國中新課程改革實施方案

學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。課堂是教學的主陣地，是師生共同成長的地方。為了進一步優化課堂教學，提高課堂教學效益，真正落實“教”是為了“學”，“學”是為了不“教”。使學生從“學會”轉變為“會學”，讓學生“樂學”，“易學”。現根據我校國中部各年級實際情況，為促使我校教學質量和辦學品位再次跨越，只有打破傳統教學模式，大膽突破，大膽改革，破舊立新。經研究決定，從2018年秋季學期10月份開始在國中部實施“培養學生核心素養、打造高效課堂”的課堂教學改革，具體實施方案如下:

一、成立領導小組

組長：***

副組長：***、***、***、***、***、***、***

組員：教科處、國中部全體教師

二、指導思想

“以學生為中心，培養學生自主學習的習慣和自我管理的能力”。操作原則：以學科知識體系為載體，立足培養學生的學習力（閲讀能力、交流能力、理解能力、實踐能力和創新能力）。課堂結構：滲透學、議、講、練、評”五要素。

三、高效課堂五步教學法“學、議、講、練、評”的操作流程和要點。（備註：加強課前預習，需有預習提綱）

1、學（課堂自學）3---5分鐘

教學中要求學生學會自學，每一節新課之前，學生先自己閲讀教材，完成自學要求：

①初步理解教材的基本內容和邏輯聯繫。

②複習回憶有關舊知識，並和新知識聯繫起來。

③找出教材中的重點內容和自己不理解的問題。

④做自學筆記，可適當做些批註，勾畫出定理、定義、公式等概念敍述中的關鍵詞語。

⑤嘗試練習，可試做課本上的例題、習題或試着寫定理的證明過程，公式的推導過程等。

⑥最後要合上課本，圍繞教材內容思考以下問題：課本中的材料是否熟悉，自己懂不懂，與新知識有關的舊知識是什麼，自己是否已經掌握，通過理性思考和直覺經驗的對接，新知識和舊知識的對照，想到一些什麼（即有什麼猜想），還有什麼問題沒有解決，需要課上和老師同學們共同研究。

⑦課前自學還可以為課上聯想作好必要的心理準備。學生帶着課前自學的喜悦與成功、問題與疑點走進課堂，可以有準備、有策略地分配有意注意，把主要精力集中在知識難點及其疑問之處。課前自學有助於培養學生的自學能力和自理能力，有益於學生結合自己原有的經驗體系來學習探索新知識，將新知識與原有的知識經驗聯繫起來，將課本知識與自己日常的直覺經驗聯繫起來。

2、議（自主探究，合作交流）5----8分鐘

圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。

議這個環節，要求學生提出問題，圍繞問題，與同桌合作、小組交流、全班交流展開討論，在相互啟迪，相互質疑中解決問題，這樣的學習方法，調動了學生的主動性，積極參與性，變學生的被動學為主動學。

3、講（教師的點撥）8----10分鐘

課堂中的講主要體現了教師適時的點撥過程。點撥過程中不僅有四兩撥千斤的“畫龍點睛”，也常伴有發人深省的傳授式的精講。要具有提示性，重在突出教學的重點和難點。課堂教學是一個師生共同參與、和諧共振的過程，而不是完全按預設的教案執行的過程。教師及時進行教學診斷，給以搭橋鋪路，提示引申，點撥解疑，充分發揮好“主導”作用。教師可以幫助學生排難解惑，指路點化；還可以有意識地裝點糊塗，在一些容易混淆的問題上鼓勵學生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用學生樂於考驗教師的心理，調換位置，把自己擺在受檢查的地位。在新內容的精講過程中要注意“一培養二積極”

①　注意培養學生積極思維，獨立解決問題的能力。

②　注意積極引導學生參與知識的發生過程，讓學生在獨立的思維活動中學習新知識。

③　注意積極引導學生對定理、例題、習題的分析和解決問題，對教師所傳授的知識進行總結、延伸、發展和推廣運用。

4、練（鞏固知識）10----15分鐘

數學課堂中，學生練習要堅持因材施教的教學原則，針對班級學生的能力差異、認知差異，擬定或精選具有針對性的練習題和習題，設計有梯度的練習題，幫助不同層次的學生對新知識的接收和消化。同時，學生練習可通過“口答、板演、筆練”等多種方式使學生在練習中舉一反三，觸類旁通，教師在備課時要作好練習題的精選工作，同時，提倡學生多角度思維、一題多解，一題多變，多題一解式(即構建模式和通解通法）

5、評（激發學習熱情）2---3分鐘

評價是一門學問，又是一門藝術。把評價滲透於教學和學習活動的每一個環節之中，是提高教學的有效性，激發學生的學習熱情，確保學習質量的一種極其重要的策略。

（1）注重多種形式的激勵性評價,使學生愛上你的課堂。

①鼓勵學生在具體情境中暢所欲言。如通過“從這段對話中,你瞭解到什麼?誰先試一試看,講錯也沒關係”

②鼓勵學生在回答問題時相互評價。如“誰還有補充?“請你再斟酌一下,如何表述得更完整” 等評價用語來尊重學生的獨特想法,樹立學習的信心。

③鼓勵師生角色互換的評價。如通過“這位小老師有點拘束,靦腆,但他們組舉得例子真不錯”,“這位小老師怎麼樣?大膽、自信,舉手投足都像一個老師,送你一個大拇指,真棒!”,“聲音響亮,表述清晰,為大家樹立了好榜樣,謝謝你”,“為剛才幾位小老師的精彩表現,我們用掌聲鼓勵一下”等評價用語發現學生的閃光點,加以肯定。

④、鼓勵學生進行反思的評價。如通過“經過這一課的學習,你有哪些感受?請大膽地講出來與大家分享”,“很好,我為你今天的獲得感到驕傲,也為你敢於再次暴露自己的想法而高興。誰還想説一説?”等評價用語來尊重學生的個人想法。

（2）關注個體差異,讓每個學生體驗成功

教師應注重建立和諧的師生關係,關注不同層次、不同類型的學生的心理需求,從多個角度,以積極的眼光,從多個角度去審視學生,抓住學生在數學學習中微小的閃光點和點滴進步給予表揚。經常給他們的潛能和優勢提供選擇和參與表現的機會,鼓勵學生大膽、自信地表現,激勵學生學習數學的積極性,使之獲得“我也行”的情感體驗,讓每個學生在自尊、自信中快樂的成長。

四、課改推進時間流程

1、9.25——9.30 全員動員階段（負責人：各年級主任）

2、10.1——10.7高效課堂教學模式“學、議、講、練、評”學習階段（教師自主學習、班主任進行學生分組研究）

3、10.8——10.12各教研組長、九年級年級推選文化學科各一名優秀教師利用教研組活動時間進行課改示範課，並研討存在問題和改進方向。（教科處）

4、10.15——11..2以年級為單位、年級主任作為第一責任人。各備課組長（組內負責人）作為直接責任人帶領備課組所以教師全面進行課改實施。並每週組織至少一次情況反饋會。由年級主任進行組織指導並將課改中存在問題、改進措施電子稿上報陳躍宏助理。

5、11.5——11.30以備課組為單位，依託集體備課活動，在課堂教學中根據不同學科、不同課型的特點，對照“學、議、講、練、評”五步教學法，檢查課堂教學是否能體現五要素，不斷髮現並改進和優化高效課堂教學模式。（年級組、教科處）

6、12.1——12.29課改初期交流展示及回頭看階段。由年級選派教師代表參加展示。要求：所有文化課教師按備課組參加聽課、評課、議課。並由學術委員會委員進行考評，頒獎。各年級參加名額見下表（教科處）

7、1.2——1.20上學期課改總結階段。要求：所有文化課教師。內容：(1)課改現狀分析和存在問題。(2)課改中個人得失思考。(3)下步課改中的改進措施和努力方向。（年級組）

8、3.1——6.30課改全面推進階段。教研組、備課組利用好教研活動、備課活動時間安排所有人員進行課堂教學展示。發現問題、及時幫助解決問題，全面提高教研教改能力。（教科處、年級組）