思想感情兩條線索生髮開去：導思路，導學路，導情感路。用飽含熱情的教學感染學生，調動起學生的感情，使學生隨着老師的引導進入文章的意境之中，加深對文章的理解和對作者感情的領會，從中受到教育，學到知識，增長能力。

一、抓整體，導思路

在教學中，江老師統攬全局，緊扣“事物”和“情感”兩條線。通過講時代情景、初讀課文，讓學生初知課文。從釋題入手，抓住關鍵詞設問，理解“別”、“愛”代表的是事物和情感兩條線。並在此基礎上列出思考題讓學生默讀課文，初步瞭解文章的思路和作者的感情。再通過分析段落引導學生理清課文結構（船離岸——船向前駛——船入大海）和主要內容（送別——景物——聯想），領悟作者抒發的離別情——奮鬥情——愛國情。充分體現了從整體着眼的教學原則，顯示了教者的藝術所在。

二、巧設疑，導學路

袁微子同志指出：教師的主要作用就是引導學生如何動腦筋，如何自己探索，如何自己運動。”且看江老師在教學過程 中是如何設疑，引導學生跟蹤作者的足跡去閲讀、去思考、去體味。

（一）從課題入手，為初知課文而設問。（“別”字告訴我們什麼？“愛”字抒發了什麼？）

（二）創設問題情境，為理解中心而設問。（船駛向大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？）（作者的希望和誓言是什麼？”）（為什麼“別了”提到句首？既然説了“我愛的中國”，又為什麼加一句“我全心愛着的中國”？重複時為什麼還要加上“全心”一詞？）

（三）運用比較的方法，為加強基礎、深化感情而設問。

1.句式比較。（掛小黑板“沿途停着好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定後肯定的句式比較），通過比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，激起學生的憤慨之情；學習和掌握先否定後肯定的句式。

2.色彩比較。（灰、白色，黃、綠、金色的色調對比），使學生進一步體會作者愛恨交織的複雜心情，懂得愛得深才恨得切。

3.句子文法比較。通過課文中三句“別了，我愛的中國，我全心愛着的中國！”在課文的開頭、段的結句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進一步明白作者抒的是離別情、奮鬥情、愛國情。

三、抒情感，導朗讀

江老師將朗讀訓練有機滲透在講讀過程中，使講中有讀，讀中有講。緊緊抓住情感線路，進行朗讀指導。層層遞進，教給方法，明確目標。或初知課文（初讀全文，帶着思考題默讀）；或理解課文內容（語氣指導，讀出對侵略者的憤慨之情，對祖國的親切之情，抒發愛國志士的奮鬥情）；或體會感情（重點指導三個句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛國之情）。使學生的感情得到昇華，三者（教者、作者、學者）的感情自然地融合在一起。

“導路求真”法，能幫助學生依據思路發展線索，掌握拎線串珠的閲讀方法，教學效果大，有利於閲讀、作文、思維能力的提高。◆