再塑生命的人教案（通用多篇）

再塑生命的人教案

什麼是教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。

再塑生命的人教案（通用8篇）

作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的再塑生命的人教案（通用8篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

再塑生命的人教案1

教學目的

1.理清文章思路，整體把握全文的結構，瞭解作者的成長旅程。

2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

課前預習：

1.認識生字詞，瞭解課文內容，疏通文本。

2.認識文中兩位人物的不凡之處。

3.將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。

4.寫出腳本的草稿。

教學流程

一.導入課文（預計2分鐘）

這節課我們一起學習《再塑生命的人》。佈置同學們預習的時候，有同學就説：“不相信，肯定是假的。”從這句話裏，至少給了我兩個信息：1.在老師還沒有佈置預習的時候，我們的同學就對課文有了一定的瞭解，能夠主動去學習，這是非常不錯的；2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳説，而是我們實實在在的榜樣？那麼，她是怎麼創造人間奇蹟的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。

二.瞭解課文（預計13分鐘）

今天，我們用文題解讀法瞭解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什麼意思，首先應該抓住哪個詞進行理解。“再塑”。塑，什麼意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命？不，是使生命變得有價值有意義。

這篇課文裏面，誰再塑了誰的生命？莎莉文再塑了海倫凱勒的生命。那麼，海倫在莎莉文來之前是什麼樣，莎莉文把海倫塑造成了一個什麼樣子？

1、莎莉文是如何塑造海倫的？

教給知識——這裏的知識，不單單是文化知識，那麼，到底有哪些呢？

認識具體事物

認識大自然

認識愛

這三個方面是按什麼順序來寫的？

由易道難，由簡單到複雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。

莎莉文叫海倫這樣一個學生，容易嗎？舉例説明。

2、馬克吐温説：“19世紀出現了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。”海倫能夠取得如此驕人的成就，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰？

對，還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來説。

剛才，我們一起疏通了課文，那麼，下面請同學們選定一個角色，進一步深入課文，瞭解兩位傑出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創造這人間奇蹟的。

三.修改腳本（預計10分鐘）

每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準備等會的展示。

要求還是那四點：

1.題目。要有一個吸引人的題目。

2.類別。你的腳本是屬於內容，還是寫作方法，還是賞析課文？

3.角色。選定一個自己喜歡的角色。

4.中心。寫之前一定要確定好中心，然後，圍繞中心來選擇材料，來寫作。

四.腳本展示（預計20分鐘）

希望每個角色儘量展示一個腳本，每個腳本，都必須點評。

五.課堂小結

這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閲讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

教學設想

課堂分為兩部分：第一部分，用文題解讀法疏通文本，瞭解課文大意；第二部分，用角色解讀法，瞭解人物的內心世界，領會文章的主旨。

本文的內容，學生在理解上應該沒有問題，首先的考慮是準備全部由學生自學，課堂上只解答學生提出的問題，但是，後來還是想給學生一個整體的課文結構，因此，這一部分還是採用集體學習的方式。並且，順帶把這篇文章在結構上的主要特點也點出來了。

角色解讀法這部分，事先已經佈置學生寫草稿，所以課堂上只是以小組為單位，修改腳本，每組修改一篇。這期我對腳本寫作的要求主要是圍繞中心寫作，因此，在修改的時候，我要求學生也是圍繞這個方面來進行。看是否確定了中心，是否圍繞中心在寫作。要深入人物的內心，所以，要注重心理描寫，並進行適當的議論和抒情。

腳本展示時，最主要的是進行點評，點評的重點與修改的一致。

再塑生命的人教案2

教學目標:

知識與能力：

1、積累字詞，瞭解海倫凱勒的生平事蹟。

2、理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。

3、朗讀體會樸實感人的語言。

過程與方法：

經歷“導──讀──悟──賞──結”的學習過程，在“觀看視頻材料、自我研讀文本、討論交流”等學習活動中，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。

情感態度與價值觀：

感悟安妮莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫.凱勒自強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。學會關注、關心弱勢羣體，讓心靈接受一次愛的薰陶。

教學重點:

1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2、感受莎莉文老師對海倫的愛，把握“再塑生命”的深刻含義，理解“愛能創造奇蹟”。

教學難點:

結合海倫凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。

教具準備:

多媒體課件

學生準備:

⑴通讀課文不少於兩遍，寫出感受，掃清字詞障礙。

⑵對比較感興趣的句子請在文中劃出，並在此句旁邊註明欣賞的理由。

⑶利用圖書館或網絡蒐集有關海倫.凱勒的資料。

設計意圖：

培養學生的自學習慣，體現新課標要求培養學生具有蒐集信息和處理信息的能力目標。拓展學生知識面，利於對課文內容的深入理解。

教學時間：

１課時

教學過程：

（一）激情導入：

播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：

二零零五年春節聯歡晚會上，舞蹈《千手觀音》成為晚會亮點。生動地表現了千手觀音聖母般的美麗、温馨、祥和，華麗的金色盛裝，美侖美奐的舞蹈把人們帶進了一個視覺天堂，給人與無限美好的藝術享受。同學們，可能你們都已經知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽不到音樂的旋律，但他們卻動作嫻熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語老師的指揮下進行的。舞蹈結束時，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語教師走上台教全部現場觀眾和電視機前的觀眾重複學習一句手語“愛是我們共同的語言”。

愛，能創造奇蹟，今天我們一起來學習課文《再塑生命》，體會作者海倫凱勒的傳奇人生。

設計意圖：真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰，最能激發孩子內心的美好情感。激發學生的好奇心與求知慾，體驗“愛能創造奇蹟”。

(二)走近海倫：

⑴學生展示自己所查詢的資料。

⑵教師補充，多媒體播放相關文字和圖片。（圖片略）

海倫凱勒説，假如給我三天光明，第一天，我希望長久地凝視我親愛的老師，安妮莎莉文梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的温柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱鉅任務的。我希望從她的眼睛裏看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，並且看到她那經常向我流露的、對於全人類的同情。（《假如給我三天光明》）

請一位同學讀這段文字

設計意圖：讓學生充分感受盲聾啞作家海倫凱勒的傳奇人生及她對莎莉文老師的愛戴之情，激起學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。

（三）誦讀感知：

1、課堂熱身，（屏幕顯示）

下面加點字注音有錯的一項（答案：Ｂ）

Ａ、搓捻（niǎn）繁衍（yǎn 遷徙（xǐ）

Ｂ、慚愧（kuì）譬如（pì）棲息（xī）

Ｃ、小憩（qì）遨遊（áo）花團錦簇（cù）

Ｄ、覓食（mì）冥思遐想（míng）期期艾艾（ài）

2、讀完本文後，你有何發現或感受？

學生各抒己見。

設計意圖：檢查學生預習情況，重視學生個性閲讀體驗。

3、瀏覽課文，思考：本文主要寫了莎莉文老師的幾件事？分別擬一個小標題，並説説這樣擬題的理由。

“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”

設計意圖：這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內容，理清文章思路，又激發了學生的思維，同時也培養了學生篩選、整理概括信息的能力。

（四）研讀賞析：

1、有人説“海倫凱勒是個奇蹟”，你是否同意這種看法？

2、那麼,為什麼説是奇蹟？是誰創造了這個奇蹟？

學生紛紛搶答；儘管海倫是個盲聾啞人，卻取得了舉世矚目的成就，真是個偉大的奇蹟。莎莉文老師創造了這個奇蹟。；

3、為什麼這麼説？（分析莎莉文老師的形象）

指導學生在文中畫出劃出具體語句後，先四人小組交流，再全班交流明確，達成共識:

莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之後，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對於盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這裏，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指遊戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。

從此以後，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好，教學效果顯著。

特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生爭執，我摔壞了新洋娃娃，對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脱出來，從而贏得輕鬆愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。來到井房，讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。——老師的教育時機抓得多麼準確，教學方法多麼巧妙，文字的啟蒙特別是“水”讓海倫獲得了生命的意識和情感，也擁有了求知的無比美好的感受。因為文字是人類溝通的橋樑，走出黑暗的希望。

老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞彙，讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好，更體現出莎莉文老師教學藝術的高超，教學方法的獨特，甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難説是莎莉文的巧妙安排。

莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字”“莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心説：‘愛在這裏。”莎莉文老師用情感體驗的方法教海倫領會“愛”的含義。

愛有點兒……也不想玩了。”——愛是看不見摸不着的，但它總是出現在你最需要的時候，有了愛，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，正是人們相互之間有了愛的關心，愛的温暖，才使得生活充滿了陽光。愛是人類的靈魂，人類因愛而偉大。

小結：莎莉文老師熱愛海倫，並用高超的教育藝術把海倫一步一步從黑暗沉寂的世界裏解救出來。可以説，莎莉文是出色的教育藝術家，是她用愛成就了海倫的傳奇人生。所以，海倫稱莎莉文老師是“再塑生命的人”。

4、討論“再塑生命”的含義。

友情提示：比較莎莉文老師到來前後的不同。

學生討論，明確：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”，但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有温柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上説，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話説，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

設計意圖：本文重點靈魂在於莎莉文老師高超的教育藝術對海倫產生的影響。此問題是這篇文章的重點、難點。解決好這個問題，學生就能抓住本文的靈魂。我指導學生緊貼課文，結合具體語句進行分析，既熟悉了課文內容，又使學生學習了清新樸實的語言。

5、經過前面的學習，我們瞭解了莎莉文老師一位出色的教育藝術家，是她再塑了海倫的生命，是她的愛，創造了海倫的生命奇蹟。海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，同時也是海倫自己努力的結果。請同學們來説説，海倫凱勒是一個怎樣的人呢？

學生可能會概括回答：海倫是一個好學敏思、積極樂觀、堅強不屈的女孩。（結合相關語句）

設計意圖：這幾環節的設計充分體現了“閲讀是學生的個性化行為，使傳統的以教師為核心的課堂模式教學轉變為以學生為主體的開放式教學，讓不同層次的學生獲得成就感和愉悦感

（五）品味佳句：

課文語言優美，充滿了詩情畫意，請學生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描寫最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。

（如果有自已比較喜歡的句子、段落，讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。説出自己的理解和體驗，也可小組交流所想）教師可推薦課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。

師生共同總結：在品味語言的時候要抓住關鍵詞語及有關修辭手法。

學生品讀，教師適時點評，言之有理即可。

設計意圖：此文語言清新樸實，有的含意豐富，很適合學生欣賞，讓學生自已選擇喜歡的句子，尊重他們的閲讀愛好。

（六）愛的呼喚：

1、海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領下卻創造出了生命的奇蹟，從他們身上，你得到人生的那些啟示呢？

設計意圖：本文一體兩面，海倫與莎莉文老師相輔相成。海倫成為一個不平凡的人，與沙利文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果，設計此問題，是希望學生正確看待一個人的成功，從老師身上學習她真切的愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮鬥精神，對生命的熱愛，對生活的執著。以達成對學生的品德教育。

2、文中有幾個探討什麼是愛的句子，找出來並體會它們的含義，結合自己的體驗和認識，模仿着寫幾句話。

課文中討論“愛”的句子有：

“愛是什麼？”

“愛是花的香味嗎？”──在海倫看來，愛是給人類帶來愉快而美好感受的東西。

“愛是不是太陽？”──在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯成長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空的雲彩。……也不想玩了。”──愛是看不見摸不着的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

人生態度，使學生的情感真正受到洗禮。還可以提高學生的閲讀能力。

3、小結:

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。，生活中還有許多人遭遇不幸，比如去年的汶川地震，讓我們的一些同胞不再健全。再如我們身邊需要幫助的人，讓我們伸出友愛之手，送一縷春風，掬一捧清泉，送給他們温暖，帶給他們光明。讓我們一起説！（做春節晚會的手語：我愛你）

（背景音樂：劉歡《重頭再來》徐徐響起）

4、佈置作業：

⑴寫給海倫凱勒或莎莉文老師的一封信；（屏幕顯示）

⑵好書推薦：海倫·凱勒《假如給我三天光明》、《我生活的故事》，史鐵生《好運設計》。

設計意圖：作業靈活，重在拓寬學生知識面,滲透人文教育。

以書信的形式比單純的讀後感更為親切，學生更易吐露心聲，心靈更易得到淨化，更易理解生命的意義，愛的意義。

設計思路：

1、用舞蹈《千手觀音》導入，激發學生的好奇心與求知慾。

2、展示海倫和莎莉文老師的照片和文字資料，讓學生充分感受盲聾啞作家海倫凱勒的傳奇人生及她對莎莉文老師的愛戴之情。

3、板書設計，體現本課主題。

4、作業設計，體現拓展。

5、背景音樂《重頭再來》，烘托氣氛，產生共鳴。

再塑生命的人教案3

教學目標：

1 學生獨立閲讀課文，體驗文章的感情。

2 理解沙利文老師的境界，理解作者的真摯情感。

3 體會文章表情達意的句子的鮮明真摯和熱烈。

教學重點：

閲讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會並理解作者的感情。

教學難點：

體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

教學方法：

自學導讀法，討論法

教學時間：

1課時

教學過程

一組織教學

二導入新課

海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了説話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和説話，並以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇蹟”是誰創造了這個奇蹟？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

三講授新課

1 檢查預習，掃除閲讀障礙。

2 再讀課文，瞭解文章脈落。

（1）作者開篇以“一生”“最重要的一天”“感慨萬分”“不同尋常”等字句向讀者引出他尊敬和愛戴的老師——莎莉文女士。

（2）從三個方面講述莎莉文老師對我的教育和幫助。

A認識每一個事物都有一個名稱。

B認識大自然。

C認識“愛”這樣的抽象詞語。

（3）率直而真摯的`表達對莎莉文老師的感激。

4 合作探究，深入理解課文。

A 為什麼稱“1887年3月3日是我一生中最重要的一天”？

B 面對我的心理障礙莎莉文老師是怎樣做的？

C 周圍事物給“我”怎樣的影響？

D 怎樣完成對“愛”抽象名詞的教育？

E 為什麼海倫·凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人”？

四小結：

本文從三個方面寫莎莉文對海倫·凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”。

五作業

回憶你從小到大對你幫助最大的一個人，這個人可以是你的老師、同學、親人······他的一句話，一個援助之手或一個眼神都有可能改變你的一生。題目自擬字數500左右。

六板書設計

再塑生命的人

海倫·凱勒

再塑生命的人教案4

教學目標

1、知識與能力：積累“小心翼翼、不求甚解、花團錦簇、美不勝收”等詞語，理清文章思路

2、過程與方法：自主、合作探究的學習方式

3、情感態度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

教學重點：閲讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會並理解作者的感情。

教學難點：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

學習者分析：我所任教的七（14）班是一個充滿活力，思想比較成熟的學生，學生對生活體悟相對較成熟。本課在學習中讓學生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，並在學習中學習這種態度。

教學時數：1課時

教學過程

一.導入新課

觀看視頻《千手觀音》後同學討論：你對錶演千手觀音的邰麗華瞭解多少？海倫凱勒和邰麗華有什麼相似之處？

二.走近作者

1.學生介紹海倫凱勒

2.老師總結：海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了説話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和説話，並以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇蹟”是誰創造了這個奇蹟？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

三.朗讀，整體感知課文

1．初步感知課文，理解詞語：（投影）

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，説出。

2.再讀課文，瞭解文章內容。

（1）課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什麼好處？

鋪墊的內容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。

（2）朗讀課文，感知內容，看看文章裏主要寫了關於沙莉文老師的什麼事？

認識每一個事物都有一個名稱。

（3）莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

四.合作探究，深入理解課文。

為什麼海倫凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人莉文老師的人？(文題“再塑生命”的含意是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？)

字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：愛的光明找到了我的身上，我的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望、快樂和自由”表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情

五．拓展延伸

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。

1.奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小説《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

2.幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。

3.失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

4.史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

六．你學習這篇課文有何啟示？

七.小結

本文從三個方面寫莎莉文對海倫·凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”。

八.作業

1.抄寫生字詞

2.課外閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》，做好讀書筆記

教學反思

本課的教學設計的亮點是通過視頻《千手觀音》導入新課，激發學生的學習興趣。課堂上拓展古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟，引導學生熱愛生活，對待生命要有積極態度。課後佈置比較閲讀，培養學生的閲讀能力。

再塑生命的人教案5

教學目標

1．理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．瞭解海倫凱勒的人生經歷及其品質，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

3．培養學生從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構，揣摩文中重要語句，加深閲讀體驗。

4．理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

教學重點研讀課文，把握作品的思想內容。

教學難點深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學方法：誦讀法、質疑研討法

課時安排：2課時

教學程序設計

第一課時

一、介紹海倫凱勒，引起閲讀興趣，導入新課

結合課下注釋，瞭解海倫凱勒，設問：是什麼原因讓她成為有如此傑出成就的偉人呢？今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。(板書文題、作者)

二、朗讀，整體感知文意

1．學生分讀課文，餘生聽讀，初步感知文意。

2．疏解下列詞語：企盼、遷徙、繁衍、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾。

3．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。

再塑生命的人教案6

1．誦讀法。本文一體兩面，既表現了富有愛心和高超教育藝術的莎莉文老師的形象，同時也展示了海倫人生起步的足跡和精神追求，文筆優美，充滿詩情畫意。引導學生先通讀，再有表情地朗讀，準確獲取信息並進行概括，從整體上了解課文的思想內容，把握行文思路。深入研讀文中細節，如與老師見面的獨特心理感受，老師教授她認識事物時的喜悦心情，從認識具體事物到認識抽象事物的思維跨越等，從盲聾啞人的角度體會文中表現的生活世界。

2．質疑研討法。本文是一篇略讀篇目。要求學生運用積累的閲讀方法練習自己讀文，力求能讀懂、領會。誦讀中主動質疑問難，師生互動交流探究文意，教師適時點撥引導，擴大學生視野，深入領會作者的思想感情。

教學媒體

多媒體CAI課件投影儀錄音機

課時安排:1課時

教學過程

[教學要點]

誦讀，整體感知文意。研讀探究，領會作品的人文內涵。拓展延伸，激勵發憤精神。

[教學步驟]

一、導語設計:（多媒體顯示海倫畫像）

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐温讚譽為與拿破崙並提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

二、資料助讀:海倫·凱勒簡介.（投影）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文的幫助下就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敍述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她為許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小説，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己也是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，波麗·湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒後來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演説，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。

三、朗讀，整體感知文意

1．教師播放示範朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）

企盼：盼望。

遷徙（xǐ）：遷移。

繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，説出。

期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

2．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例説明。

（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體説明。

（3）莎莉文走進海倫的生活後，她的生活起了怎樣的變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出來。莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

（4）幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以説是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

學生思考後回答，教師提示：

（1）文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敍述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐着看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不願意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟着“我”，並在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什麼”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指着我的心説：‘愛在這裏。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯繫在一起。

（3）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（4）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，這句話的含意也就是説，莎莉文老師到來的這一天，是“我”生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中説：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視着我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的温柔和耐心的生動的形跡，她就是靠温柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裏看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。

3．海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，説説海倫性格中的特點。

學生回答，教師歸結：

文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事的，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯繫全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

四、深層研讀，體察文意

1．課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句。

學生品評、積累的語句可能有：

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那温柔美麗的外表下面還隱藏着利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象説出。

（3）“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著痴想後體悟到的“愛”的情感。

2．合作研討

（1）指名學生感情誦讀課文10～12語段。作者為什麼説井房的經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由”。

（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什麼？

學生小組合作交流，教師點撥：

（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴説出自己的哪怕是一個小小的心願。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓着。於是，拼命想掙脱這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地説：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

（2）文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有温柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所説：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上説，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話説，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3．拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論説人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯繫閲讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

教師提示：

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小説《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

五、課堂小結

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫説：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑後海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

六、佈置作業

閲讀下面材料，按要求寫短文。

你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天。你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。

這段話對你有什麼啟發？能引發你怎樣的聯想？請根據材料的一句或幾句話，確定中心，寫一篇短文。

要求：

①可以記敍經歷，抒發感情，發表見解，等等。

②角度自選，題目自擬，文體自定。

再塑生命的人教案7

年級：七年級

科目：語文

內容：《再塑生命的人》

課時：兩課時

主備：夏雨

校正：七年級語文備課組

教學目標：

1、理解並積累字詞：課文P39上的“讀一讀，寫一寫”。

2、認識兩個偉大的人物，學習兩種偉大的精神，即學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

3、認識“再塑生命”的含義，感受一次靈魂的洗禮。

第一課時

走近作者：海倫凱勒(1880～1968)，19世紀女作家、慈善家、社會活動家。她19個月就因病致啞，失聰失明。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》等。

一、自主預習：

1、學習“課文導讀”和“課文註釋中詞語”，並作好圈點勾畫的筆記。

2、在文中圈出課後“讀一讀，寫一寫”的詞語，並結合語境解釋其意思。

3、預習檢測

（1）讀準下面加點字的讀音。

搓捻、慚愧、截然、感慨、企盼、譬如。

（2）解釋下列詞語。

花團錦簇、美不勝收、不可名狀、小心翼翼、不求甚解、恍然大悟、截然不同、感慨萬分、疲憊不堪、依樣畫葫蘆、油然而生、混為一談。

二、質疑反饋

三、交流展示

1、用心用情地朗讀課文，整體把握課文的內容，讀後用1——2句話交流其最大的感受。

2、把握文章行文脈絡：老師為“我”再塑生命都做了些什麼事？

3、文中“我”的感情在老師來之前以及在和老師交往過程中不斷變化，請找出這些標誌性的詞句。

4、本文敍述了莎莉文老師教“我”的過程，讚揚了什麼，表達了什麼。

四、鞏固檢測：

三、完成基礎訓練一

四、課後練習一、二

五、教學後記：

第二課時

一、預習檢測：

二、質疑反饋：

三、交流展示：

1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？

2、海倫是怎樣的一個學生？

3、“再塑生命”的含義是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？

4、從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？

四、鞏固檢測：

1、課後練習三、四。

2、平凡生活中並非只有一位“海倫·凱勒”，你能説出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？

人名，事蹟。

3、課題解説：“再塑生命”從字面意思看，是怎樣的意思。“再塑生命的人”指的是誰，她再塑了誰的生命。是她幫助海倫·凱勒從黑暗走向光明，使海倫·凱勒由一個又盲又聾的不幸兒成為了一位世界聞名的作家。

再塑生命的人教案8

教學目標：

知識與能力

1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

過程與方法

1．培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

2．揣摩文中重要語句，加深閲讀體驗。

3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

情感態度價值觀

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點：

研讀課文，把握作品的思想內容。

教學難點：

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教法學法：

誦讀法，質疑研討法。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入引用名言導入

十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒。

——美國：馬克·吐温

人類精神的美一旦被認識，我們就永遠不會忘記。在她的生活和生活樂趣中，凱勒小姐給我們這些沒有那麼多困難需要克服的人們上了永遠不能遺忘的一課——我們都希望這部書有越來越多的讀者，讓她的精神在越來越廣的範圍內傳播。

——羅斯福夫人

二、解題

1、“再塑生命的人”指的是安妮莎莉文老師，她再塑了海倫凱勒的生命。

2、課文節選自《假如給我三天光明》一書。

三、走近作者

海倫·凱勒，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，並致力於為殘疾人造福，建立慈善機構。

她被美國《時代週刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。

她19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界裏，連爸爸媽媽都不認識。但是她憑着自己的堅毅和努力，不但活了下來，甚至成為一個對整個世界都有影響的人。

她，精通英語、德語、法語！

她，曾經就讀哈佛大學！

她，先後完成十四部具有世界影響的著作！

她，被譽為“美國英雄”！

海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

四、整體感知

默讀課文，思考並回答：

1.在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什麼樣子的？不幸截然不同

2.莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？幸福。

我不知道未來將有什麼奇蹟發生，當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心裏無聲地呼喊着：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。

莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？

段落、事件、海倫的感受

第5段、第一次親密接觸、陌生。

第6、8段、給我洋娃娃，教“我”拼寫doll、自豪、高興。

第7段、教“我”學會簡單的字、領悟。

第9—12段、教“我”學會區分“杯”和“水”、不耐煩—恍然大悟—求知慾油然而生。

第13段、教“我”比較複雜的字、喜悦、幸福。

行文脈絡

相識前：“我”的內心惶恐、絕望。（1-4）

莎莉文老師教“我”拼寫詞（6-7）

相識莎莉文老師教“我”區別具體事物（8-9）

井房散步，從自然中認識“水”(10-13)

文中“我”的感情變化的詞句：憤怒、苦惱，疲倦不堪、惟恐意外發生，自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生。

本文敍述了莎莉文老師教“我”識字、認識各種事物的過程，讚揚了莎莉文老師高超的教育藝術，表達了“我”對莎莉文老師由衷的讚美和感激之情。

第二課時

五、分析人物形象

——體會莎莉文的形象及她的高超的教育藝術

探究一：理解開頭

1、作者為何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？作者對這一天的印象非常深刻，同時也説明莎莉文老師對我的影響之大。

2、作者為什麼“不能不感慨萬分”，“截然不同”一詞有何表達效果？

運用雙重否定，表達強烈肯定含義，強調莎莉文老師對我的影響非常大。“截然不同”一詞説明了從那時開始老師對海倫生命的意義。

探究二：對比與比喻

1、朗讀2、3段思考，“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有不尋常的事發生。”這句話在文中起什麼作用？第3段開頭的景物描寫有什麼作用？暗示老師將要到來，設置懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內心所受的累累創傷，也反襯我對即將發生的“奇蹟”的渴望。

2、默讀第4段思考，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態？這樣寫有什麼作用？

用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情，以及內心對光明的渴望，從側面烘托了老師的重要性。

課文1-5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什麼好處？

到“我”家的時間及對“我”的重要性。激發讀者的閲讀慾望，產生期待、期盼的急迫心情。介紹“我”內心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望，既為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。

探究三：體會學習的艱辛與收穫

1、第6段中“立即跑下樓去”表明了什麼？第10段中產生摩擦時，老師為什麼帶我去散步？

生動形象的體現了我初學知識的興奮和喜悦；將我帶入一個輕鬆、美好的環境，讓我從壞心情中解放出來，獲得輕鬆愉快的學習心境，尋找教育契機。

2、第11、12段，“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂、自由。”這句話有什麼深刻含義？“充滿新奇的眼光”指什麼？“兩眼浸滿了淚水”中的“浸”字有什麼表達效果？

説明老師的教育取得了神奇的效果，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。“充滿新奇的眼光”指我獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的無比美妙的感受。“浸”形象寫出了我滿眼淚水的樣子，生動表現出我的痛惜和悔恨之情。

莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例説明。

挫折不能分清“杯”和“水”。

海倫實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。

莎莉文把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我。（愛心與耐心）

把我的一隻手放在噴水口下，在我的另一隻手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。（教學技巧高超）

效果：我恍然大悟，一下子理解了語言文字的奧祕。知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。

1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

請以“我從那句話中讀出莎莉文（或海倫）是怎樣的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、善良温柔、充滿智慧、耐心。

海倫：聰明好學、求知慾強、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐富、熱愛生活。

六、深入探究

2、請談談你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

字面：重新塑造生命、重新獲得生命

內容：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

意義：莎莉文老師是再塑生命的人，表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

2、海倫再塑生命成功的因素

海倫·凱勒

毅力：小海倫沒有對認識文字放棄。

靈感：小海倫通過水受到了啟發。

求知慾：小海倫對新事物擁有極大的熱情。

好老師：安妮·莎莉文

瞭解兒童心理；

講究教育方式；

教學循序漸進；

善於啟發引導；

熱愛教育對象。

3、本文突破了“以寫老師為主”的慣例，既寫老師，也寫自己，而且寫自己的篇幅比寫老師的還多。

你認為作者這樣做的目的是什麼？

作者用大量的筆墨寫自己對生活的態度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化等等，都是為了從側面寫老師對自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛。

正面描寫——側面描寫（直接描寫）（間接描寫）

七、課文小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操“愛”，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她説：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。

八、拓展延伸

海倫與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

在人類歷史長河中，像作者這樣憑藉堅強意志與命運進行抗爭的傑出人士，你還知道哪些？

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘障人的事蹟：

史鐵生

因雙腿癱瘓於1972年回到北京。並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

阿炳(原名華彥鈞)

二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

奧斯特洛夫斯基蘇聯作家25歲全身癱瘓，雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小説《鋼鐵是怎樣煉成的》。

張海迪5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……自學掌握英語、日語、德語等。當代知名作家翻譯家。

富蘭克林·羅斯福美國政治家41歲時因患脊髓灰質炎，下肢癱瘓……是美國曆史上唯一蟬聯四屆的總統。

“孔雀仙子”——邰麗華

斯蒂芬·威廉·霍金，英國劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家，是當今享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家，還被稱為“宇宙之王”。21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏症，所以被禁錮在輪椅上，只有二根手指可以活動。當時醫生預測他最多活兩年，但他依然活着。1985年，因患肺炎做了穿氣管手術，被徹底剝奪了説話的能力，演講和問答只能通過語音合成器來完成。我的手指還能活動，我的大腦還能思考；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……（在一次新聞發佈會上，一位女記者提出一個苛刻的問題，但霍金還是以恬靜的微笑這樣回答，霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏鬥的精神征服了世界）。

拜倫（1788-1824）英國19世紀著名浪漫主義詩人被稱為“詩壇的拿破崙”天生跛足……

路德維希·範·貝多芬（1770-1827）德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……

——世界不給他歡樂他卻創造了歡樂給世界

九、積累名言微笑面對挫折勇於開拓進取

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峯。

—荻更斯

苦難對於天才是一塊墊腳石，對於能幹的人是一筆財富，對於弱者是一個萬丈深淵。

—巴爾扎克

順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

—培根

十、課後作業

1、完成練習三、四

2、課外閲讀《海倫凱勒自傳》《假如給我三天光明》。