幼兒挫折教育形式初探

幼兒挫折教育形式初探

康安幼兒園中二班李雪

摘要：在日益激烈的社會競爭和壓力下，挫折教育的必要性大家有目共睹。如何讓我們能更好的適應社會和現實，出了自身的認識和實踐之外，我們還能做得就是讓下一代做好充足的心理準備和擁有良好的駕挫方法。筆者研究目的是找出幼兒挫折教育的多種形式，分析幼兒挫折教育形式的優點和不足，如何應用挫折教育形式對幼兒進行更好的教育

關鍵詞：挫折教育；形式；運用

一、研究背景

隨着現代生活水平的不斷提高，越來越多的家長認識到幼兒教育的重要性。“從娃娃抓起”、“不讓孩子輸在起跑線上”等是很多家長教育宗旨，家長對幼兒進行教育的方式多種多樣。可是，近來社會普遍感受到，一些人遇到挑戰打擊，或是對構成挫折的環境做出不理智的行為；或是自怨自艾，自哀自責；或是冷漠退讓，放棄夢想；嚴重時做出輕生等極端行為。筆者可以有把握的説，缺乏“挫折教育”是一個重要的原因[1]。很少遭受挫折的孩子，長大後會因不適應激烈的競爭和多變的社會感到痛苦。所以，越來越多的人懂得對孩子進行挫折教育的必要性。

在日益激烈的社會競爭和壓力下，挫折教育的必要性大家有目共睹，在日本，家庭的挫折教育就從小培育了孩子駕挫的能力，孩子養成從小就能吃苦，會努力的韌性；美國的一些學校，在培養學生適應社會生存能力做許多特別規定，培養孩子的勞務報酬意識，避免孩子的養尊處優的壞習慣；在加拿大，每個家庭裏的孩子都會每天早晨挨家挨户的去送報紙，一從小培養孩子獨立生活，應對困難的能力；在德國，教育不迴避現實，讓孩子直面一些社會中他們將會遇到的困難，並讓孩子接受和找出解決的方法，這在心理上和生理上都給予他們很好的教育。

社會在進步，人類在社會的壓力也在不斷增加，如何讓我們能更好的適應社會和現實，出了自身的認識和實踐之外，我們還能做得就是讓下一代做好充足的心理準備和擁有良好的駕挫方法。

二、研究目的

近年來，整個社會普遍感受到，人們承受和客服挫折的能力和勇氣越來越弱。一些人遇到挑戰打擊，或是對構成挫折的環境採取越軌的攻擊行為，或是自怨自艾、自哀自責；或是冷漠退讓，放棄夢想追求，嚴重時出啊極端的輕生行為。出現這一狀況的原因是複雜的，但是我們可以有把握的説，缺乏“挫折教育”是一個重要原因。很少遭受挫折的孩子，長大後會因不適應社會的激烈競爭及複雜多變深感痛苦。所以，越來越多的家長懂得，對孩子進行挫折教育的必要性；越來越多的研究開始在這個領域展開。

我們這次研究的幼兒挫折教育，目的有三：

1.找出幼兒挫折教育的多種形式

2.分析幼兒挫折教育形式的優點和不足

3.如何應用挫折教育形式對幼兒進行更好的教育

三、研究方法

1.文獻法

分類查閲文獻，充分利用互聯網和圖書館資源，檢索、蒐集相關論著，仔細研讀大量資料，瞭解國內外相關狀況，對有關幼兒教育的文獻進行歸納分析，尤其是關於幼兒挫折教育理論的論著。瞭解幼兒挫折教育研究現狀以及需進一步研究和解決下一步問題的必要。同時學習相關論著，得出理論性挫折教育形式。關於挫折教育的研究文獻很多，幼兒年齡段的挫折教育雖不多，也有不少。在這些文獻中，涉及挫折教育形式的文章更是少之又少。在這方面的研究有漏缺，我們查閲了許多的書籍和文章，總結得出了幾種幼兒挫折教育的形式。

四、挫折教育及幼兒挫折教育

1.挫折教育的含義

挫折教育是通過向對象展示社會活動中的挫折因素，從而培養人們正確認識挫折的能力和駕馭挫折能力的教育活動。人類遇到挫折的機會時刻存在，古人有居安思危的説法，説明人要有充分的對困難和危險的認識，才能更好的發展自己，強大自己。

近年來，隨着人們對挫折教育的普遍認識，許多家長在教育孩子的內容上加上了“挫折教育”的帽子，有些寒暑假的集體活動，也開展了“吃苦”類的項目[2]。這些在一定程度上幫助孩子瞭解一點所謂的挫折。我們是需要認識社會現實的一面，讓孩子直面挫折和困難，孩子也需要認識挫折教育的內容和實質。

2.挫折教育的內容

挫折教育的內容主要包括：對象對挫折認識的教育；對象對挫折的情感的培養；對象的駕挫方法教育[3]。

（1）對挫折的認識，主要是對象對於所遇到的事物的認識，如孩子摔倒時，孩子哭鬧，有的父母是趕忙去把孩子抱起來；而有的父母則是告訴孩子，摔倒了，要自己爬起來。

（2）對象對挫折的情感培養，這裏説的是在面對挫折時的情感，比如當孩子與同伴相處不愉快，他會有牴觸和消極情緒，這時，教師要做的是疏導孩子的情感，正確面對這樣的困難並教導。然後幫助幼兒分析問題，解決問題。這樣的生活小挫折，對幼兒而言，是培養他們良好的情感機會。

（3）對象的駕挫方法的教育，這是在一些實踐活動中，給予孩子正確的方法。

肯定挫折教育的價值，並不是讚頌逆境和失敗。開展挫折教育最主要的目的就是引導孩子正確認識挫折，在遇到挫折時能有走出挫折的能力。讓孩子獲得更健康的發展。

3.幼兒挫折教育

幼兒挫折教育，是指以增強幼兒適應能力和堅強意志為指導，根據幼兒身心發展特點和規律，對幼兒進行認識挫折和駕挫方法的指導的活動。這種教育的目的是培養孩子的自信和樂觀心態，以及處理困境和磨難的方式方法[4]。

五、幼兒挫折教育主要形式

幼兒挫折教育，是指以增強幼兒適應能力和堅強意志為指導，根據幼兒身心發展特點和規律，對幼兒進行認識挫折和駕挫方法的指導的活動[5]。而內容決定形式，經過文獻查閲所得，幼兒挫折教育的主要形式包括：課程式、遊戲式、典範式和情景創設式。

1.課程式

課程式主要是在幼兒園或教育機構開設專門的課時進行挫折教育。在我們的調查的幼兒園中，課程式的挫折教育沒有。課程式的挫折教育大多在國中及以上開設，根據查閲文獻所得，尤其以大學的挫折教育課程開設較多。

2.遊戲式

遊戲式是集中在幼兒園的主要挫折教育形式。它是以遊戲的形式，讓幼兒在遊戲中認識和了解挫折，並寓教於樂。讓幼兒掌握駕馭挫折一些簡單方法，培養幼兒自信心。如通過角色扮演遊戲時，體驗不同人物和心理感受，家長可以指導兒童分析不同心理感受產生的原因，尋解決問題的方法[6]。使兒童的毅力與耐心得到考驗和鍛鍊。

3.典範式

典範式是給幼兒在意識上樹立一個學習的榜樣。典範式挫折教育主要是以家長和老師等幼兒常接觸到的人為典範，需要家長和老師規範自身和樹立堅強勇敢，不畏懼困難的榜樣。從而讓幼兒的“模仿”得到正確的發展。例如：在語言活動中，老師會講到許多英雄的人物，例如《犟龜》的堅持，家長的言行是最具説服力的典範

4.情景創設

情景創設式是在現在一些幼兒教育機構經常用到的，是通過給幼兒創設一定程度的困難，讓幼兒自己找出解決的方法。日本有許多幼兒園, 無論是春夏秋冬, 都讓孩子進行裸身鍛鍊,美國汽車大王福特儘管身為億萬富翁, 都要求子女去打工掙錢, 印度已規定了小孩子的“ 飢餓日” ,.這些國外的情景創設雖然都是吃苦，但在一定程度上也幫助孩子找到了一些駕搓的方法和途徑。

六、幼兒挫折教育形式的運用

幼兒挫折教育的形式是挫折教育的活動的表現方式，在所有的的活動中，對於如何運用這些形式還都應與以下三個原則相匹配。

1.內容匹配

內容決定形式，幼兒挫折教育的內容主要是是指以增強幼兒適應能力和堅強意志為指導，根據幼兒身心發展特點和規律，對幼兒進行認識挫折和駕挫方法的指導的活動。所以在任何挫折教育的形式和方法中，必須以增強幼兒的挫折意識和指導幼兒的挫折教育方法上服務。根據幼兒身心發展，在幼兒的身心發展範圍內進行。

2.個性相符

這裏的個性是指幼兒的身心發展的特性，我們的任何挫折教育的活動形式都應全面考慮到幼兒的身心特性[5]，比如在創設情境的活動形式中，考慮幼兒的身心發展，設置適當的困難情景才是對幼兒進行挫折教育的基礎。根據幼兒身心發展，在幼兒的身心發展範圍內進行。培養孩子的自信心，給予孩子鼓勵和幫助。從而達到挫折教育的根本目的。

3.家園合作

幼兒的挫折教育需要老師的指導，也需要家長的配合和幫助。單單只是在幼兒園老師的教導下，很難讓幼兒上的挫折意識根深蒂固，只有在家長的配合下，家園合作，才能更好地教導幼兒[6]。

通過本次本次研究，我們瞭解了挫折教育的含義和內容，瞭解了挫折教育進行的必要性，尤其是幼兒的挫折教育。隨着人們對挫折教育的認識，人們越來越需要更多更適合的認識和駕挫的形式和方法。本次研究挫折教育的形式，這些形式主要包括課程試、遊戲式、典範式和情景創設。在這些形式中，對於如何運用應該具體的符合以下三個原則：內容匹配，個性相符和家園合作原則。本次研究，在理論的基礎上給予人們一定的挫折教育方式方法的幫助。但是在切實可行的方法中，我們還需要更多的實踐和時間的檢驗。幼兒的挫折教育是重要的，然而挫折教育卻設計多多方面，包括家庭、社會等如此大的環境。如何在如此多的影響因素下培養和發展幼兒對挫折的認識，需要大家的努力。

參考文獻

[1] 吳金林.“挫折教育”論.社會科學,1999(7)

[2] 李海洲，邊和平.挫折教育論.江蘇教育出版社,2001：212

[3] 吳金林.“挫折教育”論.社會科學,1999(7)

[4] 孫飛.從挫折教育着手談教育.教研,2010(06)

[5] 姜蒙娜.心理彈性：積極面對挫折.科技信息，2011(1)

[6] 崔華芳.挫折教育――讓孩子在逆境中成長.中國時代經濟出版社，2003:8