淺談怎樣評課

評課的主要功能、基本理念

一、評課的主要功能

1、對執教者

⑴得到中肯評價----激勵功能。

⑵引發回顧分析----反思功能。“當局者迷，旁觀者清”

⑶吸取有益建議----集思功能。

2、對觀摩者

⑴感悟教育理念----理解功能。

⑵啟發鑽研教材與研究學生----點拔功能。

⑶借鑑成功經驗與有益教訓----吸納功能。

3、對評課者

⑴引起深入思考----思辨功能。

⑵促進整理歸納----梳理功能。

⑶提高專業水平----提升功能。

二、評課的基本理念（這裏的評課理念是想闡述評課的價值取向、追求，或者説評課的基本觀點、看法和主張。）

1、評課的目的在於“增值”。（是為了促進教師改進教學、提高教學質量，實現學生學業發展和教師自身的專業發展的雙向“增值”。）

2、評價的標準趨向“多元”。（對一節課的評價，必須“以學論教”和“以教論學”兼顧。）

3、評課的指向重在“切磋”與“診斷”。

4、評課的方式強調“對話”。

5、評課的成效需要“行為跟進”。

評課的視角

一、教學分析的視角。

通常，我們可以首先分析、判斷教學目標與效果，以及實際情況如何，然後從教學的內容與加工、教學的重點與難點以及教學的過程與結構、教學方法與媒體運用等方面，分析、探討目標實現與否、效果良好與否的原因。這些都可以成為教學分析視角的切入點。

1、教學的目標與效果

任何學習都是認識活動與情意活動的共生體，而且每節課的過程與方法都貫穿於知識與技能、情感態度與價值觀形成的全過程中，反過來，任何知識與技能、情感態度與價值觀的形成也都依賴一定的過程與方法。這就是三維目標既有各自的定位、又有內在聯繫的共生一體特點。

按照“以學論教”的思路，實際教學效果的評判標準可簡化為“少教多學”和“學得愉快”。“少教多學”可具體評議：學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該説的説了沒有？“學得愉快”可以從學生的表現與語言推測：有多少學生對這節課感興趣？學生興趣盎然的持續時間有多長？學生是否體驗到了學習的成功？等等。

2、教學重點與難點

一般認為，教學的重點是指學科或教材某一部分內容中的最基本的、最重要的知識、技能、方法、過程，教學重點具有相對的穩定性；教學難點是指教師較難講清楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分學習內容，教學難點則具有相對的差異性。

通常教學重點是指內容的重點，並不一定是學習重點，因為有些重點內容學生已經有所知曉，甚至已經會了或部分會了，不需要花費過多時間，自然也就不再是學習的重點了。

3、教學的過程與結構

教學過程指一節課從開始到結束的實施過程。分析這節課的教學過程中各個教學環節、各項教學活動的設計與實施、內在邏輯聯繫、時間分配等。

二、學科分析的視角

1、科學性與通俗性

科學性與思想性相連，主要指教學應給予學生反映客觀真理的知識並且貫穿教育。即教書育人。

科學性與藝術性相對，可歸結為教學有法與教無定法的關係，即遵循教學規律與追求教學“美”“活”的統一。

科學性與人文性相對，崇尚工具理性的“科學主義思潮”與追求價值理性的“人本主義思潮”

在這裏所説的科學性，主要是指學科意義上知識的正確性。通俗性，是期待教學既能確保準確無誤，又能使學生聽得懂、看得明、學得進、感興趣。數學的學科性不僅反映在結論的確定性上，還反映在邏輯的嚴謹性上。

2、歷史性與人文性

學科教學的人文性有兩個基本的內涵：一是教學氛圍的人性化，二是教學內容的人文化，或者説學科文化。此外，還可以從學科的角度分析課堂教學的趣味性，以及思維訓練的價值等。

三、專題分析的視角

這裏的“專題”，主要是指那些由理論與實踐相結合，或者由理想與現實相碰撞而生成的具有明確指向的教學專業話題。考題分析：比如，探究與接受，預設與生成、認知與情感、羣體與個體，現實情境與數學意義、數學建模與數學應用等，都是目前評課時經常討論的熱點話題的核心詞。此外，傳統的話題，如因材施教、温故知新、教學對話，以及練習設計與實施等，在課改背景下，也可以與時俱進，增添新的內涵，作為展開分析的切入點。

新課前設置複習、準備活動，主要意圖有三：第一，通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關知識；第二，為探究鋪設台階或者分散新授的難點；第三，通過複習，由舊引新。

教師應權衡利弊，通盤考慮：哪些課題需要設計複習以幫助學生回憶所需的知識，哪些課題可以讓學生直接面對問題自己搜索可用知識；哪些課題設置台階引領學生拾級而上效果更好，哪些課題值得不加鋪墊讓學生跳一跳接果子；哪些課題由舊引新具有優勢；哪些課題可以不設過渡開門見山。