事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個1

閲讀下文，完成1—5題。

事物的正確答案不止一個（節選）

對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但這並不是説，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打製器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打製器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。

另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，不歇內爾邊看電視邊這麼想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產生什麼反應。”此後不久，他就發明了交互式的乒乓電子遊戲，從此開始了遊戲機的革命。

1．選文論證的中心內容是什麼？

2．為了證明這個中心內容，作者採用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。

3．創造性的思維有哪些必須的要素呢？

4．文中加黑的詞“素材”是什麼意思？

5．文中第二段“由此”的“此”指代的內容是什麼？

參考答案：

1．發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。

2．舉例。 約翰將葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，發明了印刷機和排版術。 羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發明了遊戲機。

3．必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。

4．這裏是從廣泛的意義上使用這個概念的。

5．硬幣打製器上加上葡萄壓榨機的壓力。

事物的正確答案不止一個2

一、熟讀課文，探究下邊的問題

1、長期以來，我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足於一個答案，不放棄探求。這一點為什麼非常重要?

2、創造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創造性思維的看法，為什麼不對?聯繫自己的生活經驗談談你的看法。

此題意在幫助學生把握課文主要內容。

1、只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

2、第一問。創造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，並鍥而不捨地使之變為現實。

第二問。因為“任何人都擁有創造力”，不是偉人名人才有。(引導學生聯繫他們自己的體會來談。)

二、本文主要論述什麼問題?

作者為什麼從“事物的正確答案不止一個”談起?關於創造性思維所必需的要素，為什麼到篇末才給出全部答案?

此題意在幫助學生進一步理解課文的內容，並瞭解課文結構上的特點，把握作者的思路。

第一問。主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。

第二問。因為“事物的正確答案不止一個”這個問題很具體，生動形象，又富於針對性，極易引起讀者興趣。

第三問。關於創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最後才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便於讀者理解和把握。

三、議論文常常用設問句。

設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導思考，突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾。例如課文第四段末尾提出設問：“那麼，創造性的思維又有哪些必需的要素呢?”引導讀者去思考，然後作者又對此作了回答。請從課文中再找出幾個設問句，仔細體會這種修辭方式的表達作用，並且思考一下怎樣才能用好設問句。

此題意在引導學生了解和掌握設問句。

設問句是常用的句式。課文中除題幹中舉到的以外，還有：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢?”在本文中，它們的作用除了題幹提到的以外，還有在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。至於怎樣運用設問句，要根據具體的內容的需要，用得恰到好處。

四、把課文的最後一段抄在本子上。

並選取這段中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。

此題意在引導學生聯繫生活，進一步掌握課文主旨。

事物的正確答案不止一個3

【教學依據】

一、觀點鮮明，思路清晰

生活中遇到的實際問題，解決起來辦法往往不止一個。從不同的角度出發，可以發現多個不同的切人點、突破口，正像我們説的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個簡單的代數問題，即只有惟一一個標準答案。作者基於這樣一種現實，提出了一個與傳統認識相悖的結論：事物的正確答案不止一個。通常情況下，在解決問題時，只要出現了一個以為是正確答案的答案，人們便會停止不前，也不管這個答案是否最科學、最完美、最捷徑，往往就否定再沒有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來，新的發明創造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個”，又暗含了告訴人們：不滿足一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發現，有新的創造。

那麼創造性的思維，是不是每個人都有?怎樣才會有呢?作者針對這一問題又表述了“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”的主張。原來，創造力的產生是人們在積累了一定量的知識後又能正確的運用好知識的基礎上產生的。這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。當知識積累到了一定的程度，再去綜合運用它們，可能新的火花就在此產生、進發。

緊接着，作者又提出了“創造性的思維是否任何人都具備”的問題。作者在此引述了專家的一個結論：富於創造力的人，認為自己具有創造力;缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。這是一個自我發現，自樹信心的問題。是不是隻要有了自信就會有創造力?不然，它還要求你若真“想擁有創造力，就要留意自己身邊細小的想法”，從細小的想法中去發現，去提煉。

總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見，發人深省的觀點。對正在成長的青少年是非常重要的。它既闡明瞭創新思維的重要性，又告訴我們沒有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細小的想法、變化是不行的。各分論點緊緊為中心論點服務。

二、論據充分

作者在提出中心論點“事物的正確答案不止一個”後，又提出了三個分論點。為了證明這些論點的正確，作者採用了擺事實、講道理的方法來闡明自己的觀點。首先，作者分析生活中遇到的實際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個”，然後，提出了第一個分論點“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”。列舉了約翰。古登貝爾克發明印刷機和排版術及羅蘭布歇內爾發明交互式的乒乓球電子遊戲，從此開始了遊戲機的革命等事例來論證。這是用事實作為證據的。第二個分論點是用詢問的方式提出來的，即“這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”?這一次，作者用某心理學專家小組調查研究的結果作為論據來證明“富於創造力的人，認為自己具有創造力，缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”。緊接着，作者又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進一步闡述、論證。在充分運用證據論證各分論點的基礎上，有力地論證了中心論點的合理性、正確性。同時，發出號召，希望“你能成為一個富有創造性的人”。

三、語言準確、嚴密、生動

本文在運用語言上有獨到之處。體現在下述三方面：①準確、嚴密。如：若是某種數學問題的話，説正確答案只有一個是對的。在此強調數學問題，這個用詞是非常準確、嚴密的。數學的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結論只有一個。其實理解問題同屬於此類。又如“然而在大多數情況下，即使他們，也並非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“並非輕而易舉”準確地説明了靈感的產生是積累、活用知識的產物。②生動。課文開頭用不同的圖形的辨認引入，直觀、生動，讓人一目瞭然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾的發明創造既生動又具體。同時設問句的使用，也使文章在讀起來時有氣勢，避免了平鋪直敍。

【教學目標】

引領學生與作者、作品對話，探究成為一個富有創造力的人的關鍵是什麼。在認真閲讀的基礎之上，去領悟作品所倡導並堅信的“任何人都擁有創造力”，而且“你一定會成為一個富有創造力的人”。以此來樹立學生的自信心，激發他們的創造力的進發。明白成為一個富有創造力的人的關鍵是“要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足於一個答案，而去探索新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地去把它發展下去”。

學習作者闡述問題條理清晰的行文思路。本文是學生系統接觸議論文的第一個單元。議論文闡述問題要條理清晰，層次分明，這一點在本文中是較為明顯的。要很好地引導學生在閲讀中體會，在閲讀中學習，在寫作中學會運用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現。

體會、感悟本文的説理方式以及設問句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實、講道理的方式來闡述、論證自己的主張、觀點的正確性的。作者在提出自己的觀點“事物的正確答案不止一個”之前，用了一個具體事例即“觀察四種圖形，找出一個性質與其他三個不同的來”來引入，採用的是擺事實的方法，之後又在第4段用講道理的方式來闡明。

作者還多次使用設問句來提出自己的觀點，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應和學生一起用心體驗、感悟、積累。

【教學方式】

1、問題導讀式：

用問題的方式導讀文本，容易引起學生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點，用此設計成有內涵、有趣味的問題，讓學生對問題產生興趣，並生髮出要探究出個究竟的心理，從而激活學生的思維，達到最佳的學習境界。

2、對話討論式：

對話本身包含着平等的意味。教師要極力創設寬鬆、平等的學習氛圍，在這個良好的氛圍中，討論就有了依託。師生一起在探究、討論中學會認識事物的方法，辨別事理的真偽，明白是非曲直，從而樹立正確地世界觀，提高自身的認識，達到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學習的目的。

【教學構思】

一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內容

自由放聲朗讀課文，體會文本所藴含的道理，明白作者的主張。

蒐集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實例，並形成自己的看法。

師生互動、交流對話

二、教師、學生與文本對話話題

1、“正確答案只有一種”的思維模式有什麼弊病?

2、你認為創造性思維還有哪些必需的要求?

3、為什麼説“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?

4、發揮創造力的關鍵是什麼?你有過這方面的什麼經驗嗎?

5、區分一個人是否擁有創造力，主要依據之一是什麼?你打算怎樣做一個富於創造精神的人?

6、作者列舉約翰·古登貝爾克發明印刷術和排版術以及羅蘭·布歇內爾發明乒乓球遊戲的事例有什麼作用?

學生與學生對話。

學生與教師對話。

鏈接生活

我們的生活中會遇到很多解決方式和處理辦法不止一個的問題或事情，你遇到過類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?

【課堂實錄】

師：(板書1+2= )這個數學題的答案是多少?

生(齊答)：3。

師：確實1+2的`答案就是等於3。這個數學題它的答案就是這麼回事，這麼惟一。可是，在我們生活中，有時所遇到的一些事情的答案往往就不是這麼單一啦，那麼是什麼樣的呢?下面我們就隨着美國大實業家羅迦·費·因格一起去看一看他對這個問題是怎麼認識的。請大家打開書，快速地默讀課文，瞭解課文的大意。

(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)

(師板書課題，到學生中去了解學生讀書的情況，發現很多孩子在課文上留下了閲讀記號)

師：好，很多同學讀完了第一遍，接下來，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什麼?它要告訴我們些什麼?

(生自由放聲朗讀課文，進一步感知文本)

(師板書討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什麼弊病?②你認為創造性思維有哪些必需的要素?③為什麼説“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?④發揮創造力的關鍵是什麼?你有過這方面的什麼經驗嗎?⑤區分一個人是否擁有創造力，主要依據之一是什麼?你打算怎樣做一個富於創造精神的人?⑥作者列舉約翰古登貝爾克發明印刷術和排版術以及羅蘭·布歇內爾發明乒乓球遊戲的事例有什麼作用?)

(生讀完文本靜下來)

師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。

(生進入獨立思考的學習狀態，學生在文本中圈佔勾畫，在稿紙上記錄)

(師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發現一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話)

師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發現。

(生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環節)

師：好，現在我們已獨立自主地探究完了黑板上的6個話題。下面，就請大家在我們的學習小組裏把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發言人告訴全班同學你們小組的交流情況。

(學生分組進行認真而激烈的交流)

(師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發言的中心發言人)

師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。

生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那麼他就會停止思維，停止前進，而不去發現其他更好的答案啦。

師：啊，它的關鍵在於停止思維，就不再發展了，那和我們現在這個社會相不相適應呢?

生1：當然不相適應。

生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然後運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足於一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不捨地發展它。

師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再説説?

生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想説的嗎?

生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發揮自己的創新意識，這樣才能有利於我們的創造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。

生2：我代表我們組回答第6個問題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾的例子是向我們進一步説明有時候創造性思維和創造力會給人類帶來很大的好處。假如説約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機和硬幣打製機結合在一起的話，也許印刷術和排版術的發明會推遲，假若説羅蘭·布歇內爾沒有想到可以把電視機作為接收器的話，也許我們遊戲方式還很落後……，所以我們認為創造性思維和創造力對我們人類發展是非常有好處的!

師：他的回答，可以説明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請一位同學補充一下後，我再説。

生：我們這個組認為：這個例子還説明“事物的正確答案不止一個”這個道理。

師：注意，第6個問題是在着重探討這個例子的作用，(在“事物有什麼作用”下加着重號以提示學生注意)還有哪位同學想説?

生：這兩個例子就是用來證明作者提出的要有創造性思維的材料。作者證明了創造性思維就是要注意突如而來的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不捨地發展下去，就會有成果。

師：説得不錯，下面對剩下的問題繼續討論。

生：我來解決第5個問題。區分一個人是否具有創造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然後要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。

師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現實。

生：我代表我們組回答第4個問題。創造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足於一個答案;四是要我們繼續進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不捨地將它發展下去。

師：説得很好，請坐下。也就是説，滿足於一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發展將受到束縛了。好，關於這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那麼，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者説不太理解的地方呢 ?請提出來，我們一起來探討!

生：第5段中的“插花”是什麼意思?

師：這位同學提出的“插花”在課文中是什麼意思?哪位同學能幫幫忙啊?

生1：我覺得這裏的“插花”是對於教學的一種對比，因為它前面説到了“從古代史到現代技術”，這個古代史和現代技術，一個是非常古老的，一個是非常現代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什麼聯繫的，但是它是強調知識面要廣!

生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什麼方法?

生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。

師：還有問題嗎?

生1：課文倒數第2段的第2行，這裏為什麼説“小的創意會打破大的突破口”。

生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎麼可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面着手的呀!

師：就是説任何一件大的事情都是從小的事情着手的。這位同學想説，再説説看。

生：我覺得這裏是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發現一些新的答案。

師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎?

生：解除了。

師：還有問題嗎?(生不再提問題)，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者説了那麼多，歸結到一箇中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什麼呢，在課文的哪兒呢?

生：最後一段。

師：好，咱們一起把最後一段朗讀一下，“任何人都擁有創造力……”預備讀。

(生齊讀最後一段)

師：這段話是作者寫在最後的。在這兒呢，我把這段話轉送給大家，希望我們在座的人都能成為一個富有創造力的人，把我們的未來，把我們的國家建設得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!

【教學反思】

執教本課後，我充分感受到了現在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現了，他們拿到文本、問題後，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這隻有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這羣孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。

覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，説服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。

事物的正確答案不止一個4

多年前，英國《泰晤時報》出了一個題目，公開徵求答案，題目是：從倫敦到羅馬最短的道路是哪條?

很多人都從地理位置的角度找答案，結果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。

獲獎人説：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另闢新徑。”

我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。

考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。

再者，1+1在大多數人看來只有一個答案，等於二，可它在化學中就小於二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。

如此看來，拘泥於“一個正確答案”是極沒必要的。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，同樣一篇文章從不同角度看也有不同感悟，同樣一件事，用不同的方法去解決，最終結果或許都一樣。“條條大路通羅馬”，連大師畢加索的畫都褒貶不一，我們又何必只在一個答案上找出路呢?

而在我們的生活中，認為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權威。我們常常把對一個人的評價基於權威、專家們的觀點。但權威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來説，印象派權威説這是稀世之作，唯美派權威説是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!説他們錯誤也有理，説他們正確也對，可以説，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。

由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠不只一個。

事物的正確答案不止一個5

【教學目標】

1、通過對本文的學習，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。

2、培養學生創新思維的能力和熱愛科學，勇於探索的精神。

【教學設想】

本文屬於“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

一、由學生講故事導入

生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙着拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

師：請同學們想一想，財主為什麼對倪剛狂妄的行為毫無辦法?

生：(笑後深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。

師：説得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊説邊板書課文標題)

二、檢查學生預習情況

指名學生上黑板默寫文中詞語：

鍥而不捨 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固

生：(集體口頭批閲)。

師：評價並表揚。

三、生整體感知課文，並對照下列思考題邊看書邊思考

1、創造性思維有哪些必需的要素?

2、創造性思維是否人人都具備?

3、創造性靈感是怎樣產生的?

4、怎樣才能成為一個富有創造性的人 ?

四、教師引導學生對上述問題進行探究、討論，並適時補充、拓展

五、創新思維能力訓練

師：出示小黑板，讓學生思考，自由發言：看到黑板上的圓，你想到了什麼?

生：暢所欲言，各抒己見。

老師問：1+1=?

要求學生作深層次思考。

生：(課堂氣氛先是比較平靜，而後逐漸熱烈起來，爭先恐後發言。)

(答略)

師：評價、鼓勵。

六、總結課文，完善板書

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，並提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創造性的思維必需要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

七、佈置適量作業

收集有關創新名人名言，抄在積累本上;也可製成書籤，送給你的同桌。

【教學反思】

本節課結構尚完整，思路尚清晰，能體現文本意識和新課程理念。今後在細節處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。

事物的正確答案不止一個6

閲讀《事物的正確答案不止一個》選段，回答問題。

對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但這並不是説，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打製器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打製器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。

另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這麼想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什麼反應。”此後不久，他就發明了交互式的乒乓球電子遊戲，從此開始了遊戲機的革命。

不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，並得出如下結論：“富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”

認為”我不具備創造力”的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創造的宇宙裏，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數情況下，即便是他們，也並非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實。

由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。

1．除了學識淵博外，創造性的思維還有哪些必需的要素？

___________________________________

2．“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這句運用了什麼修辭方法？在內容和結構上各有什麼作用？

___________________________________

3．用自己的話概括文段中的兩個事例，並指出它們是為了論證文中的哪句話。

___________________________________

4．“這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至是一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實。”試舉一事例加以論證。

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5．作者認為區分一個人是否擁有創造力的主要依據是什麼？你認為還有什麼？

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參考答案：

1．探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識；持之以恆地進行各種嘗試。

2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。

3．（1）約翰發明印刷機和排版術。

（2）羅蘭發明交互式乒乓球遊戲機。論證了“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”這句話。

4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什麼向下落，是不是有什麼力吸引它，於是他反覆實驗推敲，終於發現了萬有引力定律。

5．作者認為擁有創造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善於觀察，善於聯想和想象等。（意對即可）

事物的正確答案不止一個7

讀《事物的正確答案不止一個》選段，完成16-21題(18分)

①正確答案不止一個。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，説正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物並不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣的。由於情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴於創造性思維。那麼，創造性思維又有哪些必須的要素呢?

③有人是這樣回答的：富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘以後，也可能出現在六個月以後，六年以後。但當事人堅信它一定會出現。

④對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但並不是説，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。創造性思維，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。

⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢?由此發明了印刷機和排版術。

⑥另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這麼想：光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發生什麼反映。此後不久，他就發明了交互式的乒乓球電子遊戲，從此開始了遊戲機的革命。

16、作者説不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，為什麼呢?(3分)

17、創造性思維有哪些必要要素?請分條概括(3分)

18、第③段中的這種情況指的是： (2分)

19、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內容。並分析其作用(4分)

20、如果把第②段劃線句子改成創造性思維有如下必須要素好不好，為什麼?(3分)

21、美籍華裔物理學家丁肇中説中國學生大都偏向於理論而輕視實驗，偏向於抽象的思維而不願動手，本文中説發揮創造力的真正關鍵在於如何運用知識，試結合你的體會談談看法(3分)

事物的正確答案不止一個課後題答案：

16因為生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣的。由於情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。

17①要積累知識②必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識③在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試

18知識進行組合，形成新的創意

19第五段講的是印刷機和排版術的發明，第六段講的是交互式的乒乓球電子遊戲的發明。這兩段都是舉例論證，證明了創造性思維，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。

20不好，因為原文中用設問語氣更能吸引讀者，形象生動地引出論點，如果改為創造性思維有如下必須要素就不吸引人了。

21言之有理既可

事物的正確答案不止一個8

①然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴於創造性的思維。那麼，創造性的思維又有哪些必需的要素呢？

②有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘之後，也可能在六個月之後，六年之後。但當事人堅信它一定會出現。”

③對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但這並不是説，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。

④這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打製器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打製器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。

⑤另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這麼想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什麼反應。”此後不久，他就發明了交互式的乒乓球電子遊戲，從此開始了遊戲機的革命。

⑥不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

⑦某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，並得出如下結論：“富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”

⑧認為“我不具備創造力”的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創造的宇宙裏，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星，然而在大多數情況下，即便是他們，也並非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實。

⑨由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。

小題1:創造性思維必須有哪些必需的要素？（3分）

小題2:請用簡潔的語言概括第④段和第⑤段的事例。（4分）

小題3:第⑥段在文章結構中起什麼作用？（3分）

參考答案：

小題1:有淵博的知識；有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識；持之以恆的毅力（或持之以恆地進行各種嘗試）（意思對即可）

小題2:約翰.古登貝爾克發明印刷機和排版術（2分） 羅蘭.布歇內爾發明了交互式的乒乓球電子遊戲（2分）

小題3:承上啟下（承接、過渡）（2分），使文章結構緊密，條理清楚。（1分）

分析：

小題1:感知文章內容，總結創造性思維必需的要素，總結合理即可。

小題2:主要考查學生的概括能力，要求學生用簡練的語言來概括事例的內容。

小題3:觀察語段所在文章的位置來判斷其在文章中結構與內容的作用。此處，在結構上是承上啟下的作用。

事物的正確答案不止一個9

閲讀從《事物的正確答案不止一個》一文中節選的文字，完成15~18題。

①不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

②某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，並得出如下結論：富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。

③認為我不具備創造力的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創造的宇宙裏，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星，然而在大多數情況下，即便是他們，也並非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實。

④由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。

⑤任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。

小題1:．段①在全文結構中的作用是（ ）

A．承上啟下B．總結上文C．統領下文D．開門見山

小題2:．失去創造力的原因是（ ）

A．經常保持了好奇心B．不滿足於一個答案

C．自我壓制D．相信靈感的價值，並鍥而不捨地把它發展下去

小題3:．擁有創造力的人的主要表現是（ ）

A．沒有淵博的知識B．沒有活用知識的態度和意識

C．沒有持之以恆的毅力D．留意自己很小的想法或靈感

小題4:．段②主要運用的論證方法是（ ）

A．舉例論證B．比喻論證C．因果論證D．類比論證

參考答案：

小題1:A

小題1:C

小題1:D

小題1:A

略

事物的正確答案不止一個10

事物的正確答案不止一個，是新人教版七年級語文教案，本教案由Word軟件製作，文件大小為 9K，創作者將在文件內註明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。