《鼎湖山聽泉》教案【精品多篇】

鼎湖山聽泉教案 篇一

教學目的

１、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

２、理清文章線索

３、分析掌握文章中豐富的'修辭運用手法

教學過程

一、激趣激發，導入課文（３分鐘）

學生説出三到五個風景名勝之處，並能用俗語諺語或民間傳説簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”；西湖與白娘子……

廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳説黃帝曾鑄鼎於此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象徵天地人；夏禹鑄九鼎，象徵九州 。）

二、預習檢查（２分鐘）

１、生字詞注音

古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯 悵惘

２、解釋詞義

拾級：逐步登階

盎然：充滿活力的樣子

迥然：形容差得很遠

渾然：形容完整不可分割

萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜

３、文章體裁：遊記

三、課文朗讀（15分鐘）

１、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什麼順序寫的，作者在哪裏開始聽到泉聲？在什麼時間、什麼地方聽得最為真切？

移步換景，按地點的轉移和時間的先後來安排寫作順序

山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶雲寺

２、學生任選一段，教師範讀

３、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀

４、指定學生朗讀一段（兩人次）

四、課文討論（10分鐘）

１、找出三個景點處描寫泉聲的語句

寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；

補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悦耳；

慶雲寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；

２、討論課後練習三（１－３）

⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純淨，如入清澈透明的境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悦耳令人心靜脱俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。

⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悦耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。

⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。

五、課堂作業（另印）（10分鐘）

《鼎湖山聽泉》教學設計 篇二

【教材分析】

《鼎湖山聽泉》是蘇教版國中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連後三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。

【學情分析】

“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文遊記的突破點。九年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富於想象，所以很容易利用優美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。並且，利用本文經典段落，聯繫課內外相似語段，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細緻地描繪，做到“讀寫結合”！

【教學目標】：

知識與能力：

1、通過“吟哦諷誦”，帶領學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；

2、讓學生學會抓住關鍵詞句概括不同“泉聲”特徵；

3、通過“吟哦諷誦”，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度，生動詳細地寫景狀物

過程與方法：

1、讓學生反覆誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；

2、通過小組合作、討論探究，自主學習；

3、觸類旁通，將課內寫作手法眼神到課外；

情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、聆聽自然的`美好情感；

【教學重點】：

1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關鍵詞概括事物特徵；

2、理解作者通過泉水的描繪引發的聯想和感悟，進而培養學生熱愛大自然的情感；

【教學難點】：

學會分層次、多角度、生動詳細地描繪景物！

【教學課時】：

一課時

【教學過程】：

一、自我介紹、直接切入上課

二、檢查預習：因為本文有很多優美語段，所以正確讀音是必須的

肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍

拾級生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙

三、看到題目，你會想到什麼？

引出鼎湖山的特徵，提示寫景散文須突出特徵

四、通過教師示範、小組討論、同學發言等形式完成預習學案表格。

明確作者遊覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。

幾次聽泉在哪裏泉聲如何聯想感悟

初聽近山泠泠淙淙

極清朗如見泉

活潑迸跳心生雀躍

歡快

再尋山間

無處不湧無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、調皮的孩童

年輕、生氣

身心輕快

三尋半山越發悦耳歡快清亮應和鐘聲老人拄杖立於門前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮

和諧自然

夜聽寺旁

客房

層次分明

富於變化

歲月流逝、歷史變遷、生命輪迴、滌盪心田水孕育生機、滋潤萬物，是山的靈魂

教師示範第一次聽泉的朗誦、歸納，後面三次的內容讓同學分成三個大組，互相讀書，思考討論後學會用簡練的語言歸納！

“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生為什麼會想到歷史變遷、生命輪迴。

五、利用經典段落，“夜間聽泉”部分，反覆誦讀，瞭解鼎湖山泉聲的不同特徵及優美描繪，併為課後背誦奠定基礎。

四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯於空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

引導學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優美雋永！

六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》

耳朵裏有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什麼時候又睡着了。

——陸定一《老山界》

雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節奏，單調裏自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃裏，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被齧於千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。——余光中《聽聽那冷雨》

通過三個片段的比較總結，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試着寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。

那如者，是，似，讓人感到。

七、有人認為為了突出“聽泉”的中心，其他無關文字應該刪去，你怎麼看？

這是對課文裏沒有寫聽泉內容的探討，作為一篇遊記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶雲寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊鬱鬱，能夠被稱為“北迴歸線上的明珠”，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、願“清泉永在、清泉常鳴”！

八、作業佈置：

1、請背誦課文指定段落

2、請將片斷《聽雨》完善成一篇優美的散文！

《鼎湖山聽泉》課後反思

抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰性！文章比較長，可以教給學生的知識點和可以拓展運用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現課文解析的完整性，又能突出“讀寫結合”的工具性，還要兼顧遊記散文類學習的“吟哦諷誦”法，真是有點千頭萬緒理不出重點。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點才會出彩！

“教學要有新思路，課文要想挖得深，必須反覆研讀文本！”，工作室一貫的教學理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優美的語句的寫法切身地教給學生，讓他們能在以後寫景狀物以及遊記散文類的寫作中有所提高。

其實多從學生的角度出發來思考教學設計就是最佳的教學思路！最終我把教學中心和重難點定在“如何突出景物特徵、如何豐富生動地寫景狀物”上，我相信這絕對是學生寫作提高的一個重難點。所以，我的整個教學設計緊扣“鼎湖山泉聲優美”這個中心，從破題開始，讓學生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再從寫法上模仿、創作。

應該説前面教學環節中對於四次聽泉的分析是細緻到位的，而且我並沒有走“移步換景”這條路，而是帶領着學生依次找出泉聲的特質、由泉聲引發的聯想和感悟。這個部分雖然很花時間，但是是必須要慢慢落實和積澱的。每次泉聲的不同——單獨的泉聲、應和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學生朗讀好、感悟好和分析到位。這個部分，我先示範了朗讀，再讓學生互相讀，在共同朗讀和之後的討論合作中學會歸納泉聲的特徵。有了實質的體驗，學生也才會愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到很多同學在認真朗讀後更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個語文老師，能讓學生學會“在讀中學、在讀中想”是最大的成功！（中間因為準備倉促，課件中第二次聽泉的地方應為“山間”而非“過了寒翠橋”）

本堂課的難點在於通過經典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯於空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”（晚上回看課件，“轟響”錯打成了“哄響”，希望沒有給學生造成誤導。）教會學生分析出泉聲的不同層次，感受學習作者優美的語言表達。但是這個部分的教學似乎太生硬，只是簡單分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細細品味四幅圖對應的四種典型聲音，頗感遺憾！

之後引申了原來學過的陸定一《老山界》中關於聲音描寫的段落，只是作了類比，也並沒有讓學生好好體會出比喻的“渾然天成”！現在回頭看給學生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運用的比喻是符合他閲歷和情感的表達，但是並不貼近我們的學生閲歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被齧於千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。”學生真的無法深刻體會，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！

本來乘熱打鐵，讓學生根據剛才的內容所學，仿寫“聽雨”的句子，我以為會是一個很活潑、很出彩的環節，結果恰恰沒有。不知道是我給出的句式侷限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學，沒有一個寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與願違！當然，更多地是感覺到現在的學生觀察不夠細緻，也不能很好地想象和聯想，所以表達很蒼白。好在我也利用了這個環節教學生如何修改句子、完善表達！

由於這個寫作環節不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時間來解析為什麼這篇課文還有些內容和“聽泉”沒有直接關係，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情”地結束了，提了個頭，讓學生下來思考吧。

每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會有新的體會和收穫。希望自己的教學設計能更加穩重、大氣，自己的語言也能再幹淨凝練，希望自己在語文教學的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”

鼎湖山聽泉教案 篇三

設計理念：

1、情境：教學遊記散文，難點在於學生沒有切身體驗，無法入情入境。為了能在課堂上再現鼎湖山的旖旎風光，我先利用網絡“遊覽”鼎湖山，摘錄了近萬字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點、文化作了全面瞭解；設計中突出了用簡筆畫描摹泉水姿態及用畫面配音方式品味悦耳泉聲，以保證學生既能進入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開闊的想象空間，不為情境所框束。

2、意境：山水魅力，不限於飛瀑流泉，草豐林茂，更在於其底藴深厚，意境幽深。故教學遊記散文，僅停留情境再現，無論多華澹唯美，都是流於膚淺的。設計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。

教學時間：

為了讓學生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設計了約60分鐘教學內容。

教學過程：

★課前談話，激發興趣：

教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學們認識這兩個字嗎？

你們知道哪些名山，哪些勝水？

（教師相機引導學生説明山水的特點。如黃山四絕、廬山雲霧等）

小結：每一座山，每一條河，都有着自己最與眾不同的個性，這種個性，我們就稱為——魅力。（板書）

[ 本環節設計的目的，其一是激發興趣，營造輕鬆教學氛圍，其二是為引導學生品悟山水魅力設下伏筆。]

一、導入設計：

1、上節課，我們在琅琅的書聲中走進了鼎湖山的懷抱，還學習了一首歌詠這片魅力山水的小詩：

薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。

夜聽清溪奏妙曲， 藴育生機潤心田。

誰來吟誦給大家聽？指名朗讀。

[ 凝練的詩歌，凝結了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩導入，意味猶同雲破日出。]

2、鼎湖山是多麼富有詩情畫意！現在，就讓我們繼續走進《鼎湖山聽泉》那優美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。

學生自由讀課文。

二、整體感知：

師：放下課本，我想，我們的眼前已經隱隱約約有了鼎湖山的影子。説説看，你準備用一個什麼詞語來形容這座廣東名山呢？

[ 教師從以下五個方面引導學生認識、把握，並補充講解 ]

（1）總體：生機蓬勃。

（2）事物：草豐林茂。這裏是我國第一個國家級自然保護區，生長着2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。

泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什麼？（山頂有湖）。山頂有水，沿着溝壑流瀉而下，於是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動人的風景。

（3）顏色：綠。在地球的北迴歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北迴歸線上的綠洲”。

（4）聲音：靜。這裏遠離城市，樹林中只有淙淙的泉聲和婉轉的鳥鳴，給人一種特別幽靜的感覺。

泉聲動聽。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內心最細微，最深刻的感動。正是因為這優美的泉聲打動了他的心靈，所以才有了這樣富有詩意的課題——鼎湖山聽泉。（感情朗讀）

（5）文化：老師想加一個詞語來形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的説法嗎？

（學生聯繫課文第三節的古剎、古樹、古茶花回答。）

[ 對於問域寬泛的問題，教師要學會把握①整體性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；②層次性——由淺入深，步步誘導，切忌蜻蜓點水；③開放性——超越課本，聯繫課外，防止畫地為牢。]

三、精讀感悟：

過渡延伸：僅僅幾個詞語是説不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什麼？

學生自由回答。（……）

作家謝大光筆下的鼎湖山又像什麼？

1、第一節：霧中少女。

（1）指名讀第一節。學生談感受，如像仙女等。

小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多麼像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。”

儘管這時並沒有明月，這兒也並非終南山，但我們仍然能想象到：空曠的山野裏，被雨水剛洗過的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰不會對鼎湖山心馳神往呢？

齊讀第一節。

（2）推薦閲讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙雲而秀媚。

[ 援引詩歌名句，為營造意境創設條件。]

2、第二節：大海、老人和孩子。

我們再來吟讀第二節，用你最喜歡的方式讀一讀，然後來説説白天的鼎湖山最讓你心動的是什麼？

在學生自由回答的基礎上引導：

（1）這一節出現了一個非常雅緻的景點名稱，誰來讀一讀？（寒翠橋）

師解釋：這座橋的名稱和過橋以後的景色可有着密切的關聯！

A“翠”：到處都是綠色。

指名讀相關部分。“愈往上走……山頂。”

如果説綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹就是一片綠色的（海洋）。

滿眼葱綠，滿眼生機，誰能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。

B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺涼爽愜意。

怎麼會有這種涼意的？

樹葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個詞。（濕漉漉）

泉水多：僅僅一個多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現出這種“多”嗎？

“進山一看……湧流着清亮的泉水。”——湧流、到處

“草豐林茂，一路上泉水……不絕於耳。”——一路上

“有時幾股泉水……前進。”——交錯流瀉，遮斷路面

師：這裏不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩人戴明光會寫下這樣的讚美之詞：（小黑板）

四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

齊讀。

[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]

（2）有了視覺和感覺上的享受，還有聽覺。課文哪些語句描寫了聲音的美？

指名讀，點撥歸納。

A泉聲：

“過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。”——聽泉之旅開始了！

“泉聲不絕於耳。”——泉聲簡直就是遊客們忠實的嚮導！

“泉水隱到了……清純悦耳。”——水是清澈的，聲音也是清澈的！

B鐘聲：

“忽然，雲中傳來……悠悠揚揚。”——“山鳴谷應”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來，但卻可以讀出來！再次指名讀。

C交匯：

“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響。”——一個安詳厚重，一個輕快活潑，這兩種聲音讓你聯想到了什麼？

（慈祥的老人，調皮的小孩。）

在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽，我們彷彿能聽到兩代人之間樸實的對話，感到自然景觀與人文景觀之間有機的融合。這是多麼美妙的聲響！

齊讀。

[ 第二節內容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺”—“感覺”—“聽覺”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡組織內容，確保了整體入手，又不乏細節賞析。]

3、第四、五節：音樂盛會

慶雲寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來的時候，一場以泉聲為主題的音樂盛會徐徐拉開了帷幕。

教師範讀。

[ 教師的範讀比任何一台高級音響都更能讓學生進入情境！]

老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界裏了。想想看，要欣賞這麼優美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？

（還需要用心去細細地聆聽、辨識、品味。）板書。

（1）聆聽

聆聽，就是怎樣地聽？（仔細的、用心的、專注的、認真的……）

作者聆聽到了怎樣的聲音？從課文中找詞語。

（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、

別忘了還有變化着的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）

既然是音樂的盛會，又怎能少了樂器的身影呢！

我們一起來聽！起初，輕輕柔柔的，那是精緻的西洋樂器（小提琴），接着加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂器（琵琶），然後，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地迴響，那是（大提琴），最後是樂曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個天地之間，彷彿在演奏一曲歡快和諧的交響樂！

記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫裏爬出，就是從頭頂的懸崖上落下。它像是鼎湖山擁有的一種音樂語言，隨時隨地，會把不同形狀的山體的不同情態，用水質的聲音演奏出來。”此時此刻，我們也能很深刻地感覺到：泉聲，就是鼎湖山最動聽的音樂。

板書： 泉聲 音樂

[ 任何花哨的課件，都無法複製出描述性語言的優雅、精當和這些語言背後豐富的內涵。]

（2）辨識

A辨識類型

能奏出鼎湖山音樂的泉水是千姿百態的，同學們來辨識一下，有哪些類型？

在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚於空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）

[ 寥寥數筆，不求逼真，但求神似。]

不止這些，還有繞過樹根的泉水；（生接續）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。

還有，太多太多，都濃縮在後面的（省略號）中了。

B練習朗讀

師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會嗎？小組內練習配音。

指名選擇最喜歡的畫面進行配音，教師根據四個特點作指導。

指四位同學跟隨音樂連起來讀。（播放《春江花月夜》，學生朗讀）

——聽了同學們的朗讀，我覺得人們把鼎湖山稱作“會唱歌的山”，真是名副其實！

讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》！（齊讀）

[ 學生在充分理解後聲情並茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]

（3）品味

想想看，枕着這樣的泉聲，想着這樣的畫面，作者會品味、領悟到些什麼？

（學生自由回答，重點指導“作用”）

A 滋潤萬物，孕育蓬勃生機

引導從相關小節中找依據。

第二節：草豐林茂、愈往上走……

第三節：繁花似錦、古樹參天。

B 在鼎湖山飛龍潭的一塊巖石上，刻着兩個字——“洗心”，你知道是什麼意思嗎？

（清澈的泉水不但能洗掉表面的污垢，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到淨化，情操得到陶冶。）

結：滋潤萬物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結尾來説，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。

板書：泉水 靈魂

帶着這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最後一節。

齊讀。

[ “洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點，也就抓住了山與水的關聯，抓住了鼎湖山讓人感動的真正原因。]

四、師生誦讀，總結全文：

山有山的魅力，水有水的風采。

古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙雲而秀媚。

鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙雲，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活着的山。

詩人戴明光有這樣一句對聯：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

鼎湖山是優美的，它有層巒疊嶂，有古樹參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活着的畫。

我們的腦海裏有這樣一首詩：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲， 藴育生機潤心田。

鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活着的詩。

[ 用師生共同朗誦的方式，串聯起課堂中滲透的名詩佳句，也給學生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動。]

板書：

魅力山水鼎湖山聽泉

聆聽、辨識、品味

泉聲：音樂  泉水：靈魂

鼎湖山聽泉教案 篇四

教學內容

課文描繪了鼎湖山的優美風景：作者由聽泉而得到對人生的感悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

教學目標

知識與能力

1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2、瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3、學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4、學習作者在選材上的詳略安排。

◆過程與方法

1、引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2、幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，並幫助學生領悟話語中藴含的哲理。

3、有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

◇情感、態度與價值觀

1、感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

2、從課文中理解人與自然的關係，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重、難點及教學突破

重點

1、瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3、學習作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

2、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學突破

1、引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。 ，、

2、指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣，幫助學生領悟話語中藴含的哲理。

教學準備

教師準備

1、課前查找相關資料。

2、佈置學生預習。

《鼎湖山聽泉》教案 篇五

設計理念

《語文課程標準（實驗稿）》指出：閲讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。

教材簡析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版國小語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位於廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那裏羣峯羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以遊覽線路的先後順序，記敍了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先後順序可分為三段。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課十個生字，兩條綠線內的五個字只識不寫。

3、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。

教學重難點

重點：引導學生在具體的語言環境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀

難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

教學過程

一、談話導入，創設情境

1、

師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉，安詳厚重的古剎鐘聲，令人流連忘返，那彷彿汩汩流進人們的心田。充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往。讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景緻，去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧！

師板書課題。(鼎湖山聽泉)

2、由朗讀課文，師巡視指導。

3、交流：讀過課文後，你想説什麼？（生彙報，師相機指導）

二、抓住重點，直奔主題

1、誰來讀一讀課文的第二自然段？

2、在XX同學的朗讀中，你體會到了什麼？

（泉聲響，泉水多，泉音美）

3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？

生彙報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、湧流、時隱時現，不絕於耳、遮斷路面、清純悦耳）

4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

5、抽一生美美地讀，其他同學談感受。

6、再抽一生有感情地讀，其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟。

7、過渡：是呀！多美的景緻！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悦耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。

師引讀：（我們循着鐘聲，來到了半山腰的）

三、精讀入境、感悟泉韻

1、過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，湧入耳鼓的是

（生自由讀）師：對，悦耳的泉聲

2、泉聲到底是什麼樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？

3、抽一生朗讀，師評價。

請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；

那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

4、這些句子給人的感覺如何？

a)採用了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句，讀起來節奏感很強

d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴

e)四個句子基本相同。

f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。

4、泉聲這麼美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如痴如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！

抽生讀

分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

5、文中你還發現了什麼？有什麼想法？

個別生讀、並彙報（生1、生2）

6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。

7、你們願意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？

8、抽生朗讀，齊讀。

9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？

10、生回答

11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風吹細浪，其聲譁；有划船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍於天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊！就讓我們細細地去聆聽、品味吧！（放音樂、自由朗讀）

四、超越文本，拓展昇華

1、聆聽，品味過後，讓我們一齊走進作業超市。

2、投影出示：作業超市

這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧！你儘可以用不同的方式來表達自己的感受：

☆如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配樂；

☆如果你喜歡當小導遊，就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；

☆如果你喜歡寫詩，就請你寫一首讚美鼎湖山的小詩；

☆如果這些方式你都不喜歡，那麼你還可以用其它的方式來表達。

3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨着時間的變遷，世事的更迭，一世都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恆與美好，同學們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環境吧！

（下課）

板書設計：

輕

柔

鼎湖山聽泉

清

脆流進心田

厚重回響

雄渾磅礴

教後反思：

1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，並理解運用於表達。

3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢於創新，敢於發現問題、解決問題。

4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

5、另外由於課上前鬆後緊，所以造成作業超市沒有完成。

6、課上只注重了一部分優生和中等生，而忽視了差生，所以發言面不夠廣。

《鼎湖山聽泉》教案 篇六

之一

佚名

教材分析：

本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，瞭解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

一、揭題

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重複的。“你説你的，我説我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在後面，字放的位置不同，組的詞就多。以後我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞彙就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如説剛才有同學説到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是説，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那裏羣峯羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那裏不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什麼？

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

二、自學課文，思考問題

我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的瞭解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節

(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀

2、（找句子）點出：不絕於耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悦耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悦耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位遊客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

四、講讀第四節

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那麼的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕於耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引説：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、總結。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕於耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悦耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

六、作業 。

《鼎湖山聽泉》教案 篇七

教學內容：

蘇教版國小語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。

教學目標：

1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

2、情感目標：憑藉課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

3、技能目標：能從網上查閲關於鼎湖山泉的資料，並在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。

教學重點：

品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。

教學難點：

憑藉課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

教學對象及其學習需要分析：

對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

教學媒體選擇與應用設計：

網絡、錄像、Powerpion電子幻燈。

教學準備：

1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。

教學流程：

一、播放錄音，激趣導入

1、聆聽泉聲。

2、同學們，知道這是什麼聲音？有什麼感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去遊覽一下，邊欣賞邊感受。

二、自學課文

1、在網上查閲有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，交流學習

（一）簡介鼎湖山

1、過渡：剛才同學們上網盡情地遊覽了鼎湖山，那裏的泉水給你留下了什麼印象？

2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

（二）遊覽景點

1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完後説説自己的感受，其他同學評議。

2、讀後交流，靈活機動教學25自然段。

景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學生談談遊覽後的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間湧出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕於耳、清純悦耳、悠悠揚揚）

（泉水：湧流清亮、交錯流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

景點二：半山腰的慶雲寺點播視頻

1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循着鐘聲到半山腰觀看慶雲寺，好不好？

2、藉助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練説。

3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶雲寺的規模宏大。

景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網

1、過渡：慶雲寺環境優美、清淨，作者決定留宿於此，留在半山腰的古剎中，作者又有什麼新的發現？

2、網上搜索：鼎湖山泉水。

3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌於草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉説泉。

2、學習播音，誰願意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗情感自制電子作品

1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什麼感受？

2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多麼美妙！。

3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料製作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文並茂，以便向別人介紹。

四、教師輔導學生完成電子作業

1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成Powerpiont電子幻燈製作。

2、用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評價：

充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶雲寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2、理解清純悦耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最後請同學根據查得的圖片、文字資料，製作一張電子幻燈片，力求圖文並茂，並配上各景點的解説詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

《鼎湖山聽泉》教案 篇八

教材分析：

本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，瞭解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

一、揭題

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重複的。“你説你的，我説我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在後面，字放的位置不同，組的詞就多。以後我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞彙就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如説剛才有同學説到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是説，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那裏羣峯羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那裏不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什麼？

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

二、自學課文，思考問題

我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的瞭解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節

(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀

2、（找句子）點出：不絕於耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悦耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悦耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位遊客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

四、講讀第四節

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那麼的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕於耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引説：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、總結。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕於耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悦耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

六、作業 。

《鼎湖山聽泉》教案 篇九

鼎湖山聽泉

魏曉林

教材分析：

本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，瞭解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

一、揭題

1.請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重複的。“你説你的，我説我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在後面，字放的位置不同，組的詞就多。以後我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞彙就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2.譬如説剛才有同學説到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是説，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3.寫課題。

4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國著名的風景區。那裏羣峯羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那裏不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什麼意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的聲音。）

5.瞭解作者。知道這篇課文的作者嗎？瞭解他嗎？（引導上網查找）（投影介紹）

謝大光，1943年12月生於天津，祖籍山西。1962年由工科大學參軍，從事文化工作。1968年退役後，做編輯工作至今。現為百花文藝出版社副總編，中國作家協會會員。主要作品結集，如散文《落花》，報告文學《天鵝之歌》。他的散文創作，在數量上並不怎麼引人注目，但是質量上都經得起反覆推敲，耐人尋味

6.讀課題。好，大家現在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？

（1）他在那裏聽泉？（鼎湖山聽泉）有語感沒有？（用手勢啟發讀出語感）

（2）我再問你們，作者在鼎湖山幹什麼？（鼎湖山聽泉）

（3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什麼？（鼎湖山聽泉）

過渡。明白了嗎？雖然誇張了一點，但這是朗讀讀出語感來最基本的訣竅。這篇課文在後面，今天咱們提上來學。下面請大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時把課文中的生字學一學。比賽一下，看誰用時最短收穫最大。

二、自讀課文

用自己喜歡的方式讀課文，同時學習課文中的生字詞。

（給足時間，一般在十分鐘左右）

三、交流自讀習得

1.認識生字詞。（出示）

輕紗 墊腳 悦耳 宏大 著名 辨識  鋼琴 銅管

萬籟俱寂 跌入深潭  雄渾磅礴 忽揚忽抑

2.正確、流利地朗讀課文。

3.説説課文主要寫什麼。（課文是一篇遊記。以遊覽線路的先後為序，記敍了在景區的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發了親近自然，熱愛自然之情。）

我們不去分段，知道作者是按什麼順序寫就行了。段意我們也不去概括，心裏明白了就行了。課文每一段講什麼你們明白了嗎？

四、默讀課文，説理解，説感覺，説想法，説疑惑

1.默讀課文。下面請大家再次讀課文，讀了以後，我要請你們站起來説話。當然不是説：“老師，我們家今天吃川江魚。”説什麼，説關於課文的事。你有什麼感覺，有什麼心得，你有什麼想法，説什麼都可以。聽明白了嗎？這是第一種“説”的內容。還有第二種“説”，你有什麼問題，讀不懂的地方，有什麼疑難處提出來。説心得，提疑難，你們想不想站起來説？

我告訴你們一個訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因為咱們已經讀過一次了，課文大致內容你也瞭解了。現在你就根據剛才讀的印象，哪段你最感興趣就着重讀哪一段，着重想哪一段。説的時候，你就着重説對那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現在就默讀，因為要靜靜地思考了。

（學生各自默讀）

2.好，抬頭。我瞭解一下，不管你想説什麼，有話要説的舉手。誰想第一個説？好，你來。説什麼都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什麼都行。

五、略讀第一段、第四段

1.過渡。課文你們讀得不錯，而且也説出了一些很好的心得。那麼我問，你們覺得這樣的課文怎麼去學它較好？一來説説你的看法，二來給老師提點建議？什麼樣的課文用什麼樣的方法去學。用具有個性化的方法去學。你們建議這篇課文根據它的特點用什麼方法去學？

2.略讀第一段。

（1）引導。以寫景為主的課文我認為最好用有感情的來學習。你們同意嗎？同意了我們現在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對舉手的同學）請你們都站起來。（對先舉手的）你先舉手，請你先來讀。（讀後，對另一生）你説你能讀得比他好還是不不好？（評價）是不是不第一個同學好一點呢？好像是好一點……（對另一生）你能在超過他（她）嗎？……好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）

(2)讀得不錯！我這兒有個問題：你覺得這一段中有哪些描述應該引起我們的注意？再看一看，整個一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什麼。你覺得那些內容應該注意？

○鼎湖山離肇慶半個小時里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風景名勝鼎湖山。

○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩着輕紗似的薄霧。”寫了幾樣東西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧

○滿山籠罩着一層薄霧給人一種什麼感覺？在霧中看東西那叫什麼美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當然泉水不一定只看下雨，因為地下也可以湧泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨潤青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家閉上眼睛想一想這七個字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）

2.略讀第四段。

（1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們説略讀，咱們抓住了要點就到這兒為止。再讀讀最後一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。

（2）讀得不錯。你們這一讀啟發了我，我想這一段它實際告訴我們一個信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最後一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什麼？再讀一次，誰來讀？

讀得真好，誰能超過他（她）?你來試試。

真好，最後好像已經陶醉了。那麼，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什麼信息了？

○他還孕育了鼎湖山的生機。（板書：孕育生機）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長得那麼好嗎？（不能）所以這裏還是歌頌了水是生命的源泉。請大家再讀一讀這一段，對水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機以外，這一段還告訴我們什麼了？

○“彷彿汩汩地流進了我的心田。”（他覺得泉水流進了心裏）那泉水真能流到他心裏嗎？（不能）那什麼東西流到他心裏？（對泉水的享受，對泉水的欣賞，對泉水的品味，他深深地印在心裏。）（因為泉水給他的享受，他陶醉在泉水中）

○可以，泉水不僅孕育了生機，還流入他的心田。（板書：心田）誰給這裏加個字？（指一行板書：“孕育生機 心田”中間的空白處）不但孕育了生機，還能怎麼樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機入心田”可以不可以？可以。但這個“入心田”以後心裏有什麼感覺沒寫出來。你換一個字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個合適的字。（潤）（板書：潤）

○隊，“潤心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學們的建議，採用略讀的方法，簡單地學習了首尾兩段課文。大家學得不錯。好，咱們就學到這。

六、作業

繼續練習有感情地朗讀課文。