《詩經采薇》教案精品多篇

《詩經采薇》教案 篇一

教學目標：

1、學習《詩經》的有關常識

2、瞭解《詩經》的現實主義創作傳統

3、挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特徵

4、理解詩中人物的思想感情和敍述的手法

教學重點、難點：

瞭解《詩經》中重章疊句的寫作手法，體會戰爭給人們帶來的苦難

教學內容及步驟：

一、導入新課

愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們上節課學習了以愛情為主題的《氓》，這節課我們要學習的《采薇》是一首以戰爭為主題的詩。

二、信息篩選

1、自行誦讀全文，分出詩的層次

明確：分三個層次：1~3章為第一層，敍述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫戰爭。6章為第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

2、這首詩表現了什麼樣的主題？

明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

三、合作探究

1、仔細品讀前三章，你認為前三章在章法上有什麼特點？使用這種手法有什麼好處？

明確：前三章，章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字，很明顯，這三章，在章法上採用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節上，反覆吟唱，一唱三歎，音節和諧，旋律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

2、仔細品讀4~5章，這兩章運用了什麼表達方式？

明確：這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象彌、魚服以及士兵的。勞累奔波、飢渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

四、分析鑑賞

再讀全文，你認為這首詩抒發了戰士什麼樣的情感？

明確：

1、籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。

2、對父母妻兒的擔憂。

3、通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現古人對戰爭的厭惡和反感。

五、拓展探究

假使你就是當年歸途戰士中的一員，請描寫你當時的心理。

六、課堂小結

戰爭是殘酷的，戰爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰爭的態度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，並且會盡力去維護和平的。

七、作業

閲讀《秦風無衣》，和《采薇》在內容和手法上進行比較。

《詩經采薇》教案 篇二

教學目標

知識與能力

瞭解作品內容與情感；理解詩歌意思，背誦詩歌。

過程與方法

引導學生在反覆閲讀的基礎上，體會典型環境中典型人物的家園之思；引導學生多角度鑑賞最後一個章節。

情感態度與價值觀

在詩歌的整體理解和誦讀中，讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衞國英勇頑強的精神，樹立正確的家國觀念。

教學重點難點

教學重點

1、引導學生理解主人公複雜的心情。

2、學生在老師引導下獨立閲讀、獨立思考，基本能夠獨立用生動的語言表達自己的閲讀感受。

教學難點

理解主人公對家園之思的深切之情。

教學課時

2課時。

第 一 課 時

一、導入

翻開人類幾千年的文明史，你會發現，人類歷史的車輪，並不都是從温馨寧靜的田園中穿過，而是常常碾壓着累累屍骨前行。戰爭，一直是人類文學的一個永恆話題。今天，就讓我們來欣賞《詩經？小雅》中的《采薇》這首詩，去感受幾千年前的古人對戰爭苦難的體味，去感受積澱在其中的真切的複雜的人生百味。

出示本文學習目標。

二、整體把握、理清脈絡

1.學生自由誦讀、翻譯。

重點理解的句子：(1)歲亦莫止(2)我心孔疚(3)載飢載渴(4)王事靡盬(5)我行不來(6)彼路斯何(7)四牡騤騤(8)小人所腓(9)象弭魚服(10)雨雪霏霏。

2.整體把握

思考：這首詩表現了什麼樣的主題？

明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

你認為哪些詩句最能表現這種情感？

明確：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載飢載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀。”

3. 理清思路，把握內容。

問題：你覺得詩歌可以分為幾個部分？每一部分主要寫什麼內容？

要點提示：

第一、二、三、章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨，以及軍旅生活之勞苦。

首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役於外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話説：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起徵卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞着這個基調敍寫的。

【】朱熹在《詩集傳》中説“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，飢渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悦，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉的`路依然那麼艱難。

三、問題探究

1、觀察本詩前三章，看看形式上有何特點，使用這種手法有什麼好處？

前三章，章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上採用了重章疊句的手法。

使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；

在音節上，反覆吟唱，一唱三歎，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

2、從4-5章來看，請結合“四牡騤騤”、“四牡翼翼”“四牡業業”“象弭魚服”等詩句，説説本詩描寫戰爭場面的特色。

這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、飢渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

3、詩歌小結：這首詩表現普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，表達了對戰爭的不滿，重點表現對故鄉的思念。 採用了起興、重章疊句、情景交融的藝術手法，起到了強化畫面、音韻、情感的作用。

第 二 課 時

一、情境導入

播放余光中的《鄉愁》，為詩歌情境作鋪墊。

二、詩歌回顧渲染

學生通過齊聲誦讀，抓住重點詩句進行品讀，把全詩的內容梳理分為三個階段，采薇思歸、疆場思歸、歸家之哀，重新回顧全詩內容。

引用渲染：十五從軍徵，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？——漢樂府《十五從軍徵》

近鄉情更怯，不敢問來人。——宋之問《渡漢江》

三、合作探究

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句。請談談你的理解。

1、他山之石可以攻玉——借鑑前人賞析佳句：

此詩之妙，全在末章：真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶？”又説“末乃言歸途景物，並回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。” ——方玉潤《詩經原始》

謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。’” ——劉義慶《世説新語·文學》

《采薇》之‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。’寫景而情與之俱。徵役之況，歲月之感，胥在言外。——錢鍾書

2、參考賞析：

⑴借景抒情(情景交融)：

春天裏，微風吹拂，楊柳輕柔飛揚。——依依惜別之情

寒冬時節，雨雪飄飛，紛紛揚揚。——傷感哀痛之情

⑵以樂景寫哀情(反襯)：

"焦慮不堪的家人甚至對最美的景色也沒有感覺。"——《馬克思恩格斯論藝術》第一卷

以樂景寫哀，倍增其哀。---王夫之

⑶、對比

時序 “今——昔”

景物 柳——雪”

人生 “往——來”

活動小結，畫面再現 ：讀到這裏，我們彷彿看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒着大雪，沿着泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的歎息……

四、背誦比拼

齊讀詩歌。

教師提示要點，鼓勵學生個人背誦。

齊背詩歌。

五、延伸拓展

閲讀下面這首詩，然後回答問題。

秋 思 張籍

洛陽城裏見秋風， 欲作家書意萬重。

復恐匆匆説不盡， 行人臨發又開封。

王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節？表達了他什麼樣的情感？

參考賞析：詩中作者寫了這樣一個細節：家書將要發出時，又覺得有話要説，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。

六、有感而發

寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。

學生展示自己的作品，師生互相點評。

《詩經采薇》教案 篇三

目標：

1、瞭解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、瞭解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

4、瞭解古代人民的生活。

教學時間：

一課時。

學習步驟：

一、瞭解《詩經》

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌30。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

①風，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區採集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。

②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》7。

③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

二、學習《采薇》

1、朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什麼樣的？

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的。有了前面的`一系列鋪墊，經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悦，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉的路依然那麼艱難。

4、賞析：

詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》裏説：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們彷彿看見一個身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的歎息。

三、佈置作業

背誦最後一段。

《詩經采薇》教案 篇四

【教學目標】

1、知識與技能：

⑴ 積累字詞，掌握《詩經》的基礎知識。

⑵ 瞭解《詩經采薇》的思想內容及重章疊唱等藝術特色。

⑶ 培養學生閲讀、鑑賞古典詩歌的能力。

2、過程與方法：

⑴ 反覆誦讀，感知課文。

⑵ 小組合作探究，積累相關字詞，理清課文大意。

⑶ 調動學生的審美經驗的積累，引導學生從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑑賞。

3、情感態度和價值觀：

⑴ 瞭解詩歌中徵人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情經歷。

⑵ 通過了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

【教學重點與難點】

1、把握戍卒的形象，領會其思想情感及社會意義。

2、體會本詩中融情於景、比興、重章疊唱等手法及其作用。

3、通過本文的學習，激發學生熱愛家鄉熱愛國家的情感。

【教學課時】

一課時。

【教具準備】

多媒體。

【教學步驟】

一、播放《説句心裏話》歌曲導入新課

這首歌表現的是什麼內容？表現的是和平年代戍邊戰士的思鄉之情。而思鄉的情感在戰爭年代尤為濃烈。幾千年來，表現戰士思鄉主題的詩句更是數不勝數。比如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮征夫淚。”王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”清代納蘭性德的“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”等等。在卷帙浩繁的文化長河中，這些優美的詩句湧動着無窮魅力。飲水思源，當我們追溯源頭時，便會看到那閃耀着光輝的起點，這起點就是作為我國第一部詩集的《詩經》，現在就讓我們走進《詩經·小雅·采薇》篇，走進那古老而又年輕的故事，感受徵人的情感和淚水。(多媒體展示課題)

二、介紹《詩經》知識

《詩經》是我國現實主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請第一學習小組介紹《詩經》這部偉大作品。

明確：《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌三百零五篇，最初稱《詩》或《詩三百》。漢代儒者奉為經典，乃稱《詩經》。它開創了我國古代詩歌創作的現實主義的優秀傳統。《詩經》內容分為“風”、“雅”、“頌”三部分。《詩經》多以四言為主，普遍運用“賦”、“比”、“興”手法。在章法上具有重章疊句、反覆詠唱的特點。“風”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”合稱為《詩經》“六義”。

三、檢查預習

1、自讀一遍課文，勾劃出你認為要注意的字音。

多媒體展示生字：

遑 靡 載 疚 戎 牡 腓 弭

2、第二小組文字障礙是如何解決的`?

⑴ 通假字

莫──暮 棘──急 華──花

⑵ 詞類活用：

雨雪霏霏雨(名詞活用作動詞，下)

豈不日戒日(名詞活用作狀語，日日)

⑶ 古今異義：

小人所腓小人

古義：士兵或地位低的人。今義：道德卑劣的人。

君子所依君子

古義：將帥今義：道德高尚的人

⑷ 重點詞語：

作 柔 剛 思 維 止 斯

3、翻譯課文。

4、齊讀課文，注意重音和節奏。

四、整體感知

1、概括本詩內容：

明確：本文寫一位戍邊的士兵在回家途中的所思所感。詩中抒情主人公感情極為複雜，由於歸期一拖再拖，加之無法向家裏人傳遞問候，他非常思念家鄉，內心痛苦至極。不過，他在戰鬥中毫不懈怠，走在回鄉的路上也並沒有感到輕鬆和喜悦，相反他的心被沉沉的悲哀壓着。思念故鄉、牽掛親人的情感，對戰爭的不滿以及抵禦外敵入侵、保家衞國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。

2、理清思路(多媒體展示)：

采薇思歸──疆場思歸──歸家之哀

五、賞析課文

1、研讀第一部分：

⑴ 作者怎樣寫征夫渴望回家的？

通過時間推移來表現他內心的渴望。

⑵ 怎樣看出時間推移？從文本中找。

明確：開頭兩句“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛綻放出嫩綠的芽尖；第二章“采薇采薇，薇亦柔止”寫夏天薇菜的葉片肥嫩；第三章“采薇采薇，薇亦剛止”寫秋天薇菜的葉莖將老而粗硬。

⑶ 你能描繪出士兵采薇的畫面嗎？

提示：詩歌一開始展示了一幅戍邊生活畫面，我們彷彿看到面帶飢色的戍卒一邊在荒野漫坡上採摘野菜，一邊屈指計算着返家的日期。那種情感是焦急憂傷的。

明確：是啊！從春到秋，薇菜由嫩而老。這裏用比興的手法，説明時光的流逝，戍卒思歸。從春到秋，一年將盡，何時才能回家呢？思家之情隨時間的流逝一步步加深。

⑷ 體會重章疊句的手法及作用：

提問：詩歌前三節詩句有什麼的特點？這種手法有什麼作用？

明確：

手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重複，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”。(板書)這種手法我們以前在《蒹葭》裏學過，另外還有一些流行歌曲如周杰倫的《斷了的弦》等歌詞中也運用了這種手法。

作用：內容上，通過反覆可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的悽苦心情。以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。音節和結構上造成了迴環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三歎，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利於情感的抒發。

⑸ 三讀，體會音樂美和戰士的情感。

分組比讀，用低緩的語調，體會焦急憂傷的情感，看哪一組情感把握得好？

2、研讀第二部分：

⑴ 提問：作者除了上文寫征夫思歸外，第四、五章還寫了什麼？

明確：寫將帥車馬服飾之盛和戍卒的辛勞。

⑵ 提問：描寫邊境生活的內容有哪些？寫了哪些細節？體現什麼感情？