六年級上冊語文全冊教案（精品多篇）

蘇教版六年級上冊語文全冊教案2021例文 篇一

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章藴含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良_所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮鬥的過程。

3、認識一個生字，正確書寫8個生字，讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語。

教學重、難點

體會文中地平線不同含義以及最後一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

教學方法：讀中感悟

教學準備：課前蒐集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。

教學流程：

第一課時

一、談話導入

1、同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是蒐集到的有關地平線的資料。

（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）

2、師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的高樓大廈，擋住了我們的視線。不過，沒有什麼可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。

二、初讀課文

1、師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最紮實。

2、出示生字，讀準字音。

渭、咀、嚼

①、“渭”的偏旁是“氵”，推測“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區的黃土質沖積平原。讀着這個詞，讓你產生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什麼也可以咀嚼？待會兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。

2、課文讀得怎樣呢？我們請幾位位同學朗讀課文，其他同學仔細傾聽。（讀後評議）

3、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）

三、解讀“自然的地平線”。

1、那就讓我們先跟隨着作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。

2、解讀地平線：

①、讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看着屏幕畫一畫地平線。

②、這道地平線在你腦海中留下的是什麼印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標誌是“有樹叢在那裏伏着”。

3、這道地平線有沒有引起你的遐想？

4、想到自己已經看到了天的盡頭，那該多麼激動興奮呀！誰來讀好第3節這句話——“啊，天到盡頭了！”

四、解讀“第一次追尋地平線”。

1、師述：帶着對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。

2、畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。（“但”字分清經過與結果）

3、讀着“我”追尋地平線的句子，你彷彿看到了什麼樣的畫面？

4、指導朗讀。

五、總結：作者是否能走出這神祕的地平線呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

一、齊讀一至五自然段

二、解讀“第二次追尋地平線”。]

1、師述：就在“我”傻愣愣地望着遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。

2、第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些瞭解？

（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。）

“永遠走不到”和“謎”之間有什麼關係呢？

3、第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什麼？體會一下“我”的心情 。

（急切、好奇）

4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。

5、解讀第二次追尋：帶着幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。（“然而”）

6、引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什麼？齊讀第13自然段。

7、出示第13自然段：

①、這裏的“咀嚼”是什麼意思？（聯繫語境）

②、“我”咀嚼着老人的什麼話？（聯繫上文）

③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什麼？（聯繫“我”的經歷）

④、你是怎麼理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執着的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。）

8、指名朗讀13自然段。

三、解讀“人生的地平線”。

1、師述：後來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

2、出示重點句：地平線總是在前面吸引着你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮鬥的無窮無盡的精力。

①、這裏的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？（這裏的“地平線”已經從自然界中的地平線昇華為人生的地平線，指的是人生理想和奮鬥目標。）

②、這裏的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內容和結果）

為什麼這樣説呢？

③、反覆誦讀：

是的，在人生的不同時段裏，我們應該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的——（齊讀）

也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）

也許，在我們取得成功，處在勝利喜悦中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）

馬上就要國小畢業了，考上一所理想的中學，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——（齊讀）

3、一遍遍咀嚼着這句話，此刻，你有什麼感言呢？

四、總結全文。

今天，我們在近一個小時的時間裏，共同閲讀了《地平線》這篇散文。現在，林老師要問你，地平線是什麼，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是——

讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮鬥的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨着我們的人生道路，一路去追尋，一路去收穫！

國小語六年級語文教案 篇二

《燈光》

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“殲滅、憧憬、千鈞一髮”等重點詞語的含義。

2、能概括課文主要內容，理清課文順序。

3、通過理解重點詞句，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。

4、掌握學習課文的基本方法。

教學流程：

一、扣文題，整體感知

1、出示課題“燈光”，本文圍繞燈光講了一件什麼事？

2、自由朗讀課文，做到正確、流利，遇到重要的或難讀的詞語做個標記。

3、學生推薦要注意的詞語，給大家一些温馨的提醒。

如：豫皖蘇平原、圍殲戰、胸牆、憧憬、黑魆魆、千鈞一髮、璀璨等。

4、尋找燈光：劃出帶有“燈”或“燈光”的句子。

學生勾畫，同桌輪讀。

5、（課件出示）緊扣文章題目，尋找相關語句，是概括課文主要內容的方法之一。靜靜地讀，依據這些語句，用精煉的語言説説課文主要講了一件什麼事。

引導學生避免重複，抓住重點：_廣場上的千萬盞燈，讓我想起了親愛的戰友——郝副營長。他為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。

6、理清課文表達順序：通過初步閲讀，你發現寫法上有什麼特點？認識倒敍的寫法及首尾呼應的特點。

（設計意圖：傳授學法，引導學生自主學習，是略讀課文教學的重中之重。針對文章篇幅較長，引導學生扣文題，勾畫相關語句，使學生快速抓住文章主要內容，這正是學法的傳授。生字教學，高年級的學生已經具有獨立識字的能力，課堂給他們提供展示和交流的平台。理清課文表達順序，認識倒敍寫法及首尾呼應的特點，積累寫作經驗。）

二、理文脈，認知文本

1、面對燈光，文中的人們發出了怎樣的感歎？（“多好啊！”）這是文章的文眼。學課文時，依據文眼，理清脈絡，我們的目光便不會遊離於次要內容，圍繞文章重點展開學習，這是學習課文的又一個好方法。

2、自讀自悟，認知文本

“多好啊！”出現了 次，第 次是(誰) 在這一情況下説的。他們在説這句話時，看到了，會想 。

3、小組討論交流。

4、全班交流。各小組派代表彙報，其他同學可作補充或提出不同的見解。

引導學生體會第三次郝副營長説這句話時的神態。

什麼叫“陷”？怎樣地陷？他彷彿看到了什麼畫面？

（設計意圖：引導學生順着文脈來認知文本，利於學生有重點地自讀自悟。對於高年級的學生，語文教學應更多地關注學生自學能力的培養，傳授學文的方法，利於學生長遠的發展。略讀課文的教學，教師應提出提綱挈領的問題，組織學生有方向的學習，展示學的過程。）

三、奔中心，聚焦“燈光”

1、學到這，能説説文章為什麼以燈光為題呢？（燈光給人帶來光明和温暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。）如果只想到這一層，遠遠不夠。我們的學習應由表及裏，進行深層次的思考。默讀課文，再想想這個問題。

2、學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”，你發現到了嗎？（郝副營長在黑暗中點燃書本，照亮後續部隊前進的道路。）

3、聚焦“燈光”。讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”

（1）“千鈞一髮”能用拆詞法説説它的意思嗎？請聯繫文中語句介紹當時的情況。

“燈光”對戰友意味着什麼？（生的希望，戰鬥的勝利……）

（2）可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長清楚會有這樣的後果嗎？這樣做是為了誰？請聯繫上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。

“燈光”對郝副營長意味着什麼？（為了全國解放，為了讓後代過上安寧生活而犧牲自己。）

4、再現“燈光”。

（1）想：（配樂）教師深情而滿含敬意地範讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。

（2）寫：根據剛才的想象，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰。

（3）讀：郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”。

（設計意圖：略讀課文的教學並不是一味地放，對於重點及難點，也應適當地點撥。以“燈光”為突破口，直奔文本的中心。通過理解重點詞“千鈞一髮”，瞭解當時危急的情況，認識“燈光”對戰友與對郝副營長自己的不同意義，理解他是為了理想而英勇獻身。採用“想”“寫”“讀”三種方式，引領學生多層次感悟革命先烈的獻身精神，受到情感薰陶。）

四、拓文路，昇華主題

1、最後的告別：戰鬥結束後，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢裏。戰友們脱下帽子，淚眼婆娑。他們即將奔赴下一個戰場，心中湧動着無數的心裏話想對親愛的郝副營長説。你聽見了嗎？

2、這“燈光”會熄滅嗎？請發表你的看法。（這“燈光”其實象徵着英雄不怕犧牲、無私奉獻的偉大精神，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中。）

3、在那個戰火紛飛的年代，湧現出無數“燈光”式的人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎？

推薦影片：《長征》《太行山上》……

推薦書籍：《紅巖》《英雄人物的故事》

4、無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。

（設計意圖：拓展文路，讓孩子們郝副營長作最後的告別，給學生一個情感的宣泄口。由直觀可感的“燈光”，昇華到象徵着不怕犧牲、無私奉獻的精神，聯想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來之不易。同時由課內走向課外，引導學生觀看影片，閲讀書籍，瞭解更多革命先輩的事蹟，受到情感的薰陶。）

六年級蘇教版上冊語文書教案 篇三

教學目標：

1、熟讀課文，深入瞭解北京春節的習俗的同時，感受北京春節的熱鬧氛圍，體會老舍先生語言的魅力；

2、通過品讀感悟，體會用總分的方法敍述一個場景，並學習老舍先生具體細膩的描寫和詳略得當的表達方法；

3、運用總分的方法， 寫一個片斷。

教學重點：

學習老舍先生具體細膩的描寫和總分表達方法。

教學難點：

圍繞一個特點進行多方面細緻生動地描寫。

教學過程：

一、導入

上節課，我們學習了老舍先生的《北京的春節》，知道北京的春節很長，有一個多月，可是老舍先生卻只選了六個特殊的日子，誰能説説？（臘八節、臘月二十三、除夕、正月七年級、正月初六、元宵節、正月十九。）；而在這六個日子中， 老舍又只選了其中的幾個日子進行了詳細的描寫，你們看出來是哪幾個日子了嗎？

生答。預設：除夕、正月七年級、正月十五

請生説説他為什麼要這麼安排。

預設：這是北京的春節中有代表性的日子，是最熱鬧的日子。

師：是呀！老舍就是這樣抓住了幾個典型的日子，有詳有略地介紹了北京的春節，他的文字並不華麗，但是卻一下子把北京春節的熱鬧景象呈現在了我們的眼前。

二、閲讀課文

現在我們跟隨老舍先生，一起走進最熱鬧的（除夕、元宵），看看作者是如何把除夕、元宵寫熱鬧的。

1、默讀第7、11自然段，想想作者是怎樣把兩個日子寫熱鬧的？

2、小組交流。

3、彙報。

預設

除夕

①開頭第一句，先總後分的表達方法，概括出除夕的特點熱鬧；

②作者從香味、色彩、聲音等細膩描寫了人們歡慶除夕，充分表現了除夕的紅火熱鬧。

③問：還能從哪些方面來介紹？（提煉寫作要由條理、層次性）

元宵

①總分（先寫總貌，再分寫它的特點）

②排比（寫出燈的種類多、材料、造型）

③用詞豐富

三、堂上練筆

1、北京的除夕熱鬧非凡，廣州的除夕也毫不遜色。誰知道廣州的除夕什麼地方最熱鬧？（花市）

2、播放花市的圖。

3、如果讓你寫這個場景，你想介紹花市的什麼特點呢？

出示句子：廣州的花市真 。

問：從哪些方面來介紹特點？

4、練筆

5、組織部分學生展示練習片段，相機點評

四、總結全文

教師回顧總結本課內容。

板書設計：

總 分（條理、層次）

除夕 熱鬧 味覺、視覺、聽覺

元宵 有的 有的 有的 有的

國小語文蘇教版六年級上冊教案 篇四

教學目標：

1、通過品讀課文，瞭解作者筆下的上海的弄堂的生活的特點。

2、體會作者藴涵在文章細緻的描寫之中的對於弄堂的情感，嘗試感悟上海人的處世態度、生活理念和精神特徵。

3、引導學生培養細緻觀察生活寫作的能力，學習課文細膩的描繪手法。

教學重點、難點：

通過細緻的品讀課文，使學生感受文中洋溢出的上海弄堂的生活氣息，培養學生感悟生活中藴涵的真實美感。

教學過程：

一、設置情境，導入課文

多媒體出示一些上海的弄堂的照片，給予學生直觀感受，引入課文學習。

二、初讀課文，整體感知

提問：作者描寫的弄堂有怎樣的生活特點？（課堂活動：學生默讀全文，進行概括。）

三、品讀課文，感悟細節

1、作者又是通過怎樣的細節描寫來體現出這種弄堂的特點的？

2、在弄堂裏生活的人們有什麼特點？哪些語句反映出的這種特點？

3、為什麼説去過上海的弄堂再到上海的別處去，會看懂更多的東西？

（課堂活動：品讀的過程中給予學生充分的時間自由的圈劃，發表感想，並將這個過程和朗讀結合起來，通過朗讀感悟文章那種自然、真實的語言風格。）

四、能力遷移，習作練習

提問：如果你是一名導演，來拍攝有上海特色的記錄片，會選取什麼場景？為什麼？

（課堂活動：學生髮言，提出自己的感想，引導學生觀察生活）

五、作業佈置

以“上海的”為題，重寫你的片段，體現你對於上海的熱愛之情。

國小語文蘇教版六年級上冊教案 篇五

教學目標：

知識目標

瞭解作者筆下上海弄堂日常生活情景，感受上海人的心態、情緒、性情。

能力目標

以讀促寫，能運用作者以生活瑣事為元素，通過特寫鏡頭和細節描寫來揭示人們內心世界以及生活準則的寫法寫一個生活片段。

情感目標

體會作者對弄堂所代表的一種文化的感情。

教學重點：

瞭解作者用饒有趣味的細節描寫來描摹上海弄堂日常的生活情景，感受上海人的心態、情緒。

教學難點：

以讀促寫，能運用作者以生活瑣事為元素，通過特寫鏡頭和細節描寫來揭示人們內心世界以及生活準則的寫法寫一個生活片段。

教學準備：

1、佈置預習

（1）讀課文，找出描寫上海弄堂日常生活情景的段落。上海弄堂有什麼樣的生活特色？

（2）上網查找有關上海弄堂的資料準備課上交流。

2、上網查找有關上海弄堂資料，做成多媒體課件。

教學形式：

異質分組法，把學生分成五人一組，共六組。

教學過程：

一、從預習導入

教師提問

1、你住過或看過上海的弄堂房子嗎？你眼中的上海弄堂是什麼樣子的？

2、老師出示準備好的圖片。學生以個體為單位回答問題（點到即可），展示自己查找的資料。從學生的生活體驗談起，激發他們學習的興趣。

二、初讀課文，整體感知

為什麼説：“去過上海的弄堂，大概再到上海的`別處去，會看得懂更多的東西。”？作者在上海的弄堂看到了什麼？看懂了什麼？

學生默讀課文，圈劃，點評，以大組為單位交流。讓學生沉浸文本，整體感知是理解情感和品味語言的基礎。

三、再讀課文，理解品味

小組活動

1、上海的弄堂生活具有什麼樣的特點？劃出描寫上海弄堂生活場景的文字的句子，品一品，讀一讀。

2、在文中，弄堂裏的上海人什麼特點？你認為弄堂與人有什麼關係？

3、文章為什麼用很多筆墨寫了弄堂的起源？

教師小結

學生以小組為單位討論，交流，最後大組交流，明確讓學生進一步走入文本，理解品位，把握“從上海的弄堂，到上海弄堂的生活的環境，到上海人的特點，到上海文化”這條主線。

四、寫法賞析

老師在讀了這篇文章的時候，覺得似乎在看一部上海人生活的紀錄片，為何會有這種感受呢？

（用了頗多生動的特寫鏡頭和饒有興趣的細節描寫來寫弄堂裏的生活。）學生以個體為單位朗讀、感受。

寫法的總結為練筆做鋪墊。

五、拓展練筆

小陳將視角落在弄堂裏平民百姓的生活上，來解讀了弄堂文化，其實在上海的弄堂生活裏還有許多文化，還有許多視角，比如：弄堂遊戲、弄堂小吃……（放照片）

隨着城市現代化的建設，越來越多的弄堂離我們遠去，如今在高樓大廈中、在新建社區裏生活着的依然是上海人，他們的生活是怎樣的，同學們，你們眼中看到的又是怎樣的場景，體會到的又是怎樣的海派文化呢？

仿效作家以細節描寫、特寫鏡頭的寫法，寫一段話，描摹一下你們眼中上海人的生活，可以是小區一角，家庭一幕，早晨的集市……

國小六年級語文教案 篇六

《藏戲》

學習目標

1、學習並積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。

2、瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

3、有感情地朗讀課文。

通過默讀：瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

課時安排：1課時

教學準備：通過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。

教學過程

一、導入新課

1、出示黑格爾的話： 哪個民族有戲劇，就標誌着這個民族走向成熟，戲劇是一個民族開化的民族生活的產物。

——黑格爾

2、中華民族戲曲歷史悠久，種類繁多，有據可考的就有275個劇種。你知道哪些劇種呢？下面我們來聽幾段戲曲，看看你能不能説出他們分別是什麼劇種？（課件播放，學生猜一猜他們分別是什麼劇種。）

3、你能説説戲曲表演有些什麼共同的特點嗎？

4、今天老師要帶你們瞭解的這個劇種啊，有着600多年的歷史，比國粹京劇還早400多年，被稱為藏文化的活化石，它就是——藏戲（板書課題，齊讀），跟其他劇種相比，藏戲有着怎樣的表演特色呢？讓我們一起走進課文。

5、這是一篇略讀課文，讓我們先來讀讀學習提示，想一想這段話告訴我們可以從哪些方面去了解藏戲？（根據回答板書：形成、特色）

二、讀文，理清思路

1、默讀課文，注意默讀的速度。讀後劃出文中不懂的詞語，利用工具書或聯繫上下文想想意思。

2、同桌互相交流自己讀懂的詞語。

3、速讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術特色。

讀後交流、梳理：4-7段講的是藏戲的形成，8-20段講的是藏戲的藝術特色。

4、藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什麼？

5、學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。（戴着面具演出；沒有舞台；一部戲演三五天還沒有結束。）

三、朗讀品味，瞭解藏戲的特點

（一）讀第一部分，初步瞭解藏戲的特點

1、指名讀前三自然段。

2、這三個都是什麼句？回憶一下反問句的作用，那麼作者連用三個排比式的反問句，想強調什麼？ 又想表達強烈的什麼感情呢？再讀讀句子，看誰能讀出

問號背後的東西？

（強調藏戲的特點，表達強烈的民族的自豪感。）

3、就讓我們帶着這樣的情感再讀一讀這三個句子。

讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。

（二）讀課文第三部分，具體瞭解藏戲的特點

1、課文哪幾段具體描寫了這三個特點？

2、默讀8—20小節，找與第一部分相對應的具體描寫。（8—16自然段寫的是藏戲戴着面具演出的特點；17—18自然段寫的是藏戲演出沒有舞台的特點；19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

2、自由讀8—16自然段，説説你進一步瞭解到了什麼。

3、説一説顏色象徵了什麼，看圖片，結合具體的面具，體會藏戲的面具不但每一種顏色都有它的象徵意義，顏色和形狀還非常地誇張。對角色的什麼特徵作了誇張。這在戲曲表演中是多麼獨特的現象啊，難怪作者一開始就這麼讚歎——齊讀課文第1句。

4、自由讀17和18自然段，想想不需要舞台的藏戲簡陋到什麼程度？從那裏體會到？結合“不要„„不要„„不要„„只要„„”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。

和那些以精美的舞台與華麗的燈光做背景的其他戲曲比起來，以雪山江河、草原大地為背景，不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為伴奏，在觀眾團團圍坐下席地而唱的藏戲顯得多麼質樸、多麼大氣、多麼豪邁啊！齊讀17、18小節。難怪作者會這麼讚歎—齊讀課文第二句話。

5、自由讀19、20小節，你還了解到藏戲的什麼特點？

6、沒有舞台，席地而唱，演出時戴着面具，一部戲一唱就是三五天，這在戲曲表演中是多麼獨特、多麼稀有啊，難怪作者開篇就用了三個排比反問句來表達心中強烈的讚歎和自豪之情（齊讀1—3小節）

四、瞭解藏戲的形成

這麼獨具特色的藏戲是怎麼形成的呢？這裏面還有一個美麗感人的傳説故事呢，（板書：傳説）請大家自由讀讀4—7小節。

國小語六年級語文教案 篇七

《燈光》

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

教學重點：通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長為了幸福的明天，寧願犧牲自己生命的崇高品質。

教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯繫。

教具準備：小黑板

教學過程：

一、揭示課題，導入 新課

1、板書課題。

2、教師提問：①你見過什麼燈？它們的形狀是怎樣的？分別用在什麼地方？②這些燈的主要作用是什麼？如果沒有這些燈，生活會是怎樣的？有了這些燈生活又變得怎樣？

（學生聯繫實際，在説的過程中已經對“我”漫步_廣場感到“光明”和“温暖”有了具體的認識。）

二、理清課文脈絡。

1、讀課文，弄清人物間的關係。

（“我”與郝副營長，雖然工作性質不同，但目的是一個，即消滅國民黨_，解放全中國。）

2、讀課文，通過填空弄清火光與的關係。

（1）戰鬥間隙，郝副營長划着______，藉着______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。

（2）守敵的圍牆被炸開一個______，突擊連馬上______，後續部隊在黑暗裏______，在這______的時刻，郝副營長划着火柴，點燃了______，______為後續部隊照亮了前進的道路。

（3）戰鬥勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。

（引導學生深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對充滿了無限的嚮往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。）

3、讀課文，找出課文中三個“多好啊”的句子，加以體會。

（1）清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”（對_廣場“”的讚歎，引起“我”的回憶。）

（2）“多好啊！”他在自言自語。（郝副營長看了書中插圖後，對圖上的孩子能在下看書深感羨慕）

（3）課文第七自然段。（説這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的嚮往和憧憬。）

三、指導朗讀（指讀、組內讀、齊讀等形式）

1、指導學生讀回憶部分（3——11自然段）。

郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣；

激戰部分要讀出“猛烈”、“着急”；

戰鬥結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。

2、指導朗讀課文首尾段。

這部分總的基調是流暢，讀出對戰鬥深沉的懷念。

3、感情朗讀全文。

四、延伸拓展

1、簡介作者，鼓勵課外閲讀。

2、寫出學習本文後的感想。

國小語六年級語文教案 篇八

《列子兩篇》

【教學目標】：

1、引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恆心，豐滿人物形象。

2、引導學生感悟從不同的角度理解寓意。

3、指導學生學習通過把段意串聯概括故事的主要內容的方法，以及對批註的指導。

【教學過程】

一、導入新課

1、老師帶來了一份見面禮，大家請看這幾幅圖片，猜猜圖片的內容。

這幾個故事是我們學過的寓言故事。寓言故事有個共同的特點就是：短小的甚至可笑的故事裏藴含着一個大道理。能從小故事中讀出大道理可不是一件容易的事，今天，我們就來讀一則故事——紀昌學射。

2、讀題目，讀出講故事的味兒。

3、師生同寫題目。

二、初讀課文，整體把握

1、自己出聲地朗讀課文。建議：不同的文章在朗讀的時候有不同的語氣和語調。如，讀詩歌、散文的時候感情要濃郁、讀出節奏與韻味。這是一篇故事，所以，我們一開始朗讀的時候，就努力以講故事的感覺來讀。

2、再讀一遍課文，每讀一段停下來想一想，這段主要講了什麼？

3、誰來展示自己的朗讀功力？

(隨學生的回答板書：練眼力牢牢盯住一個目標

極小的看成很大東西

開弓放箭百發百中)

4、故事有起因有經過有結果，很完整。看着課文，憑藉板書練習説説課文的主要內容。

5、總結方法：把握主要內容的時候，可以把文章各部分的意思串聯起來，進行整理，就可以概括出一篇文章的主要內容。這個方法簡單又好學，大家在別的文章學習中也試一試！

三、未成曲調先有情——講述傳奇創設情境漸入故事

1、讓我們隨着課文一同走進2000年前，細細讀讀這個經典的、閃爍着哲人智慧的寓言故事。

2、指名讀第一段：指導讀出講故事的感覺。

教師講紀昌向飛衞學射前的一個故事。

話説飛衞是一名射箭能手，紀昌也是當時出色的獵手，他聽説飛衞被稱為天下第一神射手，隱居在鹿台山，就歷盡千辛萬苦找到飛衞想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一隻飛鳥，飛衞搖了搖頭。接着，紀昌又抽出第二隻箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。世人説，這天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的了，可是在飛衞的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衞抽出一支箭，不經意的那麼一射，射中了一片正在飄落的葉子，這片葉子也只是停了那麼一下，就繼續向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衞潛心學習射箭。

3、問：如果你是此時的紀昌，你最想讓老師教授你什麼本領？

（預設生：想學習老師的絕招。）

四、層層剝筍樹形象——抓關鍵品詞語讀中感悟

1、飛衞怎麼説的？指導朗讀飛衞的語言。（飛衞老師的話説得明明白白，毫不含糊）

（評：你聽清了嗎？師傅的要求是什麼？）

2、紀昌是怎麼練的呢？從文中找一找，用“________”畫出來。

①出示句子：

紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。

要求：讀這個句子的時候，不要着急，慢慢的讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。

②層層剝筍品讀“注視”

“注視”是怎麼樣地看？（多提問幾個）

這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是專心致志地看，是心無雜念地看！誰來讀出紀昌的專注勁兒來！

紀昌讓自己注視什麼練眼力？（穿梭着的梭子）梭子，同學們大概沒有見過它，它是人們在織布的時候，由梭子牽引着織線來回地、不停地穿過來穿過去，老師的這個動作就叫“來回穿梭”。

如果是你看着這來回穿梭的梭子，有什麼感覺？（苦、累、眼花）

你們想一想，紀昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？

可是，紀昌這一看，就是兩年呀！700多個日子！

當他疲憊的時候，他想：____________________（所以，他仍舊注視着穿梭的梭子）；當他眼花的時候，他想：_____________________（所以，他仍舊注視着穿梭的梭子）；當他快要支持不住的時候，他想：____________________________。

同學們帶着這一份堅持，帶着這一份執着和決心，讀句子_____________________。

透過這“注視”一詞，我們看到一個怎樣的紀昌？

（板書：有決心有毅力有恆心專注認真）

引讀：是呀，他以常人難以想象的毅力苦練兩年，夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，在妻子織布的時候，他（課文句子）_________________________;冬天，北風呼呼，寒氣逼人，在妻子織布的時候，他 ___________________________。就這樣，春去秋來，寒來暑往，兩年之後：出示句子（略)，生齊讀。(聽出了一份不易，也聽出了一份喜悦）

③梳理：課文的第二段先寫了——，又寫了——，最後寫了——。這樣按事情的發展一步步寫下來，讀者讀了之後十分清楚明白。師生合作讀一讀。師讀飛衞老師的話，男生讀紀昌練習的過程，女生讀成功的喜悦。

五、絕知此事要躬行——學生自主學習，體驗批註過程

1、練到這樣到家的程度，你為他高興嗎？可是飛衞卻有提出更高更難得要求——把極小的看成很大的東西。

①課文第三段也是先寫了____________，又寫了___________，最後寫了____________。

找到寫紀昌練習的句子，自己學着剛才的方法品一品。你可以抓住某個詞語或某幾個詞語，談談你讀出一個怎樣的紀昌？把你的體會批註在書的空白處。

②出示：

紀昌記住了飛衞的話，回到家裏，又開始練習起來。他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在窗口，然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。

③學生彙報：

（預設：學生可能會從“每天”“聚精會神”“盯着”等詞語彙報。）

要求：請彙報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然後再來請這位同學談自己的理解。

2、補充古文：

旬日之間，浸[jìn]大也；三年之後，如車輪焉。以睹餘物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫蝨之心，而懸不絕。

（生跟着老師讀，後師解釋大概意思）

六、眾裏尋他千百度——揭示寓意多元理解

功夫不負有心人！五年之後，紀昌的眼力練得相當相當到家了，簡直到了爐火純青的程度了。飛衞才開始教他開弓放箭。

1、在座的各位心中一定有個謎：飛衞為什麼讓紀昌先練眼力呢？

（板書：紮實基本功）

追問：僅僅學習射箭需要練基本功嗎？

引導：由這件事我們想到了其他的學習，這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了——無論學什麼本領都要練就紮實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。

2、回顧全文，課文2、3自然段寫了練習眼力，4段寫了開弓放箭。課文這樣的敍述安排和寓意有什麼關係嗎？

（作者要告訴我們基本功重要，所以寫的時候就詳細地進行描寫。我們在寫作的時候也是一樣，最想告訴別人什麼，就要圍繞這個意思寫詳細！）

3、這個故事其實就是講一位老師和一個學生的故事，人們都説：讀書就是讀自己。就是説我們讀書時要讀出自己的理解、思考和收穫。讀過這篇寓言後，你有哪些收穫呢？

(如：萬丈高樓平地起；

師傅領進門，修行在個人；

不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香……)

4、猜猜作為一個老師，我能從飛衞老師身上得到哪些啟示呢？

（如：無私；打鐵還需自身硬；有方法；名師出高徒……）

5、小結：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什麼本領都要練就紮實的基本功。作為學生，我們學習時要________________;作為老師，應該___________________。

看！我們從不同的角度來思考就會有不同的收穫。這也是這則寓言的魅力！

七、讀書要讀出自己——交流教師感受，佈置作業

1、有人説，寓言就像魔袋，雖然很小，但是可以從中取出很多東西。讀了故事，我還有一些自己的感受，並且記錄了下來：

這是一個發人深省的故事，雖然歷經了2000多年歲月的磨礪，但它所藴含的哲理直至今日仍舊熠熠閃光。當我將要合上書的時候，文章中經典的句子依然縈繞在我的腦際。

“牢牢地盯住一個目標”“把極小的東西，看成一件很大的東西”，我默唸着這兩句話，這難道不是對我們的啟迪嗎？人的一生，無論工作、學習，我們都需要有一個明確的目標，並且牢牢地盯住，策馬揚鞭，努力實現，這種決心和毅力不可動搖，要堅定，要堅決；在努力的過程中，我們可以把大目標分階段來完成，但是每一個小目標，我們都要把它看大，竭盡所能、全力以赴，才能達到理想的巔峯！

我知道，這則寓言我還沒有讀完……

同學們也可以把自己的感受記錄下來和大家交流！

2、作業：

《紀昌學射》選自《列子》一書，篇篇都閃爍着智慧和哲理，還有我們熟悉的“呆若木雞、杞人憂天、朝三暮四、愚公移山”等故事也出自這本書，下去請大家找來讀一讀。

練習把這個故事繪聲繪色地講出來。