《故宮博物院》教學教案【精品多篇】

《故宮博物院》教學設計 篇一

【學習目標】：

1、掌握文章以空間為序的寫作特點。

2、體會本文圍繞中心突出重點的寫作方法。

3、通過對故宮博物院建築羣的瞭解，培養愛國感情。

【學習重點】：

瞭解以空間為序寫文章必須確定立足點（觀察點）和準確使用方位語言（方位詞和方位短語）

【預習過程】：

一、文學常識

1、作者介紹

黃傳惕，湖南省平江縣人，1934年生。從小喜歡看書。國中畢業於湖南平江湘北中學，高中畢業於湖南長沙衡湘中學。1953年考入中山大學語言文學系，1954年該系合併到北京大學中文系。1957年在北京大學畢業後，分配到中央人民廣播電台編輯部，從事新聞和專題節目的編輯與政治、文教等方面的採訪工作。現在是中央人民廣播電台《祖國各地》、《歷史故事》節目的編輯。

2、時代背景

作者正式動手寫故宮博物院是在1979年夏天，但是開始醖釀寫這篇文章，卻是在頭一年秋天，在寫另一篇文章《天安門頌》的時候。作者翻閲的有關天安門的資料，大都是和故宮連在一起的。天安門和紫禁城是一個有機的整體。天安門是皇城的正門，是皇帝“金鳳頒詔”的地方；現在是故宮博物院的大門，每天有成千上萬的遊人從這裏出入。站在天安門廣場人民英雄紀念碑月台上向北眺望，故宮的重重殿宇，一直鋪向景山的萬壽亭，在湛藍晴空下，閃耀着一片金輝，給人以壯美、雄偉的感覺。這就激起了作者寫故宮的強烈願望。

二、初讀感知：

1、給下列加線字注音：

矗立（cù）鰲頭（）湛藍（zh）琉璃（i）蟠龍（á）

中軸線（zhóu）金鑾殿（luán）擊磬（qìng）檀木（tá）攢（cuá）

乾清宮（qián）坤寧宮（kūn）肅穆（mù）奏極（zn）額枋（fāng）

藻井（zǎ）矯健（jo）妃嬪（pí）翊坤宮（yì）迥然不同（jiǒng）

2、默讀課文，思考以下問題：

（1）給課文劃分段落，概括段意。

（2）文章是按什麼順序説明的？

三、研討揣摩：

1、精讀5～8段，思考：

（1）作者介紹了太和殿哪些方面的情況？採用了什麼樣的説明順序？立足點分別在哪裏？

（2）作者為什麼把太和殿作為解説的重點？

（3）揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。

2、對於太和殿作者用了這麼多筆墨，那麼他又是如何寫中和殿、保和殿的呢？

3、朗讀11節，並説明這一段在文中起什麼作用？12、13節寫了哪幾個建築？是從哪方面來寫這後三宮的？

4、14節合寫後三宮，抓住什麼特點來寫的？（宮中鳳凰圖案增多）為什麼鳳凰逐漸增多呢？

四、自我小結：

五、拓展延伸：假説你帶着你的旅遊觀光團，已經到了太和殿門前，你將怎樣向你的顧客介紹？

六、限時作業：（得分率：______）

1、下列書寫無誤的一組是（）1分

A、玲瓏奇巧煙霧繚繞池館水榭

B、龍鳳成祥藤蘿翠竹點綴其間

C、迥然不同橫慣東西和諧統一

D、大肆揮喝錯綜相連井然有序

2、下列句子的空缺處應依次填入的一組詞語是（）1分

站在景山的高處望故宮，________，錯綜相連，而井然有序。

A、重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆

B、層層樓閣，道道宮牆，重重殿宇

C、重重殿宇，道道宮牆，層層樓閣

D、層層樓閣，重重殿宇，道道宮牆

3、下列説法有錯誤的一項是（ ）1分

A、故宮，又名紫禁城、皇城，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築羣。

B、《故宮博物院》是一篇介紹建築物的解説詞，文章按照參觀路線介紹了故宮建築結構及其佈局和功用。

C、本文着眼於縱觀紫禁城的中軸線，由北到南，逐次介紹建築物。

D、本文總説和分説相結合，在逐一介紹各個宮殿之前，先概括介紹故宮的總體佈局以及它的外觀概貌和建築特點，然後以寶和殿後面的小廣場為界，把故宮分為前朝和內廷兩部分，分別加以介紹。

4、閲讀下面的文段，回答文後問題

太和殿俗稱金鑾殿，高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的殿堂。在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、樑柱，裝飾着青藍點金和貼金彩畫。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同台基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。

大殿正中是一個約兩米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龍寶座，背後是雕龍屏。方台兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞着矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裏垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞着六顆小珠，龍頭、寶珠正對着下面的寶座。樑枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多彩，龍身周圍還襯托着流雲火焰。

1、這兩段文字的説明順序是（A）A由外而內B自上而下C從下而上1分

2、作者摹寫姿態各異的飾龍竟有十次多，下面説法不正確的一項是（B）1分

A、因故宮建築突出龍，因此對故宮的説明也突出龍。

B、突出龍，是因為皇帝是龍的化身，是“真龍天子”，必須強調。

C、龍是皇權的象徵，突出龍，是為了説明昔日皇權的威嚴。

D、摹寫龍，是為顯示太和殿內部裝飾莊嚴絢麗，讚揚我國古代文明和勞動人民的智慧。

3、兩段文字分別先從________部説明了________；再從________部説明了________。2分

4、強調太和殿建築在中軸線上，用意是什麼？3分

《故宮博物院》教案 篇二

【教學目標】:

1.瞭解故宮各部分主要建築的方位、特徵、用途，理解故宮在建築設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。

2.學習用空間順序來説明事物的寫法，品味廣播稿的語言特點。

3.瞭解故宮博物院的概貌和特點，理解文章內容，認識我國古代勞動人民的智慧和創造才能，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感 。

【教學設想】:

1.課前要求學生通過圖書館或互聯網絡查找有關故宮博物院的圖片和資料，培養學生蒐集資料的能力。

2.查找字典，自行完成生字詞，預習好課文。

3.運用已經學過的説明文知識和學生扮演導遊通過專題光碟介紹故宮博物院，從而理清本文的結構層次和説明順序。還結合速讀，聽錄音，朗讀等多種閲讀形式加深對作者參觀路線的瞭解和品味廣播稿的語言特點。

4.通過做拼圖遊戲，激發學生興趣和參與熱情，找出作者參觀故宮的路線，培養學生動手能力和協作精神。

5.重點研讀介紹太和殿的有關段落，其它段落只作簡單介紹。在討論中，強調介紹建築羣不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。

6.拓展課文內容， 延伸知識，培養學生的思維能力。

7.鞏固知識，課後完成一定量的作業。

8.學生呈交《課程綜合評價報告表》，評估課程效果。

【教學媒體】：

投影儀，電視機，DVD機，錄音機，MP3播放器

第一課時

【教學重點】：

1.瞭解故宮博物院的概貌和特點，掌握全文結構層次和説明順序。

2.初步認識故宮建築羣雄偉、壯麗的總特點。

【教學過程】：

一。 導入

1.學生代表課前兩分鐘演講：《天安門》

2.同學們，X X X同學今天在“兩分鐘演講”中介紹了“天安門”，那麼同學們您是否知道天安門與紫禁城是一個有機的整體？天安門是皇城的大門，現在是故宮博物院的大門。故宮，是北京明清兩代留存下來的宮殿，周圍城牆約三公里，有大小宮殿七十多座，房屋九千多間，氣勢非常雄偉。我們班Y Y Y同學參觀過故宮博物院，下面我們有請她通過《故宮博物院》錄像帶我們參觀“故宮博物院”。（掌聲）

二。觀看有關《故宮博物院》錄像，瞭解故宮全貌

1.Y Y Y同學以導遊（或解説員）身份通過DVD光碟介紹故宮博物院總體概況。

2.同時使用投影出示課堂目標：

① 通過看光碟錄像瞭解故宮博物院的特點並找出作者的參觀路線。

② 掌握本文的説明順序。

三。 閲讀課文，理請説明故宮的具體情況

1.介紹建築物，使用空間順序是最為合理的。因為它要告訴讀者的是建築物的方位，本文也是如此。要求學生通過速讀，聽錄音，齊讀等多種閲讀形式進一步加深對故宮博物院概貌和特點的瞭解，並在做拼圖遊戲的基礎上找出作者參觀故宮的路線，進而掌握本文的説明順序。

① 通過多種閲讀形式加深對故宮博物院概貌和特點的瞭解，品味廣播稿的語言特點。學生速讀1—3自然段，聽錄音4—10自然段，齊讀11—14自然段，學生代表（兩人）朗讀15—16自然段。

② 全班分八小組做拼圖遊戲，其中請兩位同學上講台做拼圖遊戲，在做遊戲過程中找出作者參觀故宮博物院的順序，拼圖遊戲結束後，教師作如下歸納：

以天安門為起點，穿端門 進午門 過漢白玉橋 來到前三大殿：細觀太和殿，略觀中和殿 出保和殿 走向內廷；略看三宮；乾清宮、交泰殿、坤寧宮，出後三宮 進御花園，觀賞景色 走出順貞門 、神武門 最後登景山鳥瞰故宮全景。

2.請仔細思考、討論：本文的這一説明順序有什麼特點？為什麼會如此？

學生討論後，教師歸納：本文的順序，既是作者的參觀路線，又是故宮的建築順序，本文按照空間順序，由總到分，由外到內，由前到後，又由內到外來安排説明順序。文章先簡介故宮的總體佈局，讚美建築藝術，然後分述，最後對分述作綜合概括。之所以如此，這正如上面所説，説明順序的安排取決於説明對象的特點與説明的目的。故宮的建築順序和作者的參觀路線也是如此，因而，本文的説明順序也應以此來安排。

四。佈置作業：

1.課後練習一

2.選用課時作業設計。（見後附的《作業設計》）

第二課時

【教學重點】：

1. 進一步具體瞭解故宮建築羣的宏偉壯麗。

2. 知識拓展，進一步瞭解我國還有其他的文化遺產，從而認識我國古代勞動人民的智慧和創造才能，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感 。

【教學過程】：

一、回顧，導入：

同學們，在上一節課我們總體感知了《故宮博物院》這篇課文，找出了作者參觀故宮的路線，學習了本文的説明順序（學生作簡要回答）。那麼作者又是如何具體寫故宮的？故宮的建築有什麼特點？這一節課，我們就來弄清這些問題。

二、速讀1—3段，重點細讀1—2段，弄清故宮的位置、歷史和在古代建築的地位。重點把握故宮的總體佈局和藝術風格。

三、研讀課文4—10段，深入理解文章內容和寫作特點

第四自然段講到了進了太和門，見到了三大殿，那麼請同學們精讀5—8段，這四個自然段是在介紹太和殿。請同學們討論一下，各段介紹的主要內容。

學生分小組討論後，教師作出歸納：第五自然段，介紹太和殿的佈局和外觀，第六自然段，由外觀轉入寫內景。第七自然段，介紹三大殿的位置，第八自然介紹太和殿的用途。

使用投影，出示問題，師生共同探討：

①作者如何説明太和殿的佈局和外形特徵的？

明確：佈局和特徵——高度、面積、格局、色彩、以及雄偉壯麗的氣勢。

②讀第六自然段請同學們找出立足點，方位詞，並指出説明的順序。

明確：立足點：——正中的朱漆方台和雕蟠金龍

方位詞：——正中、背後、兩旁、中央、周圍、下面。

空間順序：1.由朱漆方台為立足點由上向後，向兩旁。

2.以雕金蟠龍為立足點，向周圍、向下。

③三大殿為什麼會建在中軸線上？作者是如何來寫太和殿的用途？

明確：一。這樣安排，可以突出皇帝的寶座就是這條線的中心點，一切都以皇帝為核心，一切權力都集中於皇帝，這樣可以顯示皇權的至高無上。 二。 雄偉的大殿，精心的儀式安排，神祕的色彩——顯示皇帝的威嚴。

④三大殿是紫禁城的中心，作者為什麼太和殿，而略寫中和殿和保和殿？

明確：三大殿是紫禁城的中心，其中太和殿又是中心的中心。從政治角度來説，它是皇帝寶座所在地，是舉行大典的地方，是皇權的象徵；從建築角度來説，它是故宮最大的大殿，是故宮建築羣中“形體壯麗、建築精美”的傑出代表，首屈一指，因此詳細説明。

總結4—10自然段，歸納板書。

外形（第五自然段）

分寫太和殿 內景（第六自然段） 重點、詳寫

位置（第七自然段）

用途（第八自然段）

總寫三大殿 分寫中和殿 （第九自然段）——外形和用途

略 寫

分寫保和殿 （第十自然段）—— 用 途

四、學生速讀11—16自然段，教師只稍作指點。

五、拓展延伸：暢談你對故宮博物院的認識，並談談除故宮外，你還了解祖國還有哪些優秀文化遺產，對此又有何感想？

注：（此環節為開放環節，讓學生自由暢談，教師不設定條筐，最後教師歸納總結同學們的答案）

六、師生共同總結課文：

這篇課文按空間順序介紹了故宮博物院這座“我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣”，突出了故宮建築羣“規模宏大、形體壯麗、建築精美、佈局統一”的特點。在讚揚祖國古代建築的宏偉精美、勞動人民的智慧的同時，也對封建統治者的專權揮霍做了揭露。

文章選擇了一條重點突出的、合乎事理的空間順序。那就是在概述全貌後，經天安門、端門，選擇了午門為説明起點，然後依次介紹前殿、後延，最後神武門到景山結束。由南往北沿中軸線為序正與故宮建築本身的序列吻合，因此，脈絡清晰，井然有序。

其次，在空間順序的線索上，選擇最能反映故宮本質和建築特點的太和殿、養心殿等詳寫，其餘略寫，繁簡適度，有合有分，收到了很好的效果。

七、佈置作業

1.課後練習二。

2.選用課後作業設計。

3.呈交《課程綜合評價報告表》

《故宮博物院》

課後作業設計

1. “紫禁城有四座城門”，它的具體內容有以下五種表達方法，你覺得哪一種好？為什麼？

①南面有午門，北面有神武門，東西有東華門、西華門。

②南面有午門，北面有神武門，東面有東華門，西面有西華門。

③南北有午門和神武門，東西有東華門、西華門。

④南北東西分別有午門、神武門和東華門、西華門。

⑤東面有東華門，西面有西華門，南北有午門、神武門。

答：

2. 暢談你對故宮博物院的認識，並談談除故宮外，你還了解祖國還有哪些優秀文化遺產，有何感想？

答：

3.編寫學習日記：

評價內容

學生自我評價

學習小組評價

教師評價

你喜歡本篇課文嗎？這篇課文你認為好在哪裏？

你認為Y Y Y同學導遊得怎樣？如果你是導遊，你將如何來帶領同學們去參觀？

你們學習小組討論和做遊戲時是否團結協作？感覺愉快嗎？

這節課與以前的課有什麼不同？你喜歡這樣上課嗎？你在這節課又學到了什麼？

暢談你對故宮博物院的認識時，你是否積極？你是否在這個環節學到了學到了更多的知識？

作業量合適嗎？難度怎樣？

《故宮博物院》公開課教案 篇三

教學目標：

1、運用尋讀法、面試閲讀法、跳讀法等閲讀方法有目的地閲讀。

2、學習按“明確閲讀任務、快速閲讀全文、鎖定相關材料、仔細閲讀局部、篩選相關信息、完成閲讀任務”的六步驟完成本課閲讀任務一。

3、遷移有目的地閲讀六步法，自主完成任務二。

教學過程：

一、出示遊覽路線圖談話導入，揭示課題

暑假裏，國慶節，很多同學都出門旅遊了，飽覽了祖國的壯麗山河，老師在暑假裏去了一趟貴州，這是我遊覽的路線圖。我從成都東站坐高鐵到達貴陽市，當天遊覽了市區的甲秀樓和黔靈公園。第二天驅車往東北方向，遊覽佛教名山梵淨山。第三天往東南方向，去感受了有兩千多年曆史的鎮遠古城，然後向南參觀了千户苗寨，這是中國的苗族聚居地，品嚐了那裏的長桌宴。然後西南到達有地球綠寶石之稱的荔波大小七孔，最後一站遊覽黃果樹瀑布，回到貴陽市。在這張簡易的路線圖上有景點、線路和方向，我還標註了起點。我瞭解到國慶節很多同學沒能出遠門，今天我們就來一次説走就走的旅行，大家準備好了嗎？我們一起去北京參觀故宮，大家齊讀課題。它是明清兩代的皇宮，走，我們出發了！

二、學習用“六步法”完成任務一

1、播放故宮視頻，欣賞了這氣勢恢宏的皇家宮殿，相信大家一定迫不及待想走進去一睹它的美，但參觀前我們需要設計好路線圖，這樣才能玩得更有意義。請大家讀第一個任務。

2、為完成這個任務，給大家一些提示，出示自讀提示一，再送給大家一把金鑰匙，生讀。

3、誰來分享這四則材料所講述的內容，生彙報。那哪幾則材料是我們畫路線圖所需要的呢？生答，師板書（一景點三出入四平面圖）

4、為了畫出路線圖，我們鎖定了一三四則材料。請大家讀自讀提示二，給大家一個建議，可將材料一和材料四結合起來閲讀，每讀完一段，就圈出景點，然後在材料四中找到相應的景點，這樣故宮的整個佈局就裝進你的腦袋裏了。學生五分鐘後彙報自己提取的信息。

5、提取這些信息後，大家可以畫路線圖了，路線圖上應該畫出什麼呢？（板書：景點線路方向）出示ppt，現在用兩分鐘時間畫出路線圖。誰先來給大家介紹你設計的路線圖，最先嚐試的同學離成功最近哦！（通過你的介紹，我非常明確我的遊覽路線了，謝謝你！還有沒有不一樣的路線？）

6、我們完成了第一個閲讀任務，回顧一下我們的步驟和方法。第一老師先讓大家明確了閲讀任務，然後迅速瀏覽全文，鎖定了一三四則材料，再仔細閲讀局部，最後畫出了路線圖。又用到了哪些方法呢？

三、練習用“六步法”完成任務二（遷移）

接下來我們就按照這樣的步驟和方法完成第二個任務，時間8分鐘，開始。每人先獨立完成再分小組交流最後全班彙報。

四、總結

1、這節課你有什麼收穫？（生談）

2、老師小結：採用恰當的閲讀方法再按照這樣的步驟來完成閲讀任務，這是我們要掌握的閲讀策略，也是本單元我們要掌握的語文要素。

故宮規模宏大，氣勢磅礴，從不同角度去欣賞它都能體會到不一樣的美，我們下節課再來感受它的美。下課！

板書設計：

故宮博物院

閲讀步驟：閲讀方法：

1、明確閲讀任務尋讀法

2、快速閲讀全文面式閲讀法

3、鎖定相關材料跳讀法

4、仔細閲讀局部提取關鍵信息

5、篩選相關信息……

6、完成閲讀任務

教學反思：

學生對於本節課的閲讀步驟和根據閲讀目的選用恰當的方法肯定是還沒有完全掌握的，需要在學習這個單元的其他幾篇課文中再不斷地運用。之前在磨了課後才發現其實應該選這個單元的第一篇課文，然後把這個有目的的閲讀步驟和方法教給學生，然後再借助後面幾篇課文來反覆運用，這樣就能達到融會貫通，按照教材編排來説，這篇課文是自讀課文，應該用來練習的。

這篇課文是出自部編版六年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這個單元是閲讀策略單元，是要引導學生學習並掌握基本的閲讀策略，形成運用閲讀策略的意識。這是部編版教材第四次以閲讀策略為主線組織的單元內容。第一次是三年級上冊，教學生會猜測，第二次是四年級上冊會提問，第三次是五年級上冊教提高閲讀的速度的方法。這種特殊的閲讀策略單元是以前北師大版沒有的，在教這樣的單元時我思考了三個問題：

1、為什麼安排這幾個閲讀策略單元？

2、這幾個單元與其他單元是什麼關係？

3、其他單元不教閲讀策略嗎？思考了這些後，我明白了這個單元重在通過課文教方法，所以教學方法上不同於其它單元，不能按照常規課文那樣解決字詞，理解課文內容那樣的流程來上。

這個單元的語文要素是：根據閲讀目的，選用恰當的閲讀方法。《故宮博物院》是一組非連續性文本，課上我的重點是引導學生運用尋讀法、面式閲讀法、跳讀法等閲讀方法有目的地閲讀。學習按“明確閲讀任務、快速閲讀全文、鎖定相關材料、仔細閲讀局部、篩選相關信息、完成閲讀任務”的六步驟完成本課閲讀任務一。遷移有目的地閲讀六步法，自主完成任務二。遵循從認知到實踐再到遷移的規律。

這個單元的教學強調不讓學生提前預習，就是為了讓他們在課堂上習得方法，然後實踐遷移。路線圖聽起來簡單，但我們在磨課的過程中發現在沒有預習的情況下，學生拿到四則材料非常陌生，對於畫路線圖無從下手，要麼照搬材料四的平面圖，這樣其實就違背了通過課文來教學生有目的地閲讀這一初衷。下次遇到沒有圖的材料就會束手無策。所以我採用出示貴州旅遊路線圖的方式導入，讓學生明確簡易的路線圖是怎樣的，再進入課文。

本單元的教學與其它單元還有一個重要的區別，就是課文需要反覆、多次地閲讀。為了體會不同的閲讀目的下閲讀材料選擇的不同、閲讀方法選擇的不同，課文的學習就不能一次完成。學生每帶着一個目的閲讀，都需要再回到課文中，選擇各自對應的內容，運用恰當的方法，完成相應的任務。所以這堂課有兩個閲讀任務，每次方法會不同，而且完成第一個任務出現了兩次自讀提示，都屬於帶着不同的要求在讀。