《事物的正確答案不止一個》教案【多篇】

《事物的正確答案不止一個》教案 篇一

教學目標

知識目標

1、瞭解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。

2、瞭解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，並作簡要分析後引出。

能力目標

1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。

情感目標

懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。

重點、難點

1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解並運用事實論據。

教學時數

一課時

教具準備

錄音機

教學設計思路

在對文章進行整體感知的基礎上，分析文章的行文思路和寫作特色，最後進行總結歸納。

教學過程

一、課前準備

1、查字典，解釋下列詞語。

汲取：吸取。

推敲：傳説唐代詩人賈島騎着驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈説明原委。韓愈想了一會兒説，用“敲”字好（見於《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。後入就用推敲來比喻斟酌字句，反覆琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恆：有恆心地堅持下去。

鍥而不捨：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心，有毅力。

不言而喻：不用説就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。

2、閲讀全文，思考自讀提示和課後練習中的問題。

二、導入

前兩年大學聯考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什麼道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

三、分析課文

1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，並説明理由。

討論並歸納：

（l）答A。因為A是唯一沒有角的圖形。

（2）答B。因為B是唯一一個僅由直線構成的圖形。

（3）答C。因為非對稱性圖形只有C一個。

（4）答D。

因為D是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。

結論：這些答案都是正確的。

2、提問：這個問題説明了什麼？

討論並歸納：説明了很多人都侷限於“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也並非只有一個，而是多種多樣的。

3、提問：為什麼説“不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

討論並歸納：因為生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。

4、提問：創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

討論並歸納：

（1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

（2）必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。

（3）持之以恆地進行各種嘗試。

5、提問：本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯繫自己的生活經驗，補充一兩個事例。

討論並歸納：

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來發明瞭印刷機和排版術。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發明了對戰型的乒乓球遊戲，從此開始了遊戲機的革命。

補充事例（略）

6、提問：創造的靈感是怎樣產生的？

討論並歸納：這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。

7、提問：“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？

討論並歸納：擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。

8、提問：做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？

討論並歸納：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。

9、提問：按議論文的三段式結構給課文編寫閲讀提綱。

討論並歸納：

提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層（6～8段）：發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並舉例説明。

第四層（9～12段）：擁有創造力的主要根據。

解決問題。（13段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。

10、提問：本文用什麼順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

討論並歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

四、小結

本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。

五、作業

完成課後練習一、二、三題。

《事物的'正確答案不止一個》教學設計 篇二

學習目的

1．學習做一個富有創造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解並運用事實論據。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2難點：理解並運用事實論據。

學習方法：自主探究，合作交流

學習過程

一、基礎知識

查字典，給下列加點字注音並解釋下列詞語。

汲取（ji）：吸取。

推敲：傳説唐代詩人賈島騎着驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈説明原委。韓愈想了一會兒説，用“敲”字好（見於〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。後入就用推敲來比喻斟酌字句，反覆琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恆：有恆心地堅持下去。

鍥而不捨（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心。有毅力。

不言而喻：不用説就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。

二、技能訓練

閲讀全文，思考提示和課後練習中的問題。

1、有人説，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，並説明理由。

3．提問：這個問題説明了什麼？

4、為什麼説“不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6、本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯繫自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

7、提問：創造的靈感是怎樣產生的？

8、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？

9、做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？

10、本文用什麼順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

11、本文論證了怎樣的論點？

三、自我測評

1、什麼是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如飢似渴地請人指教．他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特徵。

段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）

2、“①大公無私、②博愛、③人飢己飢”，是從下文中抽出的詞語，請

根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有着（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特徵。

3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

格後的內容銜接，並且不能重複。

答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠方。

②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。

③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。

參考答案：2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇三

第一課時

教學目標：

1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、培養學生不滿足於一個答案，不放棄探索的精神。

重點難點：

重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教具準備：

自主學習、共同探究、練講結合

一、導入新課

由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”説明什麼？（學生討論交流）

（説明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案並不是唯一的，這是為什麼呢？帶着這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、整體感知

1、瞭解文體（教師簡介）

本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。

議論文以議論為主要表達方式。

（強調：在瞭解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）

2、正音辨形

讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然後讓其他學生來注音和説説字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不捨。.。.。.

3、明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什麼弊端？作者倡導哪一種思維方式？

（學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

（學生討論交流發言）

明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。

師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。

三、理清脈絡

跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）

（學生同桌之間相互討論、而後交流發言）

明確：

（1）創造性思維又有哪些必需的要素？

（2）創造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

四、分析內容

1、作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？

2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之後……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什麼？“它”指代什麼？

（學生分組討論，質疑，交流）

明確：（1）淵博的知識；有探求新事物併為此而活用知識的態度和意識；持之以恆地進行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇四

教學目標

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；

2．能力目標：培養獨立閲讀、認真探究、積極討論的能力；

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解並運用事實論據。

課時安排

一課時

教學方法

自主，合作，探究

教學過程

一、導入：

播放歌曲《春天在哪裏》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛裏有什麼？進而提問：在同學們的眼睛裏春天是什麼？在老人的眼睛裏春天是什麼？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峯，遠近高低各不同！所以説：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什麼？為了使論點有力，作者採用了什麼論證方式？

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，並結合自己談談會。”

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然後自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態度和意識3、持之以恆地進行各種嘗試的毅力）

事實論據：約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。

問題二：創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

（觀點411、任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想裏。

2、即使是偉大的科學家、發明家也並非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。

3、區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，並結合自己談談會。

教師總結：做一個富有創造性的人

1、經常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不捨地把它發展下去。

三、創造火花（過渡語：在生活中我們要善於尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

（夾書、書籤、釣魚鈎、女生的花夾子、當拉鍊墜、門簾、項鍊）

目的：1、培養學生的創新意識

2、使學生明白事物的正確答案不止一個

四、本文寫法上值得我們學習的地方

目的：反思學習過程，學有所得

1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。

2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務

作業設計下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）

説一説自己想發明創造什麼？你準備怎麼去努力實現你的發明創造。

總結生活是一個多稜鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏鋭的視角去注視這個世界，執著於你的感悟，因為你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

板書設計

事物的正確答案不止一個

羅迦費因格

中心論點：任何人都擁有創造力

1、保持好奇心，積累知識

2、探求新思路，運用所的知識

3、鍥而不捨的把小的靈感發展下去

《事物的正確答案不止一個》教案 篇五

教學目的

1、學習做一個富有創造性的人。

2、理解本文的中心論點和分論點。

3、學習理解並運用事實論據。

4、幫助學生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係、鼓勵學生端正態度、積極投身到創新的洪流中去。

重點難點

1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解並運用事實論據。

教學過程

一、情境導入：

1、請同學們快速地説出答案：2+1=？3+4=？

2、看看這樣的結果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

3、從這個小練習中、你有什麼啟示？

4、教師評價歸納：

面對生活裏中那些看似不可思議的東西、只要調整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學習如何成為一個富有創造力的人。

二、學生自由朗讀課文、整體感知：

1、同學們能不能引用一首詩歌來説明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？

明確：題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側成峯、遠近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。

2、你認為本文的中心論點是什麼？

--------不滿足於一個答案、不放棄探求。

三、新課講授：

1、默讀課文、思考：

作者的觀點是不滿足於一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。

作者文章開頭這樣的寫的目的是什麼？你認為有什麼好處？

2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應該採取怎樣的態度呢？

請在文中找出答案。

3、長期以來、我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足於一個答案、不放棄探求、這一點為什麼非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。

---------只有認識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足於一個答案、不放棄探求、我們才能有所發現、有所創造、有所進步。

4、為了證明自己的觀點是正確的、作者用了什麼辦法來證明自己的觀點？------舉例子

文中列舉了幾個例子、請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。

5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據。

例如：

牛頓：蘋果砸頭的故事、發現了萬有引力。

魯班：發明鋸子、是受小草割手的啟發。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機的發明。

6、無論是作者、還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人、那麼我們在座的這些人是否也具備這種創造力呢？

⑴其實我們同學們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學生陳芳的作文《我讀零》。

⑵下面我們一起來做一個實驗、讓同學們相信你自己就具有這種創造力：

一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學生嘗試試驗）

教師小結：

由此可見、並不只是那些卓有成就的人、我們任何人都是具備創造性思維的。但是由於人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現了富有創造力和缺乏創造力的區別。

7、同學們、你們想讓自己也擁有創造性思維並取得一些成就嗎？

作者在文章的結尾告訴了我們創造型思維的必須要素、我們可以按照他的説法去做、讓自己的創造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最後一段、瞭解一下創造性思維必需具備那些要素？

創造性思維必需的要素有：

①淵博的知識。

②運用知識去不斷探求新思路。

③留意細小的想法、並鍥而不捨地使之變為現實。

四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的、引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。

1、本文的論證思路：

2、作者主要運用什麼論證方法來論證他的觀點的？

舉例論證：

約翰？古登貝爾克將毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來、創造了印刷機和排版術。

羅蘭？布歇內爾把電視接受器作為試驗對象、發明了乒乓球遊戲、從此開始了遊戲機的革命。

五、開心試驗、請同學們來試一試自己的創造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）

試驗一：

24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果、每張牌只能用一次。）

1：5×6－（3＋3）＝24

2：（5＋3）×（6－3）＝24

3：3×5＋6＋3＝24

4：（5－3÷3）×6＝24

5：（5－3＋6）×3＝24