國中語文小組學習的瓶頸及突破方法

隨着新課程教學改革的深入,當前在國中語文課堂中,我們師生對小組合作學習的意義認識越來越充分,小組合作學習的形式普遍受到師生的歡迎。但由於缺少經驗,一些語文教師對小組合作學習設計、組織、調控不當,在小組合作學習過程中常常形成阻礙學習的“瓶頸”,影響了小組合作學習的進程和質量。其中,主要存在以下一些不足:

1.小組合作學習是課堂教學的裝飾,不是學生獲取知識能力的渠道。小組合作學習停留在表面形式上,自我管理能力差,還沒有形成合作學習的意識和能力,如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流,表面上看説得很熱鬧,但大多流於形式,缺乏實質性合作。

2.教師提出的問題不恰當,不能讓學生進行多角度思考與討論。在聽課過程中我們發現,一些教師安排小組活動,由於準備不夠充分,備課不夠細緻,讓學生討論的問題往往是不需要討論問題。有一節《老王》公開課,這位老師將所有的問題都拿來進行小組合作學習,對“作者是誰?老王到底是什麼身份的人?”等問題進行小組合作探討,使小組合作學習成了空頭遊戲,收不到任何的實效,長期這樣,也讓學生厭煩此類“遊戲”。

3.個別學生不願意展示。在新課程改革背景下,語文課堂變成了學生展現自我、發展自我的舞台。許多老師在課堂教學中面臨的共同難題是:這些模式的實施,都是建立在學生必須充分自主學習和積極展示自我的基礎上的,如果“學生不肯預習,不願展示怎麼辦”?這一問題令語文老師們苦惱不已,成了制約實施新課堂模式的“瓶頸”(李炳亭先生稱為“世界級”的難題)。我們總是聽到許多教師在抱怨學生不願和不會自主學習,不願意展示自己。

4.彙報停留表面。彙報是展現一個小組合作成果的重要載體,是集體智慧的結晶。但在實際彙報中,教師缺乏理性點撥。教師在聽了小組彙報後,常以“很好”或“請另外小組彙報”等無意義性語言。彙報成果,而不是促進學生之間思想的碰撞,把問題往寬度深度方向發展。小組合作學習在這裏成了活躍課堂氣氛的輔助手段,成了作秀的表演,並不體現真正意義上的合作學習。並沒有讓人看到思維的課堂。

5.學生參與不均。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使學困生在小組合作學習中的獲益比在傳統教學中的獲益還少,這個問題是比較嚴重的。教師對小組指導和監督不夠,小組成員間的分工不明確。教師只關注小組的發言結果,不關注學習過程和個人學習情況,是形成這種現象主要原因;另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動,開小差的學生缺乏個人責任感、集體榮譽感等。

針對以上小組合作學習出現問題提出以下策略:

1.教師應當把小組合作學習作為課堂教學的重要組成部分,並在重點內容和關鍵環節處開展預習和討論,使學生的自學能力、表達能力以及思維能力得到鍛鍊和提高。

小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中,往往會出現當老師佈置完學習任務後,學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深,浮於表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時,應先讓學生進行自主學習,獨立思考,學生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學習中才有話可説,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

2.高中語文課堂教學中採用小組合作學習模式,需要精心設計教學流程。一是討論問題的選擇。不是每一個題目都需要展示,每一個語文問題都適合討論。如要求識記的知識點,實踐寫作問題等,大可不必合作討論。二是語文是一門強調個性感悟的學科,問題答案往往不是唯一的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在小組學習中,我們既要引導學生形成共識,又要允許答案豐富多彩。

3.應當幫助學生克服心理障礙。有少數學生害羞、膽怯,怕人譏笑,不愛講話,不敢上台展示自己的成果或觀點。這樣的學生,在小組內有意識地安排一兩名同學幫助他準備材料,給他鼓勁。讓他先在本組內發言,鼓勵他下節課上台發言。教師對這些同學的發言應及時給予肯定和鼓勵。

4.教師要時刻觀察小組合作學習的時機和火候。有的小組合作看似很熱鬧,可是學生討論才幾十秒,有的學生剛投入,有的學生還沒來得及闡明自己的觀點,教師就拍手叫停。這不利於學生之間的學習、交流與合作。學生的討論交流需要一定的時間,特別是剛剛開展這種形式的學習活動時,沒有經過語言的交匯和思想的交鋒,學生的觀點和思想就不會相互接受和形成統一,更不能形成新的知識。

5.個別學生精神遊離,監督員應當及時提醒。在小組活動中,總有個別學生在小組活動中無所事事,或東張西望,或幹着與小組活動無關的事。其主要原因是教師只是關注小組活動的結果,而忽視了對整個小組活動過程的管理和調控。教師應當教育每個小組的監督員及時提醒本組溜號人員及時迴歸學習進程,共同學習,共同進步。

6.小組彙報應“遍地開花”。筆者在聽課時發現,不少班級的的學習小組彙報,是一兩個人包辦。而其他人基本沒有發言機會,這容易造成優生更優,差生更差,加劇兩極分化的現象。從關注每一個學生出發,我們應當給每個人相同的機會,體現教育公平。小組合作學習強調全員參與,共同提高。組內發言應由差生開始,小組代表發言應當實行輪流制。如我在教學時,讓學生小組先討論,先由基礎薄弱的學生髮言,再讓其他同學補充。久而久之,弱者就會成為強者,雖然成績不一定很理想,但是學習能力、語言表達能力均有了較大提高。

7.我們還需要加強學生在語文課堂教學中的合作學習技巧的指導。受傳統競爭學習的長期影響,很大一部分高中學生缺乏合作學習的交流技巧。結合高中語文課堂的特點,我們可以從以下方面加強指導。如讓學生一邊聽一邊想,別人講了什麼,我是贊成、反對或是補充,我的想法和依據是什麼等。在表達方面,學生存在的問題很多,如口頭禪多,説話抓不住要點,用詞不生動,不恰當以及怕人譏笑,不愛講話等。開展各種語言活動,給學生創造當眾發表演講的機會,讓學生在廣泛的高品位語言實踐活動中發展語言能力。

小組合作學習對於改變課堂教學方式,培養學生終身學習能力是一個十分有效的途徑,也是提升教學質量的重要方式。我們應當高度重視,細心研究,潛心實踐,探索符合學生身心發展規律的高效教學方法,突破語文小組學習的“瓶頸”,為提高學生的學習能力開闢陽光大道。