《阿西莫夫短文》的教案【精品多篇】

《阿西莫夫短文》的教案 篇一

教學目標：

１、瞭解説明的內容，理清説明的順序。

２、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點：

理解科普文章的準確、生動的語言。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

激趣導入

（放映《侏羅紀公園》片段）

一、整體感知

學生閲讀，檢查預習。

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的説明對象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

二、研讀探究

請同學快速閲讀一遍課文。（小組討論）

１、這篇短文説明的主要內容是什麼？

２、按什麼順序説明的？作者如何得出結論的？

３、課文的説明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什麼説明方法？

４、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

５、作者在行文中放在括號裏的補充説明文字有什麼作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充説明了大陸漂移學説的一個最顯而易見的證據。

６、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：

“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

三、拓展延伸

説説學了本文之後的啟示。

明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

結合具體的實例説説對“一個科學領域的`發現肯定會對其他領域產生影響的理解。

第二課時

一、舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關係呢？讓我們先來閲讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：

１、在《被壓扁的沙子》裏作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什麼？

２、這篇文章中作者的看法是什麼？根據又是什麼？

明確：“撞擊説”和“火山説”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英──壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

二、對比閲讀

本文與前一篇文章有什麼異同之處？（從説明順序、説明方法、説明角度、説明語言方面比較）

１、説明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在説明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

２、説明方法：都採用了多種説明方法。首先都採用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，説明“恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”説明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都採用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來説明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等説明方法。

３、説明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

４、説明語言：準確簡練，淺顯易懂。

三、拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

培養創造力需要哪些思維能力？

明確：多角度看問題，聯想與想象能力，邏輯推理能力。

《阿西莫夫短文》的教案 篇二

教學目標

1、把握文章內容。

2、學習舉例子、列數字等説明方法。

3、體會作者尊重事實和證據，嚴謹説明的科學精神。

教學重難點

重點

1、把握文章內容。

2、學習舉例子、列數字等説明方法。

難點

學習比較閲讀。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

播放電影《侏羅紀公園》片段，導入新課。

剛才，大家被奇特的想象和栩栩如生的畫面深深震撼了。恐龍，這個世界上最龐大的動物，為什麼卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍化石又會告訴我們一些什麼祕密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小説家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題和作者）

二、整體感知

1、瞭解作者

阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小説家、文學評論家，美國科幻小説黃金時代的代表人物之一。他一生著述頗豐，著述近500本，其中有100多部科幻小説。是本世紀最頂尖的科幻小説家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我，機器人》《鋼窟》等。

2、文體知識

複習説明文知識。説明文是一種以説明為主要表達方式，客觀地説明事物或闡明事理的一種文體。説明的目的在於給人以知識。依據説明對象和説明目的的不同，説明文可分為事物説明文和事理説明文。

事理説明文的説明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關係、原理等説清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個事理“為什麼是這樣”是其主要目的。

3、積累字詞

（1）給加點的字注音。

骨骼（gé）鳥臀目（tún）漂移（piāo）地殼（qiào）

深淵（yuān）馱着（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）兩棲（qī）

褶皺（zhězhòu）攜帶（xié）

（2）解釋下面詞語。

遺骸：遺留下來的骨骸。

褶皺：由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。

天衣無縫：神話傳説，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點破綻。

4、初步感知

快速閲讀課文，劃分層次並概括大意。

全文可分三部分。

第一部分（第1自然段）：引出説明內容——用一個科學觀點“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。

第二部分（第2～14自然段）：闡述説明內容——由恐龍化石在南極的發現説明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發現推究原因。

第三部分（15自然段）：總結説明內容——以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”結束全文。

三、局部探究

初步感知了課文內容，下面我們一起探究文章的説明順序、方法和語言。自主思考，小組合作，交流探究下面問題。

（一）理清説明順序。

1、作者是怎樣提出問題、尋找答案的？

提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍並不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。

尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——後來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。

2、根據以上的分析，作者得出什麼結論？

結論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據。

3、作者是按什麼順序説明的？

提出問題——作出假設——推理論證——得出結論。作者在這裏採用的是一種追本求源、由因到果的邏輯説明順序，重在説明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出，通俗易懂。

（二）分析説明方法。

作者主要運用了哪些説明方法進行説明的？用這種説明方法的作用是什麼？

（1）舉例子。如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一説法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“説明恐龍確實遍佈於世界各地”；又如舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，説明南極不止有恐龍化石，還有別的，説法嚴謹。

（2）列數字。如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。。這個泛大陸存在了數百萬年後，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動，並且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

“大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南極。那裏的冰有數英里厚，覆蓋着豐富的化石。”

——運用大量的數據進行説明，給人以科學依據充分、準確可信的印象，有很強的説服力。

（三）品味説明語言。

你能從文章中舉出體現説明語言周密、準確、簡明的例子嗎？

（1）語言周密。

“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

（2）語言準確。

①“一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯衝。”

②“所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。”

③“大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最後成為冰天雪地。”

（3）語言簡明。

“到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”

（四）質疑問難。

學生就本節課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。

四、總結拓展

1、總結回顧。

（1）回顧複習本課的基礎知識。

（2）總結：本文的説明對象是什麼？按照什麼順序進行説明的？主要運用了哪些説明方法？

學生交流，師生點撥。

2、拓展思考。

恐龍化石的發現是屬於生物學，而板塊構造屬於地理學，科學家能從一個科學領域的發現中有新的發現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

師生交流。

五、作業設計

完成閲讀訓練中“課內閲讀”一。

六、板書設計

恐龍無處不有

阿西莫夫

南極發現恐龍化石“板塊構造理論”

説明順序：邏輯順序

説明方法：舉例子、打比方、作比較

説明語言：準確、周密、簡明

第二課時

一、導入新課

展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。

恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統治”地球達一億七千萬年之久，但這種生物消失了。它究竟是怎麼滅絕的？

（學生交流，激起情趣）

恐龍滅絕的原因，可謂是眾説紛紜，至今仍然是科學的一個謎。今天我們來學習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點，看看能否讓人信服。

二、整體感知

閲讀課文，思考回答問題。

1、對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在着哪兩種對立的説法？各自的依據是什麼？

2、作者在本文中説明恐龍是怎樣滅絕的？

答：

1、科學界對於恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在着的兩種對立的理論是：“撞擊説”和“火山説”。

“撞擊説”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

“火山説”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2、作者意在説明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

三、局部探究

（一）播放，認真聆聽，然後小組合作探究問題。

1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什麼肯定“撞擊説”而否定“火山説”？

2、你能把作者的思路理清楚嗎？

思考，交流。

1、在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

（1）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。

（2）斯石英的原子之間結合得極為緻密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

（3）在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示，這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。

（4）在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

由（3）（4）兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

（5）火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發温度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

（6）加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最後確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

2、作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地説明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

行文思路：先提出問題，然後作出假設，經過推理論證之後，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。

3、作者在説明事理的過程中，其科學精神體現在哪裏？

作者始終以科學發現和科學研究的成果為依據，進行科學的推理，層次清楚地説明，充分體現了其以事實為依據，尊重科學的精神。

（二）《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閲讀。

本文與前一篇文章有什麼異同之處？（可從説明內容、説明順序、説明方法、説明語言等方面選擇一兩個角度進行比較）

思考，交流。

1、説明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因為地球受到撞擊。

2、説明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在説明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯説明順序。

3、説明方法：都採用了多種説明方法。

首先都採用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，説明“恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”説明南極不止有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都採用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來説明斯石英與普通沙子的區別。

除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等説明方法的運用。

4、説明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。

（三）質疑問難。

學生就本節課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。

四、總結拓展

1、播放，認真觀看，總結回顧本課所學。

本文通過探究斯石英的形成原因及其性質，探究了6500萬年前恐龍滅絕的原因，證明了“撞擊説”的正確性。文章邏輯嚴謹，説理充分，是運用科學發現相互佐證來進行科學探究的又一傑作，表現了作者豐富的科學知識、敏鋭的科學眼力以及深入探索的精神。

2、拓展：你認同作者的觀點嗎？如果不認同，請説説你的觀點，並説明理由。

學生交流。

五、作業設計

1、蒐集有關恐龍的資料，豐富知識。

2、這幾年來，你覺得周圍的環境有了哪些變化？原因是什麼？以“我周圍的環境”為話題，寫一篇事理説明文，題目自擬。不少於600字。

六、板書設計

被壓扁的沙子

阿西莫夫

撞擊説

恐龍滅絕的原因

火山説

斯石英分佈情況支持了“撞擊説”

説明順序：邏輯順序

説明方法：舉例子、作比較

説明語言：準確簡練、淺顯易懂、幽默風趣

《阿西莫夫短文》的教案 篇三

內容預覽：

18

阿西莫夫科普短文兩篇

教學目標：

學問和力量目標：

1．積累課後讀一讀，寫一寫中的詞語。

2．瞭解板塊結構大滅亡撞擊説等科學概念。

3．瞭解兩篇文章的思維方式。

4．比較分析兩文的説明對象和説明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會思維的開放性與周密性。

過程和方法目標：

培育同學用聯繫的觀點看問題、想問題的思維方法。

情感看法和價值觀目標：

學習運用豐富的科學學問，敏鋭的科學眼完深化探究未知的精神，激勵同學努力學習，不囿於成説，敢於創新，向科學的未知領域進軍。

教學重點：

1．把握兩篇短文的內容，明確説明對象，理清寫作思路。

2．學習擅長聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學難點：

體會課文補充説明的作用和含意。

教學方法：

1．比較閲讀法。

2．涵泳品嚐法。

3．延長拓展法。

教具預備：

多媒體。

課時支配：

1課時

教學過程：

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的説明對象和説明角度，深化理解文章內容；揣摩語言，體會獨特的語言風格；學習的思維方法，引導同學留心生活，思索自然和。，多角度看問題，獲得新知、真知。

教學步驟：

一、導入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的'發覺意味着什麼？導致恐龍滅亡的緣由是什麼？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1．同學朗讀課文。

老師檢查預習狀況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫()難緻密完美無缺

2．從課文註解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學。域》章節裏，請問這兩篇短文在內容上有什麼聯繫？

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的説明對象和説明角度，深化理解文章內容。

多媒體顯示：

篇目

項目説明對象説明角度説明挨次（寫作思路）

《恐龍無處不在》

《被壓扁的沙子》

要求同學精讀課文，填寫上表。

老師總結：兩文都體現了思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發覺相互佐證來進行科學討論，打開了一扇又一扇新的窗户，我們不禁為道好稱奇，科學需要。，需要創新！

四、揣摩語言，感受獨特的語言風格。

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2．假如看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多麼完美無缺。

3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。

4．即特別純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始炭的狀態，但誰情願這樣做呢？

五、聯繫實際，延長拓展

學習的思維方法，請留心生活，思索自然和。，多角度、多側面，重聯繫、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、佈置作業

完成練習冊

板書設計：

教學後記：

學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。