如何從有效教學到優質教學2篇

如何從有效教學到優質教學1

有效教學的核心就是教學的效益，主要是指在通過一段時間老師的教學後，學生所獲得的進步與發展。學生有無進步與發展是檢測教學有無效益的指標。然有效教學是我們對教學的基本要求，而優質教學（即高質高效、讓學生充滿希望的教學）才是我們教師的追求目標，它引着我們從一般走向優秀、從普通走向名師、從經驗型走向專家型。那麼，如何做到呢？

首先，得根據學情（農村二級達標校），對教材進行再加工，用教材教，教材是課改理念的文本體現，我們要認真感悟、研讀、磨讀，把教材吃透透，做到深入淺出，講課講到點子上。

其次，又不拘泥於教材，要對它改進、補充，用實、用活，讓它更好地為學生服務。

再者，課前要深入瞭解學生（有思想的個體），讓他們親其師信其道，課上要面向學生，創立多樣的教學活動（創設有趣的問題情境等），讓學生成為課堂的主體，讓學生“自覺學、自主學”。課後還要學會傾聽學生的意見與反饋，同時反思自己的教學過程，不斷調整、改進。

總之、從有效教學到優質教學是一個不斷的、長期的實踐過程，需要我們倍加努力。

如何從有效教學到優質教學2

自【名師】第二階段課程開始之後，我認真學習了《課程改革的力量》、《教師如何做好規範的教學設計》、《高效教研活動的設計與實施》、《從教師的精彩教到學生的有效學習》、《從動機到能力—教師專業成長的理論與實踐》、《教學法的運用與教學風格的形成》、《基於學情分析的課堂教學策略》、《畢業班備考及學生心理指導》等報告，感受頗多。專家的講座高屋建瓴，異彩紛呈，使我深受啟發。

結合講座內容和我個人的理解，我對“現階段名師如何從有效教學走向優質教學？”這一問題進行了思考，下面從四個方面逐步闡述如下：

一、何為名師

個人認為，名師沒有統一的衡量標準。上幾節優質課，不能算名師；發表幾篇論文，不能算名師；獲得幾個稱號，不能算名師；名師不是選出來的，也不是任命就是的。

名師首先應有淵博的知識、先進的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、積極的探求精神、飽滿的創新激情、民主平等的教學思想更是名師應有的素質。

作為教師，如果你影響了一個學生的一生，在這學生心中你就是名師；如果你影響了一羣學生的一生，在這羣學生的眼裏你就是名師。所以，名師具有地域性和侷限性。

二、何為有效教學

有效教學是近幾年教育界流行的一個熱詞。有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。

有效教學的 “有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。

有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“願學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什麼”和“學到什麼程度”。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。

三、何為優質教學

個人認為，“優質教學”是指教學過程不但要求“有效”，更要“優質”和“高效”。“優質教學”應最大程度地發揮教學的功能和作用，充分利用好各種優質教學資源，最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得教學的最大效益。

四、從有效教學走向優質教學的策略

作為一線國中物理教師，使平時的課堂教學節節“有效”，實屬不易，從有效教學走向優質教學，更具有挑戰性。需要不斷提升自己的業務水平，使自己在業務和技能上具備高、精、尖的要求，並且在教學過程中應遵循一定的教學策略。結合自己19年的教學經驗，簡單總結一下在國中物理教學中如何從有效教學走向優質教學的策略。

1、整體備課：要從單元的整體開始。

教學設計是進行教學前的必備功課。受教學經驗和傳統教學思維的影響，幾乎所有的新教師和部分老教師，上課前一般的備課步驟，基本上是看看教參，看看教材，寫寫教案，只關注本節教材內容，而不會從單元的整體去着手備課。這種備課方式在無形之中把完整的教學內容搞得支離破碎，同時也導致學生在課堂上所學知識往往也是支離破碎，只見樹木，不見森林，不利於形成知識體系，構建學科框架。

規範嚴謹的教學設計應從單元備課開始，教師首先應梳理整個單元知識之間的聯繫，認清本單元知識在本冊教材乃至本學科教材體系中的地位，明確本單元知識在課程標準中的具體要求，提出本單元知識的核心問題，然後再進行具體的每一節的教學設計，從單元問題導學設計再到節問題導學設計。這樣教師的教和學生的學都會照顧到知識之間的聯繫，提高了對學科知識的整體把握。

備課過程中，應充分利用好備課組和教研組的集體力量，進行集體的分析與研討，提高備課的深度和有效性，實現集思廣益。

2、備課時間：備教情、備學情平分天下。

中國傳統的教學，教師在上課前的教學設計、教學準備，主要精力都放在了教情的分析和準備上。教師研究教參、分析教材、準備教學用具，但很少關注學情的分析。實際上，現代教學研究發現，以學生為本，教學設計針對學生實際，教學過程中才會做到有效和高效，教學設計中所設計的問題才是“學生的問題”，若不研究學情，教學設計中所有的引導問題只能算是“教師的問題”，在教學實踐中教師就會經常碰釘子、走彎路，實現不了有效和優質教學。所以，要想從有效教學走向優質教學，必須將學情的研究放在重要位置，備課中備學情的時間至少要佔到備課總時間的一半，即教情、學情平分天下。

3、教學設計：關注細節處理和難點突破

在國中物理教學中，教學的重點和難點一般均與實驗有關。國中物理實驗教學中很多演示實驗和分組實驗又不易操作，對於剛開始接觸物理學習的國中生來説，引導學生處理好實驗的細節是保證順利完成實驗和歸納得出結論的關鍵，要從學生的生活經驗出發，設計好層層深入的細節問題引導學生逐步完成實驗，這是物理教學中實現優質教學的必須關注和做好的問題。在物理教學中，教學難點一般是一些重點概念和規律的得出過程，這些概念和規律的得出，有時需要教師創造性地改進實驗，或充分利用現代的多媒體優質來進行突破。從近幾年的優質課評選可以看出，對於物理實驗的細節處理好的，難點突破好的課一般均獲一或二等獎，而細節處理不好的，難點突破失敗的則少有獲獎的。

4、課堂教學：情境教學中的有效啟發與機智應變

“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程標準的基本理念之一，鑑於物理學科的特點和國中生的學習特點，要想在物理教學中從有效教學走向優質教學，應注重情境教學。教學中應創設符合本地學生實際的與暗含本課教學知識教學情境，利用學生熟悉的問題引導學生髮現其中的物理知識。在這一過程中，教師的有效啟發與教學中的機智應變顯得異常重要。所以説，優質教學對教師基本素質和教學質能的要求很高，這要求我們在教學中不斷學習與提高。

以上是國中物理教學中實現從有效教學走向優質教學的基本策略，在平時的教學中，教師還應學會做一個“懂學生”的老師，做一個學生信任的老師，使學生“樂中學、學中樂、樂中得”，這樣才能實現優質教學。