生態系統的能量流動學情分析方案

一、學情分析目的

學生是學習的主體，教師只有全面瞭解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務於學生的學。從知識儲備上講，學生已經儲備了“生態系統的結構”、“細胞內能量供應和利用”、“能量守恆定律”，等知識。從認知上看，學生都願意參加小組學習活動，並希望在小組內表達自己的觀點和展示自己。本節內容較為抽象，教學過程中通過學生的角色扮演來繪製能量來源和去路的圖畫，增強學生的成就感和參與度，運用多媒體和教具引導學生建構能量流經各個營養級的模型。本節課以學生為主體，教師引導幫助學生運用所學知識去解決生活中的問題，變抽象為具體，這樣才能使我們的課堂更加精彩有效。

二、學情分析內容

每一節課的學情分析還要有具體的分析內容，應該做好學情分析的每一個環節。《生態系統的能量流動》這節課的學情分析內容如下：

1、教學主題：本節內容選自高中生物選擇性必修2《生物與環境》的第3章生態系統及其穩定性的第2節生態系統的能量流動。本節以具有爭論性的問題探討引出能量流動過程、特點和研究意義三部分內容。本節是培養學生的能量和物質觀不可或缺的教學資源，因此也是高中生物的重點之一。在教學中可以培養學生動手能力和合作探究能力。

2、教學對象：高中二年級學生在觀察、操作、合作、探究等方面的能力較國中階段和高一有了很大的提高，課堂上教師可以大膽放手，引導學生通過操作、觀察、小組合作的方式獲得新知。

3、教學重點

為了較好地完成教學目標，結合高二年級學生的特點，我制定如下教學重點：理解生態系統的能量流動過程。。

4、學習難點

通過分析賽達伯格湖的能量流動的圖解，總結出能量流動的特點；

運用生態系統能量流動的特點，分析生活中生態系統能量流動的科學原理；

三、學情分析方法和工具

學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，採用不同的分析學情的方法。我通常採取如下分析方法：

1、自然觀察法：認真對學生個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以瞭解其心理活動的方法。觀察法較方便易行，能掌握真實信息，為備課及教學提供一手資料。

2.書面材料法：通過學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等，成績單、操行評語等來了解學生原始水平。還可以通過自主命題、生物競賽、測驗等方式瞭解學生掌握程度，收集學生的知識水平、能力情況等學習信息。教師根據學生的答題情況，收集相關信息，為評價學生的學習水平提供依據。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。

3.談話法：談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料。通過與學生交談來了解學生的個體差異，便於因材施教，有層次的教學，便於教師出題的針對性，可以有基礎題和拔高題供學生選擇。

老師可在教學實踐中，根據學校地域差異，多總結經驗，把多種的方法靈活運用，教學中突出學生的主體地位和教師的主導作用。引導學生參與模型構建過程，有助於學生思維的發展及團隊合作精神的培養。引導學生對所學知識、方法進行小結，有利於學生對已有知識結構進行處理，內化知識。通過了解學生的個體差異，有針對性的教學，通過關注學生，瞭解學生來提高課堂教學質量。