《阿西莫夫短文多篇》教學設計（多篇）

《阿西莫夫短文》教學設計1

【學習目標】

1、把握兩篇短文的內容，明確説明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補充説明的作用和含義。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

【學習重點】

體會課文中的補充説明的作用和含義。

【知識鏈接】

本文選自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小説家。他發表的科幻小説和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小説家的泰斗。

【學法指導】

1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。

2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規範書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

【自主學習】

1、給加橫線的字注音或根據拼音寫漢字。

遺hái（）骨gé（）zhě（）皺追sù（）

劫（）難蟾蜍（）隕（）石攜（）帶

2、解釋詞語

劫難：追溯

天衣無縫：緻密：

3《恐龍無處不在》這篇文章主要説明了一個什麼問題?從哪裏可以看出來？

4、《恐龍無處不在》一文説明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什麼問題？

5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什麼？“被壓扁的沙子”在全文中能説明什麼問題?

6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？

【合作探究】

1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？

2、兩篇文章在探索自然奧祕的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什麼？

4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現説明文語言的準確性。

（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

（2）所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內。

【整理學案】

【達標測評】

1.給加橫線的字注音。

遺骸（）褶皺（）追溯（）鳥臀目（）兩棲動物（）

2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。

3.在下面的橫線處填上適當的關聯詞語。

斯石英並不十分穩定，原子之間靠得太近以至於它們又出現相互排斥的趨勢，最後又變為普通沙子。，原子之間結合得極為緻密，這種反彈變化進行得非常緩慢，使斯石英可保持數百萬年。

4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由於廣告內容不是很自信，效果並不好。後經人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？

《阿西莫夫短文》教學設計2

內容預覽：

18阿西莫夫科普短文兩篇

教學目標：

知識和能力目標：

1．積累課後讀一讀，寫一寫中的詞語。

2．瞭解板塊結構大滅絕撞擊説等科學概念。

3．瞭解兩篇文章作者的思維方式。

4．比較分析兩文的説明對象和説明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的`開放性與周密性。

過程和方法目標：

培養學生用聯繫的觀點看問題、想問題的思維方法。

情感態度和價值觀目標：

學習作者運用豐富的科學知識，敏鋭的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿於成説，敢於創新，向科學的未知領域進軍。

教學重點：

1．把握兩篇短文的內容，明確説明對象，理清寫作思路。

2．學習作者善於聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學難點：體會課文補充説明的作用和含意。

教學方法：

1．比較閲讀法。

2．涵泳品味法。

3．延伸拓展法。

教具準備：多媒體。

課時安排：1課時

教學過程：

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的説明對象和説明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

教學步驟：

一、導入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味着什麼？導致恐龍滅絕的原因是什麼？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1．學生朗讀課文。

教師檢查預習情況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫難緻密天衣無縫

2．從課文註解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節裏，請問這兩篇短文在內容上有什麼聯繫？

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的説明對象和説明角度，深入理解文章內容。

多媒體顯示：

篇目項目説明對象説明角度説明順序（寫作思路）

《恐龍無處不在》

《被壓扁的沙子》

要求學生精讀課文，填寫上表。

教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗户，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2．如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態，但誰願意這樣做呢？

五、聯繫實際，延伸拓展

學習作者的.思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯繫、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、佈置作業

完成練習冊

教學後記：

學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。

《阿西莫夫短文》教學設計3

【教學目的】

1、把握文章的説明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。

2、瞭解科技説明文的特點及本文條理清楚，層次分明地説明事物的邏輯順序。

3、學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論説明得淺顯易懂，使廣大讀者易於接受的方法。

【教學重點】

1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，採用不同的寫作角度。

2、在反覆朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

【教學難點】

對兩篇短文的比較閲讀。

【教學設想】

1、安排一課時。

2、方法：自讀與比較。

【教學過程】

一、查工具書，讀準下列詞語，然後加以解釋

遺骸：遺留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺：由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難。

緻密：細緻精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳説，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

二、自讀課文，整體把握課文

1、兩篇短文各自要説明的內容是什麼?

第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假説;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但説明的角度不同。試比較。

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

三、細讀課文，就文中所用的説明方法作例析

1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一説法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“説明恐龍確實遍佈於世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，説明南極不止只有恐龍化石，還有別的。説法嚴謹。

2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地瞭解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”

3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地説明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等説明方法。

四、品讀課文。

選擇一兩個語段進行閲讀，體會説明語言準確、平實的特點(可結合“研討與練習”二進行)

“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是説明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

五、作業

討論完成“研討與練習”二。