《皇帝的新裝》教案【新版多篇】

《皇帝的新裝》教案 篇一

教學目標：

1、在預習的基礎上能夠流利生動的複述全文。

2、通過對語言的品味，感知小説中人物的形象

3、瞭解通話的特點。

教學過程：

一、聽出童話味（聽出荒誕）

同學們應該都有過童年看着圖畫聽着爸爸媽媽講故事的經歷吧。這樣的温馨時光真是讓人懷念，那今天我們就來重温下這樣美好的時光吧！（ppt出示《皇帝的新裝》圖片）大家看這些圖片，這講的是哪個故事啊？對，就是安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。老師請請一個同學就着這些圖片來給我們講講這個故事。那我們現在就坐着時光的機器，回到我們的小時候，看着這一幅幅生動的圖畫，聽這位同學來給我們講《皇帝的新裝》吧！

【詳細複述】

用幾句話來説這個故事就是皇帝愛新裝→騙子“做”新裝→大臣看新裝→皇帝展新裝→小孩揭穿識別假新裝【理清文章線索】

聽了剛剛那位同學的講述，老師想問問大家，大家覺得這個故事中的哪些情節你覺得是很荒誕很離奇的，在現實中是很難上演的呢？

（生：1、皇帝對於衣服的喜愛；

2、騙子所設置的騙局；

3、那麼多的人上當受騙；

4、皇帝明明已經知道上當還要繼續遊行……）

對啊，有那麼多看上去似乎根本不可能實現的事情竟然就這樣上演了，情節的離奇曲折，正是因為作者非常的想象和誇張手法的運用——這這是童話故事的第一個特點。

不過我們班很多同學都提出了這樣的疑問，比如宋首露，彭玲、馬穎瑩三位同學就説“為什麼騙子能夠順利行騙呢？”張丹豪、張浩路、王吉、張浩輝、張海霖、陳天裕、蔣傑七位同學説皇帝已經覺得老百姓們所講的話似乎是真的，為什麼還要把遊行大典進行下去呢？那是不是作者的這種想象和誇張脱離了現實呢？

（生：1、皇帝愛穿新裝，因為愛美之心人皆有之，只是作者對這樣的愛美之心做了一些誇張；

2、騙子所設置的騙局雖然非常露骨，但是這是他們對皇帝的心思和臣民的心思都琢磨偷了，大臣怕丟官職，沒有官職的害怕別人嘲笑他太愚蠢，為了保護自己，只得説假話，皇帝為了維護自己的“尊嚴”也要説假話；

3、皇帝意識到自己出醜了，又生怕國人説他不稱職，怕大家知道他上當受騙，於是只能繼續遊行。）

所以我們知道通話的另一個特點那就是在現實的基礎上再創造，是反映生活

的。想象是以現實生活做基礎的，有生活的真實；而誇張是藉助於想象完成的，它可以深化故事的主題，突出事物的本質，加強藝術感染力。童話就是一個亦真亦幻的世界。

二、演出童話感（講講演演）

作者圍繞新裝，給我們展現了形形色色的人，有皇帝，大臣，還有騙子和小孩。對於這些人，大家一定都有着自己的看法。那接下來的時間老師就要交給大家了。大家通過對文章的品讀，來告訴大家你看了一個怎樣的皇帝、臣子或者騙子。

我從句子中讀出了一個的皇帝臣子騙子。

老師希望課堂上不僅要有精彩的發言，你還能做一個傾聽者，做一個記錄者。老師將針對你們小組發言的內容、小組成員的傾聽習慣和記錄習慣來給分。古有八仙過海各顯神通，今有105班8個小組相互競爭，各顯本領。讓我們來看看哪個小組是最後的優勝者呢？

重點句子：

1他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡……通過誇張的修辭，寫出了皇帝的驕奢淫逸和愛慕虛榮

2、不過，想到凡是愚蠢或者不稱職的人就看不見這布，心理的卻感到不大自然……（第五段）這段心理描寫一波三折。“感到不大自然”是第一次轉折，聯繫第一段的內容，不難看出，皇帝其實很心虛，很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢確定。接着是第二個轉折，“相信自己無須害怕”，這其實是他給自己壯膽，強作鎮靜。雖然如此，但他“仍然覺得先派一個人去看看”這是第三次轉折，説明他心裏還是非常害怕自己看不見那塊布的，因而證明自己是不稱職或者愚蠢的，所以心生一計，還是先派人去看看比較妥當。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確的表達出來了。（詳）

3、“願上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛……（第八段）老大臣的心理經歷了驚懼——懷疑自己愚蠢或者不稱職——決定説謊的過程。老大臣把眼睛睜得特別大，是因為他不相信自己看不見，所以想睜大眼睛看得仔細一點，能夠看見那塊布。但他還是沒有看見，不過他不敢説出真相，所以看出他是一個虛偽愚昧的大臣。（詳）

4、皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰（第27段）皇帝的這些動作想讓別人以為他看得到那美麗的新裝，他正在仔細的欣賞衣服是否合身是否美麗，用兩個動詞形象的寫出了皇帝的醜態百出，揭露了他的自欺欺人。（詳）

5、那些託後裙的內臣都把手在地上東摸西摸……（第31段）動作描寫，臣子的虛偽，阿諛奉承。

6、皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的……（第36段）帶過，前面有分析，表現皇帝的愚蠢，好面子

作者通過生動形象的描寫和誇張的修辭給我們展現了一羣性格鮮明的人物。這就是童話的第三個特徵——語言生動形象。

我們不得不佩服這位偉大的丹麥文學巨匠安徒生，通過他的文字，我們得以看到昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛偽的皇帝，虛偽愚昧、只懂得阿諛奉承的大臣，狡猾偽善的騙子。那大家對安徒生的瞭解有多少呢？（請一學生讀註釋1，ppt顯示安徒生的代表作）。

三、品出童話意

人人都沒有看見那美麗的新裝，但沒有一個人説出真相，只有一個小孩勇敢的説出了自己的所見。我們班的同學就此產生了新的疑惑——為什麼是由一個小孩來揭穿這個騙局呢？

因為孩子總是無所顧忌，直言不諱的，孩子是單純，誠實的……

一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢説出的的真想，使得“新裝”頓時逝去神奇的作用，這一筆，增強了童話的現實意義——揭露了愚蠢，虛偽的皇帝和臣子，也表現了作者對單純，誠實的孩子的讚揚。這就是童話的第四個特徵——對兒童進行思想教育。

那麼羅京民同學的疑問應該也得到了解答。作者要告訴我們的正是要做一個誠實的人。老師也希望，在我們長大後仍然能夠一直保存着一份童真，擁有一顆童心，就如同文章中的小孩一樣，誠實，單純？？

四、寫出童話奇

大家想象一下皇帝回宮後會怎麼做呢？大家續寫一下這個故事吧，寫完之後可以小組內交流一下，看看你們誰續寫的故事更符合童話的特徵呢？

五、板書設計：

皇

帝1離奇，想象，誇張

的童話2現實

新3生動形象

裝4對兒童進行思想教育

教學目標： 篇二

知識與技能目標：

１、通過人物形象的分析，學習表示人物的方法。

２、理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

３、培養感悟文章主旨的能力。

過程與方法目標：

以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。

情感態度與價值觀目標：

１、認識生活中的真善美和假惡醜，培養敢説真話的優秀品質。

２、培養批判精神，敢於揭露生活中的醜惡現象。

皇帝的新裝教學設計 篇三

教學目標：

1、課前預習，瞭解文學常識、寫作背景，積累字詞。

2、分角色朗讀課文，整體把握：明確人物，理清結構，弄清線索，概括情節。

教學重點：分角色朗讀課文，理清結構，弄清線索。

教學難點：概括情節。

教學方法：自學討論式。

重點突破方法：抓住題目中關鍵詞梳理線索，根據人線索和情節發展理清結構。

難點突破方法：引導學生採用恰當的篩選方法：排除法、檢驗法和比較法。

教學程序：

一、導入新課

採用提問式開門見山導入新課補充介紹寫作背景。

今天我們來學習《皇帝的新裝》這篇課文。課文的作者是誰？課文的體裁是什麼呢？我們先來簡單瞭解一下這篇童話的寫作背景（請一位同學讀一下這段寫作背景。）

《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的作品，寫於1837年。當時的丹麥人民身受本國封建統治階級和英國資產階級的雙重剝削，過着飢寒交迫的的貧困生活，而封建統治級階級則窮奢極欲，揮霍無度。

瞭解學習目標

課前同學們已經進行了預習，下面檢查一下同學們的預習情況。

二、預習檢查

1、關於童話（請一位同學填空讀一下這段話）

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言、故事情節往往離奇曲折，引人入勝。（童話往往採用擬人的修辭，舉凡鳥獸魚蟲，花草樹木，整個大自然及傢俱、玩具都可賦予生命，諸如思想感情，使他們人格化。）

2、作品作者（請一位同學填空讀一下這段話）

本文選自《安徒生通話和故事選》，安徒生丹麥著名通話作家。他一生創作了《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《醜小鴨》等大量優秀的童話作品。（點鼠標）

3、積累字詞（請一位同學填空讀一下這些詞語，其餘同學認真聽，有問題給糾正）最後全班齊讀。

炫（xuàn）耀稱（chèn）職妥（tuǒ）當呈（chéng）報欽差（qīnchāi）

滑稽（jī）稱（chēng）贊陛（bì）下駭（hài）人聽聞隨聲附和（hè）

賜（cì）給御聘（yùpìn）頭銜（xián）爵（jué）士勛（xūn）章愚蠢（chǔn）

請四位同學分別説一下這些詞語的意思。最後全班齊讀。

稱職：能夠勝任所擔當的職務。

駭人聽聞：使人聽了非常震驚。

隨聲附和：別人説什麼自已也跟着説什麼，形容毫無主見，一味盲從。

不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。

4、明確人物（請一位同學填空讀一下這句話）

課文中出現的人物有皇帝、騙子、百姓、老大臣、誠實官員、騎士、典禮官員、爸爸、小孩，主要人物有皇帝。

三、合作自學（看自學要求和內容；老師在黑板上畫表格）

要求：先自主學習，將學習結果寫在學案上，再組內交流達成共識。

1、弄清線索

課文以“新衣”為線索，依次寫了皇帝愛新衣，騙子織新衣，大臣、官員、皇帝看新衣、贊新衣，皇帝穿新衣、展新衣，小孩揭穿新衣真相。

2、概括情節

課文可以用“騙”這個字概括全部情節：騙子行騙，皇帝受騙，大臣、官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。

3、理清結構。

引子（1）：皇帝愛新衣（概述皇帝的特點）。

開端（2-4）：騙子織新衣（騙子誘騙皇帝上鈎）。

發展（5-22）：大臣官員、皇帝看新衣、贊新衣（騙子施展伎倆欺騙大臣官員、皇帝）。

高潮（23-32）：皇帝穿新衣、展新衣（皇帝穿新衣遊行的情形）。

結局（32-36）：小孩揭穿新衣真面目。

四、自學檢查

1、線索、情節、結構三列表格各由一個組依據小組合作自學結果派代表上黑板填寫。

2、其餘組可以上黑板做出補充

五、交流研討

全班師生已經達成共識的學習結果不再交流研討，有爭議的學習結果老師引導學生研討，學生沒分析理解到的老師點撥明確。

1、小結：抓住題目中關鍵詞梳理線索。

2、提示：在這個故事中大臣、官員和百姓騙人是主要的呢，還是受騙是主要的？大臣官員以訛傳訛，百姓道聽途説。

小結：採用恰當的篩選方法：排除法、檢驗法和比較法。

3、小結：依據故事線索和情節發展理清結構；用主謂句的格式概括各部分主要內容。

六、當堂訓練

1、分角色朗讀課文，學生邊看邊聽邊思考下面問題，然後小組合作完成下面問題。

2、課文第一段話在全文中的作用是什麼？

故事破題，介紹主人公；概述皇帝的特點，為下文騙子欺騙皇帝埋下伏筆。

3、全部用“騙子”作主語寫幾句話，重新敍述一下這個故事。

小組合作完成，代表發言。

4、這樣敍述和課文相比有什麼不足？

不能突出中心人物和主題思想。（留下懸念，佈置作業。）

七、佈置作業

那麼騙子何以能夠施騙成功，人們又何以受騙，小孩為什麼能夠揭穿騙局？繼續讀課文自學後面的問題。

皇帝的新裝教案 篇四

[教學設計説明]

一、教學目的

1、瞭解童話故事用想象的手法和誇張性的情節反映社會生活的特點。

2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因 ，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。

3、培養學生豐富的想象力與表演課本劇的能力。

二、教學重點

1、理解童話中想象和誇張手法的運用。

2、初步學會運用想象，擴展故事情節，進行課本劇表演。

三、教學難點

分析現實與想象之間的關係，來體會童話所揭示的深刻意義。

四、課型：探究合作、課本劇表演課

五、課時：兩課時

六、授課班級：七年級（1）、（2）班

[教學過程 ]

一、設疑激趣，導入  新課

教師提問：説起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是為什麼呢？（童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事後藴含一定的道理。）

導入  ：今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》。

二、整體感悟，合作探究

1、用一句簡潔的話濃縮故事情節。

2、學生分小組合作探究、討論：

（1）一個無比威嚴的、至高無上的皇帝的竟然會赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什麼神奇的力量在背後起着推波助瀾的作用呢？

（2）誰在騙？誰受騙了？

3、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈 ！

三、由淺入深，突破難點

1、學生分小組合作探究、討論：

（1）最精彩的是哪一種騙？用了什麼樣的表現手法？請具體舉例説明。

[教師小結：大膽想象並非胡思亂想，應植根於生活，以事實為依據進行合情合理的聯想，讓故事情節的發展既在意料之外，又在情理之中。誇張的運用，是出於表達作者強烈感情和人物特性的需要，它也應建立在生活真實的基礎上。]

（2）由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？

（3）小孩子其實只説了誰都能説出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提着褲子倉皇逃竄了嗎？

（4）可見他們--

（5）學生齊讀課文最後一段

2、教師小結：

安徒生用筆也達到了極至，並在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考和想象的空間。

四、拓展延伸，發揮想象

1、教師提示：

引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文台。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”

引導學生去體會這樣一個虛構的故事背後所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

2、學生進行課本劇創作表演。

（1）兩位導演上台抽籤，決定表演次序。

（2）兩個班級的學生表演小隊依次進行表演。

（3）其餘學生做為觀眾，邊觀看邊填寫表演評價表。

五、交流評價，總結提高

1、學生講評，發表自己的觀感及對錶演者的看法。

2、採訪參加表演的學生，由他們談一談自己對此次表演的感想。

3、教師小結：剛才，同學們都各自談了自己的看法，從大家的發言中老師欣喜地發現，同學們在這次課本劇表演過程中，不僅加深了對課文的理解和記憶，而且還把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來了，真是了不起啊！今天，同學們在活動中學習，興趣盎然地在實踐中真正提高了思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力，老師相信，在座的每一位同學，會以這一次課本劇表演作為契機，在今後的語文學習中，將表現出極大的熱情去面對新的挑戰，盡最大的努力去創造性地完成自己。

皇帝的新裝教學設計 篇五

學習目標

1。瞭解作者及童話的特點；理清童話的情節。

2。分析人物形象，理解童話想象和誇張的藝術特點。

3。認識封建統治者的愚蠢和虛偽。

教學過程

第一課時

一、新課導入

我們看電影、電視中的皇帝舉行遊行大典，哪一個不是龍袍加身、皇威顯赫的？（老師語調較低）但大家聽説過有赤身裸體、招搖過市的皇帝嗎？（此時老師提高語調）就有這樣的事！“太可笑了”“不可思議”“駭人聽聞”……（等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲地一字一句地）我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！

二、自學指導（一）——預習與交流

1。給下列加點字注音。

滑稽（jī）陛下（bì）頭銜（xián）

駭人聽聞（hài）欽差大臣（qīn）隨聲附和（hè）

御聘（yùpìn）勛章（xūn）稱職（chèn）

2。解釋下面的詞語。

不惜：本課指不覺得可惜，捨得。

炫耀：本課指誇耀。

稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱，適合。

愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥，用藥救活。

妥當：穩妥適當。

華麗：美麗而有光彩。

駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭，驚嚇。

隨聲附和：別人説什麼，自己跟着説什麼。形容毫無主見、一味盲從。附和，跟着別人説。

勛章：一種較高等級的榮譽證章。

3。文體知識

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的手法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可被賦予生命，注入思想感情，使他們人格化。

4。作者簡介

安徒生（1805—1875），全名是漢斯·克利斯坦·安徒生，19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160餘篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生出生於鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小説等，1835年開始寫童話，著名的童話有《醜小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。

三、自學指導（二）——合作與探究

（一）整體感知

聽課文錄音，注意邊聽邊想象，看能否在腦海裏形成一幅完整的`畫面，並思考下列問題。

1。課文寫了哪些人物？誰是中心人物？

【交流點撥】人物：皇帝、騙子、老大臣、官員、侍從、百姓、小孩；中心人物：皇帝

2。文章以什麼為線索？寫了哪幾個情節？

【交流點撥】以新裝為線索；愛新裝—織新裝—看新裝—穿新裝—揭新裝

3。接龍複述課文。

【交流點撥】提示：（1）皇帝有何嗜好？課文是怎麼寫皇帝愛新裝的？

（2）兩個騙子怎樣設的圈套？

（3）皇帝先後派了誠實的老大臣和官員去看織布，面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去是如何向皇帝彙報的？官員有何心理活動？他又是如何彙報的？

（4）皇帝面對新裝，想了什麼？説了什麼？

（5）為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什麼？他們又是如何想的，如何説的？

（6）最後誰説出了真話？

（7）結果如何？

（二）深層探究

分角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特徵。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其餘所有角色一人）仔細思考下列問題。

1。在故事情節發展中起着關鍵作用的語句是哪一句？為什麼騙術能步步行通？

【交流點撥】（1）“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中起着關鍵作用。

（2）騙子胡説那件衣服具有一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸無能而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位而阿諛奉承的心理，因而騙術步步行通。

2。在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢説自己根本看不見它，這是為什麼？

【交流點撥】因為騙子説“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，大臣們怕人説自己不稱職，老百姓怕人説自己愚蠢，皇帝既怕被人説不稱職，又怕被人説愚蠢，所以都不敢説真話了。

3。後來，一個小孩子最先説出了真話，緊接着老百姓也都説真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的？

【交流點撥】“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛偽的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續“演”下去，則是為了維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛偽。

4。為什麼老百姓剛開始不敢説真話，後來卻又敢説真話了？

【交流點撥】老百姓開始都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！”好像他們都看見了皇帝穿着的“新衣”。大人們説的都是假話。一個小孩子最後叫了出來：“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”説的是實話。老百姓們私下裏低聲地把這孩子的話傳播開來，最後都説“他實在沒有穿什麼衣服呀”，也都説了實話。

老百姓膽小怕事，他們怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員那麼嚴重，比大臣們要少點私心。沒有官可丟，沒有職可罷，因而能把真話傳播開來。

5。這場騙局為什麼是由一個小孩子來説出真相的？

【交流點撥】在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界裏，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢説出的真相，使得“新裝”頓時失去神奇的作用。説明了小孩子既天真又大膽、率真，從一個側面反襯了成年人的自私和虛偽。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。

（三）主旨探究

這篇童話諷刺了什麼？告訴我們什麼道理？

【交流點撥】諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於説真話。

四、板書設計

服裝費用：不惜傾其所有

愛新裝（引子）心思興趣：最愛炫耀新衣

換衣次數：每一天每一點鐘

織新裝（開端）色彩和圖案：分外美觀

布的特徵：神奇怪異

心理：都怕別人知道自己看不見

看新裝（發展）神態：裝模作樣地看了又看

言行：點頭讚美“真是美極了”

穿新裝（高潮）動作：扭了又扭

心理：讓別人覺得確有新衣

揭穿者：小孩揭穿

揭新裝（結局）原因：天真單純揭穿

方式：私下傳開皇帝

表現：發抖又擺傲姿

五、拓展延伸

如果你是《皇帝的新裝》裏的小孩，你會怎樣？在現實生活中，你遇到過類似的情況麼？你是怎麼做的？説給大家聽聽。

【交流】學生暢所欲言。

【小結】説真話需要勇氣，現實生活中，同學們要保持純真的童心，不虛偽，不説假話，敢説實話，敢説真話，讓我們的社會保持純淨。

第二課時

一、新課導入

上節課我們瞭解了《皇帝的新裝》的故事情節，文章以新裝為線索，寫了愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個情節。這節課我們繼續深入文本，走進童話中的人物和語言。

二、自學指導——合作與探究

（一）人物賞析

1。請用下面一句話説説文中塑造了一個怎樣的皇帝：

我認為皇帝是一個的人，因為。

示例：我認為皇帝是一個愚蠢的人，因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿着這件實際上並不存在的衣服去參加隆重的遊行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

【交流點撥】生甲：我認為皇帝是一個愛美的人，因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。

生乙：我認為皇帝是一個虛偽自欺欺人的人，因為他明明看不見這衣服，卻裝模作樣地看衣料，穿新裝。

生丙：我認為皇帝是一個昏庸無能的人，因為他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室裏，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去遊行，都説明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

【小結】本文塑造了一個昏庸無能、愚蠢至極、愛慕虛榮、自欺欺人的皇帝。

2。大臣、騙子、百姓、孩子各是什麼樣的人？你最喜歡文中的哪個人物？

【交流點撥】（1）大臣——虛偽、愚昧、阿諛奉承。

騙子——狡猾、善鑽空子、行騙有術。

百姓——膽小怕事、人云亦云。

孩子——天真無邪、敢説真話。

（2）最喜歡小孩。

3。你如何評價這兩個騙子？

【交流點撥】（1）騙子針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

（2）騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

（3）作者在文章的結尾沒有寫騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他並不痛恨那兩個騙子。

（4）兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種病態的社會人生。

（5）騙子不值得肯定，純粹是為了撈取個人錢財。

（二）語言品析

安徒生童話中的語言如山中一股涓涓細流，滋潤了一代又一代孩子幼小的心靈，那下面就讓我們帶着一份崇敬去慢慢品味這份美味佳餚。請仔細品味下列句子的表達效果。

1。許多年以前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘着馬車去遊公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。

【交流點撥】用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語把皇帝愛穿新衣的癖好誇張到極點。突出他的昏庸無能、荒唐可笑和愛慕虛榮。

2。“這是怎麼一回事呢？”皇帝心裏想，“我什麼也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝説，“我十二分地滿意！”

【交流點撥】作者運用了心理描寫，皇帝心裏想的和嘴上説的完全不同，一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心裏所想，這裏突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什麼也沒看見，嘴上卻極力讚美，而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語。這表現了皇帝的虛偽和愚蠢。

3。皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢。

【交流點撥】一“轉”一“扭”寫出皇上做作的醜態。也表現了皇帝的自欺欺人。

4。“上帝，這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！”大家都説，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！這真是一套貴重的衣服。”

【交流點撥】四個“多麼”寫出了眾人的虛偽。

5。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是説：“皇上在更衣室裏。”

【交流點撥】採用誇張的修辭手法，既説明皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度，也寫出了皇帝的昏庸無能、窮奢極欲，又為後文行騙作了鋪墊。

（三）寫法探究

本文想象豐富而且奇特，誇張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生、存在的，為什麼卻又能夠令人信服？

【交流點撥】本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生、存在的，卻是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普遍的現象。童話家安徒生在這樣的社會現實的基礎上，馳騁豐富而大膽的想象，敍述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象。騙子手段高明，善於設騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂於互騙，形成了這篇童話巧妙的佈局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘願受騙、並且騙人，直到皇帝在遊行中聽到老百姓都道出了他在裸體遊行的真相以後，還硬撐着把那醜劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展，因而能夠讓讀者信服。

三、板書設計

皇帝的新裝

皇帝：愚蠢、昏庸、虛偽、無能

人物形象大臣、百姓：虛偽、自私、阿諛奉承

小孩：誠實、天真、無私、無畏

主旨：諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於説真話。

四、拓展延伸

你也用誇張的手法，想象一下“皇帝回宮以後會發生什麼事”，續寫《皇帝的新裝》吧！

【交流】示例：那個光着身子的皇帝在遊行受到嘲笑後惱羞成怒，當場宣佈：“誰再説壞話，立即處決！”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄髒了！”就被打入了冷宮。另一次，一位大臣辭職後説：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”也因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城，因為經過的街道多，説笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多個老百姓。有一個慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個辦法，他對皇帝説：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬説這套神奇的衣服永遠不會舊，還把他關進了監獄。人們請求皇帝給予“言論自由，嬉笑自由”，皇帝一律拒絕。以後大家都對皇帝採取了迴避的態度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵，凡是有笑聲的家裏，都要把人抓出來殺掉，結果激起了人們的反抗，大家一起擁到皇帝跟前，撕他的肉，並大聲喊：“撕掉你空虛的衣裳！”最後，連士兵也站在人民一邊。皇帝就像被天上掉下的一塊大石頭砸在頭頂上，身體一軟就癱在了地上。

教材分析： 篇六

童話是通過豐富的想象和高度的誇張來敍述故事情節，塑造人物形象，曲折地反映實際生活。它的故事情節，人物形象，都是在實際生活的'基礎上提煉概括，集中發明出來的，比實際生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》這篇童話的故事情節的佈置和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在於掌握故事情節，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，並在這基礎上理解童話想象和誇張的藝術特點。

教學方法：情境激趣法、教師引導，同學團結合作、主動探究

教具準備：多媒體課件

課時佈置：２課時

第１課時：整體感知課文，掌握故事情節

第２課時：分析人物形象，探究文章主題，理解想象與誇張的手法。

教學重點、難點和突破方法： 篇七

重點：

１、掌握故事情節，分析人物形象，學習表示人物的方法。

２、理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

難點：理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

突破方法：以聽、説、讀、寫為載體，同學獨立考慮、合作探究與教師適當引導相結合，加深認識。