去年的樹教案精品多篇

《去年的樹》教學案例與設計理念 篇一

設計意圖：《去年的樹》是朋友之間遵守約定的動人故事。選擇了這則適合大班幼兒欣賞、學習的故事。在活動中注重以情感人、以情動人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，並且滲透了初步的愛護樹木教育。旨在從小培養幼兒誠實收信的優良品質。活動目標：1、理解故事內容，體驗故事藴涵温情。2、能大膽想象，樂意在集體面前大方地講述自己的猜測。    3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。活動準備：1. 動畫片《去年的樹》2.《去年的樹》ppt、3.背景音樂二首。活動過程：一、談話引題、引出活動。（出示圖片一）激發幼兒的好奇心和傾聽故事的慾望。1、老師：今天帶來一個故事（出示ppt：封面）認識字嗎？（去年的樹）故事的名稱就是《去年的樹》2、去年的樹長的什麼樣子？（粗粗的、剛長樹葉）那樹上有誰呢？（鳥）。那樹和小鳥之間發生了什麼事情？讓我們來聽故事《去年的樹》。二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測。1、欣賞故事前半段（背景音樂一）2、故事講到“樹，不見了。只剩下樹墩”時讓幼兒猜想；樹到底發生了什麼事？ 3、欣賞故事後半段。（背景音樂二）4、提問故事主要內容：5、故事的名稱是什麼。故事中有誰？你聽到故事裏講了什麼？（讓我們完整的欣賞故事一遍）三、看動畫，完整欣賞故事。      嗯，小朋友都講得很好，那我們再來聽一遍故事，聽聽看故事裏還有哪些情節我們剛才沒有講到哦。   結合課件，引導幼兒進一步理解故事內容，從而體會故事藴涵温情。四、（一）出示ppt圖一提問：1、故事裏誰和誰是好朋友？       2、他們每天怎樣開心地生活着？（談到小鳥唱歌時，播放音效）3、後來小鳥問什麼要離開樹呢？4、臨別前，樹對鳥兒説了什麼？5、鳥兒是怎麼回答的？   （全班幼兒跟説一遍鳥兒與樹的對話）教師：恩、這是鳥兒對數的承諾，後來鳥兒有沒有兑現自己的承諾呢。它有沒有做到呢？（二）出示ppt圖二提問：1、春天由來了，小鳥又回到這裏找它的好朋友樹來了，可是發生了什麼事呢？   2、小鳥問樹墩什麼？樹墩怎樣回答的？   3、小鳥聽完樹墩的回答後，是怎樣做的？（三）出示ppt圖三提問：1、它向哪裏飛去？      2、它去問誰？      3、門是怎麼回答的？（四）出示ppt圖四     提問：1、接着，鳥兒又向哪裏飛去了？            2、在村子裏它看到誰？           3、它問小女孩什麼？小女孩怎樣回答？           4、鳥兒聽完小女孩的話後，睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，然後它是怎麼做的？它為什麼要唱歌給火焰聽呢？6、小鳥唱完了歌，對着燈火又看了一會兒，它的心裏想什麼呢？教師小結：小鳥回來的時候，看到樹沒有了，心裏很難過、傷心，其實，我們可以告訴小鳥，不用難過，樹被砍了。但是它已經變成其它有用東西了，它還給我們人類帶來了光明。所以樹不但是鳥的好朋友，也是我們人類的好朋友。所以我們都應該保護樹、愛護樹、多種樹。四、情感教育    教師：你喜歡故事裏的小鳥嗎？為什麼？小鳥對朋友真好啊，真守信用。那你們對待好朋友是不是也像小鳥一樣呢？希望大家以後對待好朋友也像小鳥一樣守信（是啊，我們答應朋友的事情，一定會做到。）     五、結束部分                 小朋友拉着自己的好朋友出去玩遊戲。活動反思：語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。      整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看ppt主頁《去年的樹》，直接説出故事的名字？對於大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，瞭解故事內容。當故事的講到：樹怎麼不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測樹到底發生了什麼事？為故事的後半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問： 1、故事的名稱，故事中有誰？發生了什麼事？讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。在第二環節中，設計了讓幼兒看動畫片《去年的樹》。動畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內容。之後，通過第三環節，幼兒一邊根據教師的故事中的提問，一邊看相應的ppt圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，並讓幼兒多次來學説，體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學説的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在整個教學中我給幼兒創設了一個輕鬆愉悦的學習環境，努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨着教師思路轉，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。課題組評析：蔡：雖然執教老師在設計教案裏提問的語言挺明瞭，但在上課時緊張，説話就變得隨意性，不夠明瞭、簡介。在活動中老師語言組織的條理性簡介程度直接影響幼兒語言的運用。嚴：背景音樂太大聲，影響故事的意境。王：幼兒學小鳥唱歌的聲音有難度，也沒必要。朱：大班幼兒口語表達能力已有一定的水平，有必要讓幼兒學會説完整句，故事名稱要讓幼兒完整複述。蔡：這個故事主要講述的是小鳥和大樹一對好朋友之間信守諾言的故事，這個諾言表現在小鳥答應大樹明年一定回來唱歌給大樹聽，因此在這一句要強調：“這是小鳥對大樹的承諾”，為下面的小鳥找大樹埋下伏筆。章：多媒體的使用要恰到好處，ppt只要3張就夠，有幾張ppt都沒充分使用，只是蜻蜓點水的形式上地使用。劉：整個活動都是教師在講，幼兒聽，很宂長，沉悶、氣氛不活躍。在各個環節應該多些師幼互動，可以以情感為導線，先從幼兒好朋友之間的情誼體驗入手，設置情景：如：找好朋友—回憶説説他為什麼是你的好朋友—然後將好朋友之間的情感體驗遷移到故事中，在引導幼兒理解故事的過程中請幼兒扮演小鳥的角色，一起去尋找大樹，這樣幼兒對故事中好朋友友誼的理解會更深刻，在尋找中學習故事對話。

《去年的樹》教學設計 篇二

課 型：

新授課

課 時：

第二課時

授課班級：

四年級

教學目標：

1．理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習導入

出示課題：去年的樹

上節課咱們初讀了課文，現在誰能説説這篇童話主要講了個什麼故事？（生説）

二、對話朗讀，培養語感

1、研讀第一次唱歌

自主讀文，初步感知

看來大家對課文的內容都有了個大概的瞭解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生説）

現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎麼不一樣呢？

（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

那是什麼地方讓你感受到快樂，什麼地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生説：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？

你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎麼美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？

出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。

就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友説了些什麼？

出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”

我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）

師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”

（願意）那你應該怎麼回答我呢？

面向全班：鳥兒們，你們願意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）

2、研讀第二次唱歌

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶着這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。

請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥着急……）

到底是什麼地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕。

出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。”

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答説：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答説：“火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

這裏又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

（學生自由練讀）

分別請三組學生彙報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什麼覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背後的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然後你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。

出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、驚奇、懷着最後一線希望……）

師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎麼填比較好啊？（奇怪—焦急—懷着最後一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

奇怪也罷，着急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

出示：

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

（生問，師答，師生合作）

帶着這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。

3、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心裏是多麼地焦急啊！當它得知樹已經被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什麼呢？生説

師：透過這一個看字，你們讀出了這麼多的內容，我們再接着讀下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”）這裏又 本站 出現了一個看字，這個時候，你彷彿聽到鳥兒在説什麼呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。

同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。

咱們讀一讀最後三個自然段。

4、師激：好了，讀到這裏，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生説：友情、守信）（板書：友情 守信）

（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！

三、延伸拓展，自主發展

1、想一想，説一説：課文學到這裏，你肯定有很多話要説，想一想，你想對誰説些什麼？把你最想説的一句話寫出來。

出示： 我想對 説 。

鳥兒

大樹

人們

自己

……

2、結束語：

大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心裏，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！

四、板書設計：

去年的樹

去年————————今年

友情 守信

《去年的樹》教學設計 篇三

【教學內容】

人教版四年級上冊第三單元第１１課。

【教材分析】

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

【學情分析】

通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，儘可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

【教學理念】

閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

【教學目標】

１、讀通課文，品味重點詞句：

會入情入境地演讀課文。

２、學會多元交流、多向對話：

學會把課文讀薄、讀厚的方法。

３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學重點】

瞭解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學難點】

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣、導入新課

１、板書：

樹

提問：樹是什麼樣的？

２、再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什麼疑問嗎？

二、初讀課文

１、自讀課文，注意生字的讀音。

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、交流初讀心得：

你有什麼想説的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以説。

三、對話朗讀，培養語感

１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會説話呢！

２、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥説的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……説的話。

３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

４、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

第二課時

一、演讀課文，傾心對話

１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

二、引導想象，補充對話

１、採訪：

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了想説什麼？

２、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

三、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。

《去年的樹》教案 篇四

教學目標：1.學會生字，會寫4個字。

2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點：

1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2.懂得童話故事藴涵的道理。

教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。

教學課時：第二課時

教學過程：

第二課時

一、揭題導入，課題質疑。

這節課，我們繼續走進美麗的童話故事吧！

1、導入課題；齊讀課題。就是這棵去年的樹給我們留下了那麼多的傷感和不捨，讓我們帶着懷念深切地呼喚這棵去年的樹吧！

2、課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：這篇童話敍述了一個怎樣的故事？

2、通過讀課文，我們瞭解了鳥和樹是什麼關係？默讀課文，畫出感受最深的句子，生進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什麼？

（1）“天天”一詞説明了什麼？重點體會：天天唱、天天聽；真是朝夕相處，令人羨慕啊！你們有這樣的朋友嗎？（老師評價：；老師從你們的臉上看到了幸福，我們一起帶着這種感情讀讀這一段。）

（2）分別時的對話。從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）請你和你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發現這隻小鳥説：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什麼要這樣讀嗎？)再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多麼深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）

（3）小鳥帶着對好朋友的承諾飛到南方去了，等哪！盼哪！終於又迎來了一個春天來尋找她的好朋友了。可是，不見樹的蹤影。假如，你就是尋找好朋友的那隻鳥，你的心情會是怎樣？（焦急、傷心）千里迢迢，歷盡了千幸萬苦，還是找不到好朋友，真是心急如焚哪！請同學們用-----線畫出鳥兒尋找朋友急切的話語，並指名讀。（一次比一次焦急，一次比一次急切）

2、鳥是怎樣尋找大樹的？

（1）默讀7—14自然段，概括鳥兒尋找好朋友的過程。

（2）反覆朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

（a）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

（b）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（c）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

3、讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？邀請想表演的小朋友上台進行表演，你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

（4）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

（5）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

(6）教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）

4、總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

四、引導想象，補充對話

1、出示課件：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後三段。

2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了？（交流：為什麼“睜大眼睛，盯”？為什麼又唱起去年唱過的歌？為什麼用了兩個“看”？）讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

3、這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。多麼守信的小鳥啊。小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後三段，把小鳥換成“我”，再指導讀。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

4、採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼？（指名説。）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼？（再指名説。）你們真是守信、重情的小鳥啊。

五、教師總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼？

六、分角色朗讀課文

七、迴歸課題，昇華理解，拓展延伸

1、樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

2、讀完這篇感人的肺腑的美麗童話，你一定有許多話想説，拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒説，也可以對大樹説，也可以對別的對象説。

板書設計：

11.去年的樹

珍愛友情，信守諾言

《去年的樹》教學設計 篇五

教學目標：

1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。

2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

2、懂得童話故事藴涵的道理，體會課文的人文內涵。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、聽故事導入新課

1．播放課件：看，一隻美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展着枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關於小鳥和大樹的故事。

2．板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什麼？

2．交流初讀心得，説出收穫、感受和疑問

⑴學生談自己的閲讀收穫和體會：

鳥兒和樹是好朋友。——讀段

鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋着樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）

小鳥不忘記對樹的承諾，對着燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最後一段

這一隻候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生説出文章主要內容。

⑶可能提出的疑問：

題目為什麼要用“去年的樹”

為什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌？

為什麼要看了兩次？等等

（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

三、精心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡，字裏行間卻藴藏着濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難捨難分。）

自由練讀、指名、男女生分讀。

3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎麼找的？

（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）

出示小鳥問的三句話。

⑴、“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。

4、出示圖片：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。此時，同學們心中又有什麼新的感受嗎？

學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

⑴為什麼睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什麼唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

⑶兩個“看”字，會什麼不同？

一看——仔細辨認，心情急切

二看——深情注視，難捨難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》問：今年還有樹嗎？

四、拓展延伸，理解昇華

1、學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想説什麼？想對誰説？（大樹、小鳥、伐木人、）

2、拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，為什麼會不復存在？留給我們人類的思考是什麼？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁

《去年的樹》教案 篇六

教學目標

1、知識與能力：正確認讀“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語，理解文章內容。

2、過程與方法：會入情入境地分角色朗讀課文，體會小鳥與大樹間真摯的友情。

3、情感、態度、價值觀：在朗讀並進行創造想象的過程中，體會童話揭示的道理，滲透珍惜友情、信守諾言、保護環境的教育。

教學重難點

1、學習重點：

讀悟文中的角色對話：抓住鳥兒和樹的對話，以及鳥兒找樹時的心情，引導整體把握鳥兒的情感變化，感悟生死不渝的友情。

2、學習難點：通過想象鳥兒兩次“看”燈火而引發的補白，進一步體會鳥兒對樹的無比深情和留戀，感悟偉大的友情及對諾言的信守。

教學工具

多媒體工具

教學過程

一、創設情境，激情導讀

1.看，一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，【教師畫樹、貼鳥兒】，鳥兒站在樹枝上天天給樹唱歌，樹呢，天天聽着鳥兒唱。你聽，【播放鳥叫】這隻美麗的小鳥又開始為他的好朋友──大樹唱歌了，大樹搖曳着茂盛的。枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，日本作家新美南吉寫了一篇美麗而感人的童話故事——去年的樹。

2、跟老師一起寫課題。齊讀課題。【學生書空課題，齊讀課題】

3、下面看一下本節課要達到的學習目標【教師出示目標】

二、自由讀文，整體感知

1、自學生字詞：

看，這是本課的生字詞，下面請同學們在作業紙上選出生字的正確讀音。有困難的同學可以小組合作、或者通過看書或查字典來解決。【學生在作業紙上選生字讀音】

誰來讀讀？

融化 剩下 伐木 煤油燈 【教師點名讀】【學生齊讀】

2、初讀全文

接下來，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊想一想課文的主要內容是什麼？ 完成屏幕出示的練習題。(課件出示)【教師巡視，學生讀書3分鐘】

一棵樹和一隻鳥兒是(好朋友 )。鳥兒到南方去之前答應好朋友(還要回來唱歌給他聽)。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現(樹不見了)，她着急地找呀找，問過了(樹根)、(大門)和(小姑娘)，於是就在火柴點燃的燈火前(唱起了去年的歌)。【點名回答】

三、抓住重點，反覆誦讀

過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那麼這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進行了幾次對話呢？(4次)四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。以對話展開故事情節，這也是本文在寫作上的一個特點。下面請你們用波浪線劃出小鳥説的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘説的話。【學生讀書、勾畫句子】

1、感悟在一起的快樂：

我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？(大樹和鳥兒)正如開頭描述的那樣(出示第一自然段)，【點名讀】——鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽着鳥兒唱。

讀的真好，那個詞最能體現出鳥兒和樹的深厚感情？(天天)再點名讀(讀出天天的感覺)。

過渡：一棵樹、一隻鳥、一個唱、一個聽，多好的朋友，多好的日子！，讓我們美美的讀一讀，師引讀。【學生齊讀】

2、體會分別的依依不捨。

(1)可是，冬天到了，小鳥必須離開樹，到很遠很遠的南方去。臨走之前，一對好朋友依依地惜別。於是有了第一次對話。樹對鳥兒説……鳥兒説……【學生串讀對話。】【教師出示對話】

(2)指導朗讀：

問“大樹”：大樹，你捨得小鳥離開嗎？

生：不捨得。

師：怎樣讀才能讀出依依不捨的語氣？【教師範讀】(聽老師讀一遍)，看着老師的臉，注意：表情、語速。該生再讀。

師：你會信守承諾回來唱歌給樹聽嗎？

生：會。

師：肯定嗎？帶着這種語氣讀。

(3)同桌分角色練讀。【同桌練讀】

(4)請一對同桌讀對話

(5) 男女生分角色讀

過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多麼深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥。體會一下，好嗎？ 【學生分男女練讀】

四、品讀賞讀，深入領悟

1、品讀其它三組對話。

過渡：一對好朋友在依依惜別中做了約定，他們期待着明年再相見。冬去春來，鳥兒信守諾言，飛回來了，可是樹不見了，只剩下樹根在那裏。重複。【教師擦去樹枝，留下樹根】孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什麼樣的呢？(難過、着急、決心找朋友)

(1)小組內選角色練讀對話：

她着急地找了又找，問了又問，【教師出示3組對話】這三組對話，老師想先請同學們在四人小組裏面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。【學生自由練習】

(2)、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎麼樣？【學生評價】

(小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。)

(3)練讀鳥兒的問話：

鳥兒為了苦苦尋找好朋友大樹，應該一次比一次焦急、難過才行！那這樣，我們專門練習一下小鳥説的三句話。

幻燈片出示小鳥説的三句話。【教師點名讀】

(4)角色扮演，體驗感知。

是啊！小鳥焦急地尋找着她的好朋友大樹，那麼我們誰願意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話。

同學們演譯得很認真，特別是小鳥你一定覺得非常疲憊吧？辛苦了小鳥！【學生角色扮演】

五、揣摩寫法，遷移運用

1、想象鳥兒的真情告白：

師：在鳥兒和我們的努力下，村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。

引讀——【教師屏幕出示】：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。)

鳥看了燈火幾次？(兩次)誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那麼長時間的等待，現在卻只能“看”。就這樣靜靜地看着，默默地看着，我們彷彿聽到了他和大樹之間的交流。下面借鑑本文大量的對話描寫，展開你的想象，在作業紙上寫出此時鳥兒的真情告白吧。【教師播放音樂】

出示句子：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説———————。”

出示句子：“唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在説“-------------。”

【學生拿出作業紙，想象、練筆2分鐘】【學生交流】

(1她在看，在辨認：2終於找到好朋友的化身時，他心中有着一絲欣慰，他好像在説好朋友我來了，終於找到你了，3我來給你唱歌了)

(不忍心離開；我永遠記得你；希望來世再見)

課後小結

【教師總結】： 多麼深情的話語！帶着這種深情和不捨，小鳥飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了最珍貴的東西，這最珍貴的東西是什麼呢？(友誼、諾言)(引導：最珍貴的情感——對友誼的珍惜；對約定、諾言的信守)【教師板書】：珍惜友誼、信守諾言。

《 去年的樹》教學設計 篇七

一、教材簡析

日本作家新美南吉在作品中講述“一隻鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。於是，鳥兒四處尋找，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……

這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

二、教學目標

1、引導學生在故事的場裏展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎麼辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的嚮往。

三、教學重點

通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

四、教學難點

如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積澱。

五、教學過程預設

（一）走進去年的相聚，感受歡樂

1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

2、同桌分角色朗讀話別語。

（二）隨同今年的尋找，體驗悽美

1、情景激趣，描述鳥兒迴歸的喜悦。

2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執着。

4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。

（三）走出故事，思索天長地久的意義

1、提問：什麼是永遠的？學生思考，發言。

（四）介紹相關小資料，結課

1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。

2、閲讀小資料，學生思索文本更深層面的的藴涵。

六、設計理念：

1、關於教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑鬱、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閲讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事裏浸潤一番。對於三年級的孩子來説，形象是大於思想的， “教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞温暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

2、關於教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們嚮往一個更美好的世界。這樣嚮往也會促使他們思考，應該擺脱些什麼、應該創造些什麼，以實現他們的嚮往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終温柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠温暖。”這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

課文內容

去 年 的 樹

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒説完，向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

鳥兒向山谷裏飛去。

山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

大門回答説：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩兒回答説：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

《去年的樹》教案 篇八

教學目標：

1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3．通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

教學重難點：

理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

教學過程：

一、初讀課文，整體感知

1．導入。

師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是日本著名兒童文學作家新美南吉，。

2.讓我們自由朗讀課文。

看看課文主要寫了哪些內容呢？

學生自由讀文

3.你能根據下面的提示説一説嗎？出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應——。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現。它四處尋訪，它問了、和．知道一。於是，鳥兒——。

4.課文中多次出現了好朋友這個詞語，你能把這些句子找出來嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3……我的好朋友樹在哪兒……

5.那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要

的詞句畫下來。

“天天……”一句。

二、精讀課文，潛心對話

師：讓我們一起走進這篇美麗的童話，體會一下好朋友間的友情。

這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢？分別是哪兒次？

大樹

樹根

小鳥

門先生

小女孩

師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒説——(示意學生讀)

生讀：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

師：鳥兒説——(示意學生讀)

生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀！臨別，它們是怎樣説這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

指名讀，教師相機指導，指導要點：

①樹的話中飽含着請求、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

③樹和鳥性別不同，要讀出區別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……在文中找找，小鳥在尋找朋友大樹的過程中都詢問了誰？可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

學生自由練習。

指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

①“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

②“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

④鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

師啟發：鳥兒找不到好朋友，心裏急嗎？會在心裏説些什麼呢？她會怎樣在心裏呼喚她的好朋友呢？

指名朗讀三次問話。

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、裏是多麼焦急啊，

再次指導朗讀，讀出焦急，難過

當她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢？

指名學生交流。

師小結：鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友——儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在説：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

讀到這裏，你有什麼問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出什麼呢？

學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的。歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對着燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在説——

指名學生自由表達，説出自己的理解。

師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

三、體會道理，拓展延伸

1.師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？(友情、守信)

2.回顧總結課文

3.願你們的友誼天長地久

4.課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想説，你想對誰説呢？把自己想説的話寫下來。

幾分鐘後，全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裏的美好情感會伴你終生。

四、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地

讀──（讀題）。

《 去年的樹》教學設計 篇九

教學目標

1、自學課文中的1個生字，能正確認讀課文中“融化”“剩下”等詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑藉課文語言材料，在反覆誦讀、想象與練筆中，理解課文內容，體會大樹與小鳥的友情，領悟童話的意境。

重點難點重點：能有感情地朗讀課文

難點：想象體會童話的意境。

教學過程

第一課時

一、激發想象，入情入境

1、我們常説一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的説出來。

2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）

3、請大家再讀這段話，哪兩個字最能體現樹與鳥的情誼深厚？誰能讀出這種相依相伴的深情？

4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（    ）還是（      ），鳥兒都為樹歌唱。不管是（    ）還是（      ），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對形影不離的好朋友，我們再來讀一讀這一自然段。

二、初讀課文，談感受。

1、品嚐蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會有什麼感受？下面請大家細細品讀。讀好後，我們來交流一下品讀後的感受。

2、交流感受

三、角色扮演，體會情感

1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠的地方去。臨走之前，他們依依惜別：

課件出示：樹（填動作）（     ）地説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（      ）地説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

你們想一想，這對誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時，它們是怎樣對話的呢？哪兩個小朋友願意來讀一讀？（評價：如果好，可説，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準備等方面進行指導。）（指名讀、分組讀、齊讀）

2、説完，鳥兒就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥着急地問了又問，找了又找，同學們能不能通過讀，把小鳥這時的心情表達出來？

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

指名分角色讀（評價：鳥兒的話應急切、悲痛。樹根的話應傷心，難過）

男女聲分角色讀。

3、鳥兒向山谷裏飛去。他（風餐露宿，日夜兼程）終於飛到了山谷。

他（                     ）終於飛到了山谷。

他（                     ）終於飛到了山谷。

可憐的鳥兒找不着自己的朋友，它心裏一定在大聲呼喚？你聽到了嗎？它是怎麼呼喚的？

鳥兒無論如何也要找到樹，因為它答應過樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）

4、終於找到了工廠，他落在工廠的大門上

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“樹麼，在廠子裏給切成細條兒，做成火柴，運到村子裏賣掉了。”（指讀、齊讀）

鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個小姑娘。

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”（指名讀、分組讀）

同學們，鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就體現在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學生齊讀）

課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

他為什麼非要找到大樹不可呢？；因為它答應過大樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）

各位同學，請大家閉上眼睛，想象一下，小鳥在尋找大樹時，你看到的是怎樣一雙眼睛？這雙會説話的眼睛在説些什麼呢？請大家寫在53頁空白處。

這是怎樣一隻鳥？請學生寫到黑板上。（機動）