《石壕吏》教案【精品多篇】

八年級語文《石壕吏》優秀教學設計 篇一

教學目標：

1、瞭解《石壕吏》的寫作背景。

2、掌握重點實詞，能夠翻譯全文。

3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

4、根據情節提示能複述故事甚至進行背誦。

5、體會作品藴含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。

6、通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

教學重點：

掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品藴含的思想感情；通過想象補充石壕吏的人物語言與神態。

教學難點：

理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

第一課時

教學流程：

一、導入

回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步瞭解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂髮生後寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敍事詩。那麼詩人又想通過這首詩告訴我們什麼？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景（多媒體展示）。

二、初讀課文，疏通字詞

1、讀課文，掌握生字詞：壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

2、朗讀課文，感知課文內容

3、播放多媒體音頻朗讀課文，讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文４、呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩（教師指導疑難字詞句的翻譯）

【逾】越過【老嫗】老婦【一何】多麼【戍】防守【附書至】捎信回來

【猶得】還能夠【偷生】苟且活着【已】停止，這裏引申為完結【新】最近

【乳下孫】還在吃奶的孫子【泣幽咽】（有人）低聲地哭幽咽，形容低微、斷續的哭聲５、合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯，以便學生矯正）

三、朗讀課文複述故事：

根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式複述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，並概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敍事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最後四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”説明什麼？

明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

2、老翁逾牆走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什麼老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

（二）、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什麼“怒”？為什麼“苦”？在這裏吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這裏用了兩個一何，是什麼意思，有什麼作用？（多麼，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感歎號，你們説可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。

（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什麼？你們試分一下。

（明確）三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

明確：希望得到差役的同情。

2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這裏泛指衣服。

3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老嫗為什麼請從吏夜歸？

（保全家中僅存的三人）

前面講了徵兵只徵男，為什麼老婦也被徵走了？（反映戰爭的無情）

4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

（明確：不是，是在差役的步步緊逼下説出來的。也可以有異議）

為什麼詩中不寫差役的話？

（明確：這是一種“藏問於答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）

（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

絕，停止。如，彷彿，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

1、問：誰在哭？（兒媳）

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽着，説明什麼？（作者一夜未眠）

3、如果説杜甫睡着了行嗎？為什麼？（關心人民疾苦實在的體現）

4、“獨”説明什麼？（老婦被抓走）

5、想象一下，詩人和老翁是以什麼樣的心情作別的？

全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

６、出示故事情節提示圖，老師領着試背誦

五、思想感情

假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學生可能會答：沉重、同情、讚揚老婦勇敢等等）

這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

六、總結

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢於承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕後，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度不好，兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉鬱頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和着民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

第二課時

教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敍文，通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

一、複習導入

學生複述寫作背景、課文故事及作者的思想感情

二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法

1、朗讀並背誦課文

2、、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？

預設：

夜捉人

老翁丟下老伴翻牆逃走了

軍隊連老婦人都要

３、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？

（答案兩可，自然過渡到下一問題）

４、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整

（此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）

５、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什麼好處？

幾乎完全通過側面表現，藉助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

６、加入自己的想象把本文改編成一篇記敍文。（學生寫完後課相互閲讀比較，看誰寫得好，好在哪裏，互評）。

四、總結

學生總結學完課文後的感想，在這篇課文裏自己學到了什麼？

《石壕吏》教案 篇二

教學目標：

一、有感情地朗誦、背誦這首詩。

二、體味詩歌意境和作者的思想感情。

三、學習“藏問於答、明暗結合”的表現手法。

教學重點：

一、品評鑑賞，理解詩歌的思想意義。

二、用吟誦溝通情感

教學用具：多媒體課件

課時安排：一課時

教學步驟與內容：

1導入：多媒體展示圖片一一戰爭帶給人們的災難。教師解説：請同學們觀看視頻展現的幾幅戰爭畫面。觀看後老師問：大家有什麼感受？

老師接過學生回答導入：戰爭意味着城市毀滅，戰爭着意味田園荒蕪，戰爭意味着百姓無家可歸，戰爭意味着人民妻離子散……一代詩聖杜甫對戰爭的罪惡有深切的體會，在唐王朝長達8年之久的安史之亂中，神州大地已經是“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積屍草木腥，流血川原丹”的戰亂恐怖景象。安史之亂中期，唐王朝軍隊四處抽丁補充兵力，詩人杜甫親見差吏

將老人、少年、結婚才一天的青年統統抓去當兵，心情沉痛激憤，創作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨着詩人的描寫走進那恐怖的戰亂時代，走進石壕村那個在戰爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰爭帶給百姓的深重災難。（2分鐘）

2、聽朗讀，説故事。（8分鐘）

播放錄音朗讀。聽完朗讀請學生給故事另取一個題目並用自己的話講述這個故事。

3、字詞過關。檢查學生對字詞的掌握情況（3分鐘）

讀音：第一組：吏（I i）逾（y u）鄴（y P）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）

文言詞義：

第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）牆走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）

第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰死存者且偷

生（）死者長已（）

第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應（）河陽役猶得（）

備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）

4、品讀課文，理解詩歌表達的情感。（10分鐘）

（1）學生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場景，用聲音傳達詩歌的情感，用表情

表現詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。

（老師提醒：注意詩歌的感情基調：沉鬱頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）

（2）讓學生試着每人説一句話，把自己讀課文後的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”

這句詩裏，我看到了……（從“……”這句詩裏，我聽到了……從“……”這句詩裏，我想到了……從

“……”這句詩裏，我感受到了……）

（3）學生分角色朗讀課文。教師指導：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節；男聲齊讀第

二節；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節剩餘的內容；全體讀最後一節。

5、理解學習本詩的藝術特點一一藏問於答、明暗結合。（10分鐘）

教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨到見解的學者和詩論家陸時雍稱讚這篇詩

“其事何長！其言何簡！”是的，全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情

節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與衝突，藴含了詩人矛盾而複雜的思想感情。

學生思考：為什麼這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？

提示學生：思考並回答課後“研討與練習”第一題中的第一小題。

讓學生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態、動作、語言進行合理的補白，同時也對老婦人説話時的神態、動作進行合理補白。

老師歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問於答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但並沒複寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。

深入思考：為什麼詩人要用“藏問於答、明暗結合”的手法呢？直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩人又為什麼不這樣寫呢？

老師提示：我們國家現在還徵兵嗎？徵兵的目的是什麼？（保家衞國）唐朝當時發生安史之亂時為了平定叛亂也得徵兵，只不過需要的兵力太多了，以至於徵完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好採取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰場。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災難內心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統思想影響，認為唐朝統治者平息那場戰爭是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以説作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰爭。

6、全詩小結：（2分鐘）

主要人物：老嫗、石壕吏

通過什麼描寫展開情節：對話描寫

全詩內容的核心：一家人的悲慘遭遇

在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾牆，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰爭的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現。

7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村裏這個七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）

8老師致課堂結束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰爭“惹

得禍”。時至今日，在我們生活的這個世界裏，還有許多的戰爭正在繼續着。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰爭帶給人們的永遠都是災難！無論過去，現在還

是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動畫音

樂。

9、作業：

（1）想象並補寫（300字以上）：老嫗和她的兒子如果不死，戰場歸來看到的石壕村會是

怎樣的情景？

（2）背誦默寫全詩

《石壕吏》教案 篇三

教學目標：

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大

3、改寫並表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。

教學設想：

學生反覆誦讀，品味感悟，採用自主、合作、探究的學習方式。

教學重、難點：體會老婦的話對錶達文章中心的作用。

教學程序與策略：

一、導入（背景）

公元755年，安史之亂爆發，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據這段經歷寫成的。

二、準確朗讀詩歌

1、略微補充些文學常識（古體詩、“三吏”“三別”）

2、聽範讀，注意節奏起伏

3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣

4、自由朗讀課文一遍

三、疏通詩意、把握內容

1、速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意

2、提出疑難，共同討論解決

3、分別用一個對偶句概括詩歌內容和主旨（討論）

四、品味語言，體會感情

朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句並分析意境（練習）

五、體驗反思

1、有人認為老婦的話不是一口氣説出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏説的一句話是什麼？

六、小結、佈置作業

1、閲讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立於善於運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。

八年級語文《石壕吏》優秀教學設計 篇四

學習目標：

1、瞭解杜甫及《石壕吏》的背景。

2、通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

設計思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敍事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

教學過程：

一、導入：

出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰爭給伊拉克的老百姓帶來了什麼？

（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。）

二、瞭解杜甫及《石壕吏》的背景。

學生交流有關的資料：杜甫，唐朝詩人，字子美，號“少陵野老”，我國古代現實主義詩歌的代表。他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城後，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野，寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。

三、疏通字詞，整體感知：

1、自由讀，要求讀準字音和節奏；指名讀，其他同學聽：是否全讀對了；齊讀。

注意：逾戍嫗咽

2、自讀，注意哪些句子讀懂了，哪些句子讀不懂，四人小組交流再全班交流。

注意重點字詞：

逾牆走：越過牆逃跑一何：多麼

戍：防守附書至：捎信回來

新：最近絕：沒有

幽咽：隱約、輕聲地哭。猶得：還可以

3：寫了一個什麼故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。

明確：官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。

三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾牆，婦夜往。

4、解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉鬱）

四、心理模擬：在事發現場，當事的老翁、老嫗、媳婦、差役心裏會怎麼想？

先獨立思考再相互交流。（從不同角度體會當時百姓的痛苦，社會的黑暗腐朽）

五、短劇表演：在走進詩中人物的內心後用短劇的形式來創造表演。

1、分組準備：4~6人一組。

2、表演

3、同學根據自己對詩歌的理解點評表演。

4、杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心裏怎麼想？

（可從對老翁一家不幸遭遇的同情、對官差如狼似虎的憤恨、對朝庭黑暗無能的批判、對朝庭捉丁平叛的矛盾等角度進行思考。）

再一次聯繫杜甫在安史之亂中的經歷瞭解其人其詩。

六、欣賞：

以視頻形式（選自《唐之韻》之詩聖”杜甫）再一次深入地理解《石壕吏》的思想內容及杜甫對民生疾苦的關注。

結束語（接視頻解説詞的最後一句：因為他們是弱者）：但是，作為弱者的杜甫，並沒有逃避現實的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對戰亂中百姓疾苦的關注，用嘶啞的聲音撕開封建王朝的黑暗腐朽，憂國憂民，嘔心瀝血，用詩歌唱出時代的最強音，這就是杜甫之所以偉大之所在！

七、作業：

1、把《石壕吏》改寫成一篇記敍文，要求通過自己對詩歌的理解進行合理想象，有一定的環境描寫，用多種方法刻畫人物。

2、課外閲讀《三吏》《三別》《兵車行》等詩。