新課標人教版四年級語文上冊教案多篇

四年級上冊人教版語文教案 篇一

一，教學目標

（一）在整體把握的基礎上，理清文章的結構，概括各部分的內容、

（二）體會愛心能給世界也能給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦的道理、

（三）能體會文中擬人句的效果，並釋讀以下字詞：棲息聆聽肆意咆哮翩翩起舞樂不可支、

二，課時安排兩課時

三，教學過程

第一課時

活動導引

1、課前預習、要求如下：

①讀準音，注意查找工具書、

②讀順文，注意聲情並茂的朗讀、

③讀懂意，指文章大意，圈出感興趣的內容、

2、開課導語

有一首歌這樣唱到：只要人人都付出一點愛，世界將變得更美好、把愛拿走，我們的地球就變成一座墳墓、詩人白朗寧也曾這樣説、那麼，英國作家王爾德又是怎樣詮釋愛心的呢今天，我們就一起來學習他的童話《巨人和孩子》、

活動過程

1、正因活動下列加點的字該怎樣讀（以多媒體顯示，或小黑板顯示，學生提問後隨時補上）

棲息聆聽肆意咆哮翩翩起舞樂不可支

2、聽讀活動

（1）聽的要求

①課文給我們描繪了一個怎樣動人的故事巨人的花園有過幾次花園

②你在預習時對本文的立意，已有初步感受，請再聽聽老師的誦讀，進一步加深感受、

⑵讀的要求ˉ

教師在鑽研教材，把握特點基礎上，為課文選配適當的背景音樂，範讀力求做到：音（清晰，準確，優美）的示範，情（歡快與苔悶）的感染，意（天真，稚趣〉的導引，發揮教師範讀的多重隱性教育功能、這種面對面的互動是其他名人的誦讀錄音替代不了的、

3集思考活動

（1）學生活動要求：將自己讀的感受與聽老師讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的兩個問題，形成自己的看法並備足理由、

⑵教師輔助策略：啟發學生用視讀法，瀏覽重要段落，然後結合思考練習一思考、巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題、

4、交流活動

⑴關於動人的故事，花園的變化、可以以下列問題帶動同學、

①孩子們為什麼喜歡到花園去玩

②巨人為什麼要築一道圍牆

③孩子們被趕走後花園發生了哪些變化

④巨人是怎樣搞懂原先不懂得春天為什麼遲遲不來的問題的

⑤巨人被感化後做了哪些事花園又發生了哪些變化

⑵關於本文的立意，可以從思考練習一入手、

習題一：

孩子們給巨人的花園帶來了美好的春天、當巨人把孩子們趕出花園後，春天不再光顧巨人的花園，巨人的花園終年是寒冬，只有北風，冰雹，還有霜和雪在園中的林間上竄下跳、而當孩子們回到了巨人的花園後，樹上開滿了鮮花，鳥兒們翩翩起舞，興奮地歡唱，花朵也紛紛從章地裏伸出頭來，露着笑臉、

習題二：

巨人由於自私而把孩子們趕出了花園，花園從此不再有春天、我真弄不懂春天為什麼遲遲不來，他也急切地盼望着天氣發生變化、正是由於巨人看到了是孩子們的到來使花園發生了可喜的變化，他終於明白了是由於自己自私而帶來了惡果、特別是那個爬不上樹去的小男孩被巨人抱上大樹之後，樹兒立即怒放出朵朵鮮花，鳥兒們也飛回枝頭放聲歡唱，小男孩伸出雙臂摟着巨人的脖子，親吻巨人的臉，這些變化更讓他深受感動、他由此而深深覺悟，變得充滿愛心理

（站在孩子角度參與活動，對其他

教案《新人教版四年級語文上冊《巨人的花園》教案三》，來自網！http：//

見解，有偏執的引導，合理的肯定，有創意的表揚，促成自由爭鳴的場效應形成，使課堂出彩、）

最後以這篇童話告示了我們怎樣的道理收束討論、（愛心能給世界也能給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦）

5、課堂小結，佈置作業、

作業：思考練習二、

第二課時

1、開課導語

葉聖陶曾説過：作者思有路，循路識斯真、可見理清思路，概括內容是多麼重要、這一課我們將重點分析文章的結構層次，品析文章的語言、

2集思考交流活動

⑴關於結構切分

讓學生充分地討論，並講清理由、教師可從花園有幾次春天上加以引導、

課文可分成三個部分，其中第二，三部分為課文的重點、

第一部分（1—2段）孩子們在巨人的花園裏快樂地玩耍、

第二部分（3—10段）巨人禁止孩子們進入花園，從此花園只剩下肆虐的冬天、

作者以豐富的想象力，用神話般的惰節，形象地寫出了巨人由於自私而帶來的嚴重後果，並且巨人威力再大對此也無可奈何、意在告訴讀者：人們會為自私付出沉重代價、

第三部分（11—22段）孩子們給花園帶來了春天，也給巨人帶來了巨大的變化、

巨人看到由於孩子們的到來，花園裏又出現了春天的景象，而大受感動，幡然醒悟：現在我明白為什麼春天不肯到我這兒來了、……讓我的花園永遠成為孩子們的遊戲場所、作者寫得起伏有致，因為孩子們並不知道巨人已經變好了，見到巨人嚇得都逃走了，花園立刻又回到了冬天裏、富有戲劇情節的是隻有一個小男孩沒有跑，這是因為他的眼裏充滿了眼淚，沒有看見走過來的巨人、接着寫巨人悄悄來到小孩的身後，雙手輕輕托起孩子放在樹枝上、由於他把孩子放到了樹上，樹兒立即怒放出朵朵鮮花，鳥兒們也飛回枝頭方聲歡唱、使巨人尤為感動的是，小男孩伸出雙臂摟着巨人的脖子，親吻巨人的臉、其他孩子也不再害怕巨人，紛紛跑了回來，春天也跟着孩子們來了、寫得真切感人、作者通過人物的語言和行動，寫出了巨人的改變是那麼的真誠和徹底、

⑵關於品析文章的語言

①活動形式：

教師指定範圍，明確品析的角度，讓學生討論、可設計以下問題帶動學生

*第2節寫巨人不再花園，措辭有何特點文中還有哪些詞用得很有特色

*第8節用了哪些修辭手法，有什麼效果文中還有哪些運用修辭的句子給你留下了深刻的印象

②活動引導

關於第2自然段的重點品析

作者在這篇文章中十分注意語言與修辭的使用！寫得形象生動而富於感情色彩、寫巨人不在時的花園：青草是綠茸茸的；花朵是粉撲撲的；果實是累累的；用疊音詞表現出了一種歡樂喜愛之情、表現巨人的自私，則用了祖聲粗氣地吼叫、寫巨人改變態度之後到花園去，用的是輕輕地走下樓，悄悄地打開前門、悄悄和輕輕這兩個詞用得非常恰當，準確地寫出了巨人內心對孩子充滿了愛、當巨人再次看到他所喜愛的小男孩時，用了激動，奔急匆匆來表現他急切的心情

關於第8自然段的重點品析

第八段中，寫花園沒有了孩子，則大量使用了擬人手法：小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花、有一朵花兒從草中探出頭來，看見那個告示後，它對孩子們的遭遇深感同情，於是又把頭縮回去，繼續睡覺了、用以表現小鳥兒，樹兒，花兒也對巨人的自私深表不滿，對孩子們充滿同情，是那樣的愛憎分明、寫雪，霜，北風，冰雹在花園裏肆虐，寫孩子們回到花園後，樹，烏，花對孩子們的歡迎，都採用了擬人手法、寫花園美麗和花朵之多，使用了比喻修辭：鮮花多得像天上的星星、另一個比喻是寫巨人轉變之後，認為孩子們才是最美麗的花朵這些比喻有很強的感情色彩。

③活動的深化

教師指定對象請學生造句，要求運用相關的辭格、話題可選擇思考與練習三。

3、課堂小結，佈置作業、

閲讀王爾德的其他童話，講給同學聽。

四年級上冊人教版語文教案 篇二

【設計思想】

作為中國曆少有的天才，蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，均取得了超凡卓絕的成就，他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度，展現了中華民族巍巍壯觀的文化景象，限度地提供了人性的豐富性和發展的可能性，並在生活態度、人格建構、審美高度等上給後世百姓、尤其是中國文人樹立了標杆。

如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握，指導學生掌握詩詞鑑賞的基本技巧，是為基本設想；如何通過積累、感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣，擴大文本理解的範圍和加深文化感悟的深度，是為第二設想；如何通過文本揣摩和探究，建立自己的獨特情感體驗，並走進作者的精神領地，尋找生存的智慧和文化的密碼，充實心靈空間，是為第三設想。

【教學目標】

一、通過文本閲讀，認識詞人形象

二、通過感悟拓展，提升審美能力

三、通過鑑賞評析，領略中國文化

【教學過程】

一、文本導入

請學生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”，提問：你更喜歡哪一種説法？為什麼？

板書：雨

方式：漫談，由學生前後左右，三言兩語完成。

點撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等；後者有了動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意願、行動過程、生命痕跡等。

説明：通過簡單議論，來激活思維，最後引到“雨”，引到“蘇軾會怎麼看”，自然過渡到《定**》。

二、整體感知

1、一讀：教師範讀（或錄音範讀），調動情緒，營造氛圍，正音正形；一問：就剛剛那題，東坡會怎麼回答？請聯繫文本來解釋。

方式：由學生根據自己初聽本詞的最初感受來簡單回答，要求儘量在原詞中尋找回答線索。

點撥：

——他沒躲雨。（小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。）

——他説…本站 …風雨皆無。

——他化了所有的風雨。

2、二問：蘇軾給你的印象是什麼？二讀：齊讀一遍，然後從文本中尋找與之呼應的句、詞。

方式：小議，然後作答。

點撥：

——沉着。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

——通達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一併泯滅了，有幾分禪意。

（可根據學生回答調整點撥語言和點撥順序）

3、三問：

詞中有禪意，蘇軾出世了嗎？你怎麼知道？他這首詞寫在什麼時候，當時背景如何？為何獲罪？以對這樣的背景來理解東坡，本詞應當如何讀（三讀）？

方式：追問。

點撥：

（1）出世了嗎？沒有。根據他人生經歷得知：一生都在仕途上。22歲中進士，先是當判官，然後出任，先後知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州還掛着個團練副使，出來之後，又先後知登州，一度高升翰林學士，後又出知杭州、穎州、揚州、定州，最後被逐惠州、儋州，也還有個節度副使、別駕什麼的。

（2）寫在什麼時候？被貶黃州的第三個春天。好多人都記得餘秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。

（3）請同學來談談蘇軾去黃州的背景。（知識鏈接：烏台詩案。）

（4）為何獲罪？“東坡何罪？獨以名太高。”（蘇轍）提示可多解。（推薦餘秋雨《蘇東坡突圍》，看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。）

説明：三問三讀，以穿插背景知識來檢查學生的預習和積累，引領學生由粗略感知到內容理解，逐漸走近蘇軾，走進詞人細緻而豐富的世界。

三、重點探究

1、抓關鍵句子：要求按照自己的理解，再自由讀一遍；想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化？尋找關鍵句子。

方式：自由討論發言

點撥：

上片關鍵句：“誰怕？一蓑煙雨任平生。”

——“任”：有風雨，但任風雨漫天，任亂雲飛渡，我自巋然不動。

——“誰怕”：瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，幾分笑傲江湖的味道。

——“任風雨”，似是“身是菩提樹，心如明鏡台，時時勤拂拭，勿使惹塵埃”的另一個版本。

板書：任

下片關鍵句：“歸去，也無風雨也無晴。”

——“歸去”，轉身，就像什麼都沒有發生似的。

——“也無晴”，本無風雨，何來晴明？

——“無風雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非台。本來無一物，何處惹塵埃”的極佳呼應了；無一物，無風雨，空濛之感，濃濃禪意。

板書：無

由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉着、瀟灑到空濛、超脱。

2、抓關鍵詞：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什麼？

方式：學生靜思然後作答。

點撥：“歸”

——作者不怕任何風雨，也不在乎風雨陰晴多變，這種渴望退隱於江湖，悠然于田園之心是一種歸；

——“也無風雨也無晴”，這種超凡拔俗是一種歸；

——“回首”實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經歷過的宦海**的感悟和反思，反思的結果是歸去。

3、比較鑑賞：這“歸”字讓你想到誰？蘇軾和他們能劃等號嗎？

方式：追問

點撥：

（1）聯想莊子《逍遙遊》“御風而行，泠然善者”，“一死生，齊彭殤”等；聯想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”等。

（2）不能劃等號。聯繫前面所説蘇軾的人生經歷和人生態度：他是入世而非出世。知人論詩，知人論文，蘇子宦海沉浮一輩子，從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統一。

4、探究“歸”字：蘇軾360首詞中，歸字出現100多次。他要往哪歸？

方式：教師提供拓展文本，學生朗讀議論感悟。

拓展(1)：“常羨人間琢玉郎，天應乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒，風起，雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉。”《定**》

點撥：吾鄉何在？在心安處。

拓展(2)：人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西？《和子由澠池懷舊》

點撥：人生如飛鴻踏雪，一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難。所以還有什麼可以悲喜的呢？和悲喜不形於色還不同，“不形於色”是心裏有，而他是化了悲與喜。

拓展(3)：夜飲東坡醒復醉，歸來彷彿三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄餘生。《臨江仙》

點撥：別人以為他逃跑，派人去追，回頭卻發現他在呼呼大睡。可見心的江海遠在俗世之外。他的江海是什麼？

拓展(4)：參橫鬥轉欲三更，苦雨終風也解晴。雲散月明誰點綴？天容海色本澄清。空餘魯叟乘桴意，粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲遊奇絕冠平生。《六月二十日夜渡海》

點撥：“九死而不恨”，心裏裝着什麼，才有這樣的胸襟？這是何等的超越乃至超脱！

拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。《東欄梨花》

點撥：這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎麼回事，他活在自己的世界裏，所以他是謫仙人。蘇軾呢，春來秋去，盛與衰，他將人生看得幾清明，因為看透，所以通透。

還可課後拓展以下詞作，以大閲讀量加深學生對蘇軾的理解。

《南柯子》：苒苒中秋過，蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙，笑看潮來潮去、了生涯。

《採桑子》：潤州多景樓與孫巨源相遇：多情多感仍多病，多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語，細捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。

《行香子》：昨夜霜風。先入梧桐。渾無處、迴避衰容。問公何事，不語書空。但一回醉，一回病，一回慵。朝來庭下，光陰如箭，似無言、有意傷儂。都將萬事，付與千鍾。任酒花白，眼花亂，燭花紅。

《自題金山畫像》：“心似已灰之木，身如不繫之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。

總結：他想歸哪兒？歸於心。不同於曹操的天下歸心，而是自歸於心。

呼應第一環節“東坡為何不躲雨”，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而是要逃離人生。可是，已經活在世上，誰又能脱身人生這個大羅網呢？所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對於蘇軾來説均是“外部世界”，本無區別。他最後的歸宿只能是自己的“內心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄餘生”，就是詞人希望獲得精神解脱的一種象徵。所以蘇軾的瀟灑裏面有人生的空漠和心靈的超脱！

板書：歸於心

説明：此為重點環節，引導學生入於文本，出於文本，在對詞作鑑賞、拓展的同時，走近蘇軾靈魂，走進中國文化。教師的點撥都應該由學生的回答轉移而來，延伸而來。

四、温故知新

我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺？請舉例。

《浣溪沙》：山下蘭芽短浸溪。鬆間沙路淨無泥。蕭蕭春雨子規啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白髮唱黃雞。

點評：人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而歎息。表現了積極進取的人生態度。

《江城子》：老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節雲中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

點評：渴望建功立業的豪情壯志。

《水調歌頭明月幾時有》：美好祝願，人間情懷。

《念奴嬌？赤壁懷古》：壯志難酬。

《赤壁賦》：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”“且夫天地之間，物各有主。苟非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”

點評：“歸”的味道已滲透其中。

“任”也好，“無”也好，有風雨才有歸意。聯想蘇軾另一首詞《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。牆裏鞦韆牆外道。牆外行人，牆裏佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心裏有就有。牆裏牆外，多情無情，面對一切悲劇，都能笑而歸了。

説明：温故知新也是一種縱向的比較，主要交給學生來回憶、品評，以形成知識的關聯和遷移。

五、個性閲讀

1、是不是在座的都喜歡蘇軾？請聯繫本詞來談談。

設例：

問：如果不喜歡，原因何在？

答：風雨本客觀存在，他卻視而不見，説“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。

問：你覺得這種慰藉不好嗎？

答：如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情。

高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

推薦網上一篇文章節選：

“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受並心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富於欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國曆那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。“

2、鼓勵多元閲讀和個性閲讀，鼓勵爭議，可根據需要安排簡短的辯論，以進一步認識蘇軾，認識人生。提示：你認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢？

3、點撥（總結辯論或爭議）：

人生是複雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什麼樣的姿態，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。

説明：首先鼓勵創新閲讀、多元解讀，在言之有理、言之有據的前提下勇於表達個性見解，教師的拓展點評可在學生髮言的基礎上進行。其次，將經典閲讀和當今生活、個體人生結合起來，以輔佐學生思想發育和人格建構。

結語：人生再多的雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，願我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

人教版四年級上冊語文教學設計 篇三

教學目標:

1、培養學生關於觀察，勇於交際的能力。

2、通過習作訓練，培養學生的寫作能力。

3、通過我的發現教學，培養學生邊讀邊想象的習慣。

4、積累對聯。

5、通過趣味語文教學，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

目標重難點：

習作練習及培養學生邊讀邊想象的能力。

教學時間：45課時

教學過程：

一、口語交際及習作

（一）口語交際

1、生自由讀要求，思考：本次交際的內容是什麼？（交流各自了解的自然奇觀）

2、生自由分組交流。師提示：要説清這個自然奇觀在哪裏？奇在何處？最好能説出奇觀是怎麼形成的。

3、生推薦生一名參加全班交際。

4、全班交流，師生注意評價。生可以提問，也可補充，還可以討論。

5、全班評議。

（二）習作

1、生在口語交際的基礎上，圍繞自己遊覽過或瞭解到的一處自然景觀，寫一篇習作。

2、生審題，確定自己想寫的內容。

3、生與同桌同學交流。

4、生擬定草稿。

5、師初評：

（1）語句通順。

（2）沒有錯別字。

（3）有條理，有順序。

（4）有重點、清楚地介紹。

6、生根據提示，四人小組評議。

7、定稿，抄習作。

二、我的發現

（一）生讀對話，反覆讀。思考：這段對話告訴我們什麼？

（二）生反饋

（讀文章，邊讀邊想象，能在頭腦中形成畫面。）

（三）師生共同再讀《觀潮》，邊讀邊想象，爭取在頭腦中出現畫面。

（四）總結

三、日積月累

（一）生自由讀，思考：

這些句子有什麼特點嗎？

（二）生反覆讀，背自己最喜歡的。

（三）生上台表演。

（四）師生齊讀，再背。

四、趣味語文

新課標四年級語文上冊教案 篇四

一、教學目標：

1、能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過後”的順序給課文分段。

2、能發揮想象，有條理地説説江潮來時的情景。

3、能通過思考所提供的問題，理解長句子的意思。

4、瞭解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。

5、能按一定順序，有條理地介紹一處景物。

二、教學重點與難點：

瞭解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。有條理地説説江潮來時的情景。

三、教學過程：

（一）談話引入。

同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？説説海潮什麼樣？（江海漲潮，氣勢宏偉，令人震撼。）

教師介紹：錢塘江它是我們浙江省的第一大河，它位於浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里，佔全省面積的百分之四十三，是我國東南沿海的一條著名江流。看，今天就讓我們一起去錢塘江邊一睹為快。

看了這潮水，聽了這潮聲你覺得錢塘江潮怎麼樣呢？這篇課文的作者在他眼裏的錢塘又是怎麼樣的？自由讀課文，找出一個你認為最能體現錢塘江特點的詞語。（讓學生看黑板板書）

（板書：天下奇觀）理解奇觀。

觀潮的觀是什麼意思？天下奇觀的觀呢？打開字典查一查。

師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己瞭解到的説給大家聽？

課文中有許多形象的詞語，我們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過後用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然後在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽取別人的建議。

我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這裏的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達數米高，像一座城牆，你們見過這種奇觀嗎？為什麼這裏的大潮如此的與眾不同？（請查閲資料的同學介紹“潮的形成”、“潮的氣勢”“或觀潮最佳地點”。）

特殊的地理環境形成了特殊的壯麗景象，第22課就寫了一次錢塘江大潮的過程。師：我有一個問題，我想問你為什麼要在八月十八日觀潮？

（二）檢查預習情況。

（1）檢查預習情況。

①讀準多音字：

悶（man）雷薄（bó）霧風號（háo）浪吼（hǒu）

漲（zhǎng）起顫（chàn）動

②理解下列詞語的意思：

橫貫山崩地裂人聲鼎沸漫天卷地

③指名讀課文，正音。

④同桌互讀，評定等級。

（2）默讀課文，用自己的話介紹錢江潮。

（3）理清文脈。

①按“潮來前、潮來時、潮退後”的順序給課文分段。

②同桌交流。

③説説各段的段意。

（三）理清敍述順序。

1、讀課文，想想作者是按什麼順序來寫錢塘江大潮的？（板書）

課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過後的順序把錢塘潮的景象寫具體的。（板書）

2、再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。

附：板書:

觀潮潮來前潮來時潮過後

（時間順序）

新課標四年級語文上冊教案 篇五

一、指導思想：

為進一步深化素質教育，推進課程改革，切實做好“兩個有效”，提高教學質量，幫助我校語文教師規範課堂教學、提高教學效率，特制訂《國小語文有效教學基本教學模式》及推進方案。

二、基本模式：

根據我校國小語文教學的現狀，我們研究整理了以下4種基本的國小語文有效教學的基本模式，分別為：

1、拼音教學“趣味模式”。

2、識字教學“導練模式”。

3、閲讀教學“活動模式”。

4、作文輔導“説寫模式”。

對這4種有效教學的基本模式，我們還結合具體課文的教學形成了一套完整的案例（附後）。

三、推進方案：

1、培訓。培訓的內容主要是模式的基本框架和操作方法。特別是“操作方法”，須結合具體的案例進行詳細的解讀和説明。培訓分為兩級，先是對鎮級學科教研組長進行培訓，然後由鎮級學科教研組長組織全鎮的培訓，要求培訓到每一位任課教師。

2、活動。通過教研活動的開展來推進有效教學基本模式在課堂教學中的運用。如基本模式專題研討、基本模式課堂教學比賽、基本模式教案設計、基本模式案例評比等。鎮際交流活動的公開教學要成為展示有效教學基本模式的平台。

3、展示。校長室將通過整體教學展示活動推進有效教學基本模式的運用。展示活動將邀請市縣級骨幹教師進行公開教學，請他們介紹自己的教學理念和設計意圖，圍繞基本模式進行業務講座，組織聽課老師開展有效教學基本模式的教學沙龍。

4、提升。我們要求將有效教學基本模式的推進作為一種課題來進行研究，要做好教學日記，把在實踐過程中的收穫、困惑和自己的反思及時記錄下來，並收集整理，最後通過對這些教學日記的分析和研究，總結成功的經驗，發現存在問題，從而不斷修改和完善已有的模式。

人教版四年級上冊語文教學設計 篇六

學習目標

1、通過多渠道搜尋、瞭解並介紹美麗的自然景觀這一過程，讓學生從中感受美，熱愛美，從而學會捕捉美！

2、舉辦自然景觀展示會，讓學生走進大自然，熱愛祖國的山山水水。

3、尋找身邊的美麗自然景觀，用自己的語言把它表達出來，讓大家一起分享！

4、背誦4組句子，並課外蒐集積累，瞭解漢語遣詞造句的微妙。

課前準備

1、通過各種渠道瞭解並蒐集自然景觀的圖片、音像資料及文字材料。

2、實物投影儀。

第一課時口語交際

1、我們的祖國山水秀麗，美麗的自然風光無處不在。遠在天邊的天山草原，聖潔的雪山、湛藍的天空、雪白的羊羣、碧綠無垠的草原是那樣的令人神往；而近在身邊的皇城沙灘，海浪、陽光、礁石也同樣讓人流連忘返……美就在我們的身邊，需要我們有一雙尋找美，善於觀察的眼睛。這幾天大家一直在搜尋美麗的自然景觀，這節課就把你發現的尋找到的美展示給大家。

2、指名一生上台交流。

聽眾反饋：聽了XX的介紹，你有什麼不懂的？你感受到美麗了嗎？從哪兒感受到的？

教師總結：介紹一處美麗的自然景觀，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現出來，讓大家隨着你的視線去觀察，還要用優美生動的語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。

3、自由準備，稍作調整

4、再次指名交流。

a、聽眾要做到認真傾聽，做個小記者，可以向同學介紹提問、建議也可以補充。

b．介紹者做到準備充分，隨時答“記者”問。

5、四個小組交流，每組評出一名“美的使者”。

6、你經過了搜尋，聽取了同學的介紹，你有什麼感受？

7、聯繫“寬帶網”。用你搜尋到的圖片、文字資料（或自己撰寫的資料），整理成圖文並茂的“美景介紹書”。課後分組舉辦“祖國一日遊”風景名勝展示會。

第二、三課時習作指導

（同時學習我的發明，日積月累）

1、學了這一組課文，又聽了同學的介紹，我們知道美就在身邊，今天來寫一寫我們尋找到的美景。

2、搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻？

a．可以是著名的大型風景區，如黃山、杭州西湖、雁蕩山、天河風景區。

b．也可以是身邊的微型景觀，如海邊沙灘、公園（校園的）一角。

c．也可以是一次偶遇，如海邊日出、荷塘月色、都市夜景。

3、你準備怎樣去寫呢？回憶我們學過課文，以及上節課同學們的介紹，對你有何幫助？

a、可以用方位、時間等順序來構成文章，讓人讀來視野清新。

b．把筆墨多花在所寫的自然景觀的特色上。

c，聯繫“我的發現”。我們一起去聽聽小林小東的發現。你有何發現？（受到的啟發是把畫面呈現於腦海中，用生動形象的語言把它寫出來）

4、要寫一手好文章，離不開平時詞彙語句的積累。出示“日積月累”。

a．看看下列這些詞句對你有何幫助？自由讀，指名讀。

b．你發現了什麼？（每一組中的兩個句子的寫法是一樣的，四組各有特色）

c、最喜歡哪一組？為什麼？在哪兒運用比較合適？

d．你在哪兒也看到過這樣特別的句子？試着説幾句。

e、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。

5、作文，教師巡視指導，及時解決學生的難題。

6、作後修改，用自己喜歡的方式修改作文（可以朗讀自己的大作，默讀皆可）。

7、寫作文。

第四課時作文講評

1、若干“典型”作文片段，用實物投影儀展示，請小作者朗讀自己的文章。

2、認真傾聽後交流。可以提意見、建議、欣賞、補充。

着重留意：a、句是否通順恰當。

b．語言是否準確精妙。

3、聽取後，再次修改完善作文。（可以自行修改，也可以四人小組交流修改）

4、欣賞佳作。（實物投影儀出示本次作文的“擂主作文”）

a、以教師朗讀，學生邊聽邊隨機點評。

b．也可以學生自由朗讀，你從中學到了什麼？（教師引導學生用欣賞的眼光去發現優點）

c、可以四人小組組成“評審團”，派代表發言。