國中語文《鼎湖山聽泉》的教案【精品多篇】

課文朗讀 篇一

１、教師範讀後三段。

２、學生自由朗讀後三段。

３、指定兩人次朗讀後三段“一曲奇妙的交響樂／在這泉水的交響之中”。

４、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。

５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。

《鼎湖山聽泉》教案 篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯繫課文，藉助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

多媒體教學。課件

一、直接揭題

這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、複習回顧

上節課，我們已經隨作者披着薄霧，踏着泉水，來到了嶺南古剎慶雲寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕於耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的'白天的泉聲，那麼，入夜之後，泉聲又是怎樣的呢？

三、學習第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導讀第一句

（1）。課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什麼意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那麼鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導讀第二句

（1）出示第二句

（2）這麼美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者説要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導讀

4、指導讀第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在牀上，一邊在心裏不停地讚歎，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就説哪一種。

（2）、自由練説。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：輕柔厚重回響

清脆雄渾磅礴

（5）、指導背誦。

5、指導讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師彷彿看到了那清亮的泉水，聽到了那悦耳的泉聲，又彷彿在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

四、學習第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

2、同座互説

3、指名回答。

4、齊讀最後一節。

《鼎湖山聽泉》教案 篇三

任務分析

學習本文，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，並通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。

教學目標

1、能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，並能説出每次聽泉的感受。

2、通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

教學重點

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

教學難點

理解作者寄寓的人生哲理。

（本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的範文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而後得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的重點和難點。）

教學過程

導入：

組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺—— “望”）

明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處於次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨着作者一起去遊覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

（與常規的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，並由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。）

一、整體感知：

請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關語句，並完成下表：

時段 泉聲特點 產生的聯想

第一次近黃昏、過了寒翠橋

第二次 進山後

第三次 補山亭

第四次 入夜、寺旁客房

2、組織學生朗讀課文後，進行圈點勾畫。

3、交流評價

（本環節的設計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。）

二、品味精彩段落 感悟人生哲理

四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節，要求：1、用簡潔的語言概括本段內容。

2、作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。

投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

3、作者從中悟出了哪些道理？

組織學生讀後先在書上做批註，後小小組交流，然後全班交流。

（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然後在此基礎上來理解作者感悟到的人生道理。）

三、花樣朗誦：

這麼美妙的泉聲，這麼深刻的道理，這麼精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。

組織教學：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦

請二到三個小小組朗讀

其他同學評點（評點依據：花樣設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）

全班齊讀

（單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而後得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）

四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對聯

1、明確任務：根據課文內容請你創作一副對聯來贊贊鼎湖山的泉。

2、指導：老師先舉一例，明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。

3、組織學生寫，後小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優秀對聯若干副。

（寫對聯要求較高，既需要學生深入理解課文內容，又要了解對聯的特點和要求。通過寫對聯能很好地訓練學生的概括能力和錘鍊字詞的能力。）

五、作業：

以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

（學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。）

教學反思：

在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲後，我帶着精心設計的教案，面對着剛剛升入九年級的莘莘學子，開始上新學期第一節的語文課：整體感知（找遊蹤，理思路）——深入研究（理解作者在泉聲中悟出的道理）——品味賞析（感知語句的優美）。

然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環節並不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎麼辦？開學的第一節課就讓學生感到沒勁，今後的語文課還如何上得下去？在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢？文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊彷彿傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然後讓學生重點吟哦諷誦第8節，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。

第二節課在另一個班教學時，第一個環節我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，並完成下表：

時段 泉聲特點 產生的聯想

第一次近黃昏、過了寒翠橋

第二次 進山後

第三次 補山亭

第四次 入夜、寺旁客房

與第一節課相比，交流的過程明顯輕鬆多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節後，我就説：“下面進入‘花樣朗誦’環節，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘後開始比賽，看哪一組表演得最精彩。”於是，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘後：

師：哪一小小組先來表演？

（有好幾小組的組長都舉起了手）

師：同學們，你們想請哪一小組先來表演？

生齊：俞星妍小組。（俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。）

師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談談他們組是如何設計的，為什麼這樣設計。

生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫；接下來男生一句，女生一句，每一句最後兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出餘音裊裊的感覺；聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。

（接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。）

師：他們組讀得如何呢？我們暫不作評價，下面我們再請一組。

（楊奕小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完後，同學們情不自禁地鼓起掌來。）

師：同學們的掌聲表示楊奕小組的表演已經得到了你們肯定，那麼他們小組的表演好在哪呢？

生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀後兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。

師：高，他能從音色音質的角度來評價。還有要説的嗎？

（俞星妍舉起了手）

師：我們聽聽俞星妍怎麼説？

俞星妍：我覺得他們還贏在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協調好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發揮得很好。

師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，並進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內容的角度出發，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。

還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節課在學生們高漲的熱情中結束。

同樣的教學內容，一節枯燥沉悶，一節生動活潑，説明什麼問題？我想主要有以下幾點：

1、要根據學情的變化及時調整自己的教學。

在學習過程中，教學要發揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有着獨立個性、處於發展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗。”“這就需要教師在課堂上根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕鬆、活躍、和諧的環境氛圍，課堂教學就將發揮出無限的生機與活力。”（見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》）在第一堂課的教學環節設計中，我並沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節語文課，學生還未調整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環節即整體感知，找遊蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過於老套，難以吸引學生了，儘管設想上是培養學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生才是課堂的真正的主人，只有發揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。

2、通過合作學習真正發揮學生的主人翁意識。

“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。”（見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》）小組合作學習，有利於學生人人蔘與學習的全過程，能真正發揮學生的主人翁意識。既然學生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環節，與其一切由老師統籌安排，還不如放手讓學生自己動手設計，小小組組長是設計師，在聽取組員意見的基礎上確定朗讀的花樣，並進行合理的分工，這極大程度地激發了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩湧出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現。

《鼎湖山聽泉》教案 篇四

一、揭題

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重複的。“你説你的，我説我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在後面，字放的位置不同，組的詞就多。以後我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞彙就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如説剛才有同學説到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是説，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那裏羣峯羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那裏不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什麼？

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

二、自學課文，思考問題

我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的瞭解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節

（一）課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀

2、（找句子）點出：不絕於耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悦耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悦耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位遊客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

四、講讀第四節

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那麼的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕於耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引説：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問。總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的`？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、。總結。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕於耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悦耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。