把握課堂提問原則 巧妙有效設置問題

課堂提問一直是課堂教學經典教學法，我在國中《道德與法治》課堂教學中，通過問題設置，提問或啟發學生去回答（思索、探究、翻書、理解、記憶），把學生的思維引領到課堂教學中來，進而達到教師授課的效果，實現學生學習的目的。

國中生隨着年齡的增長，步入青春期，自我意識增強，大多學生不願意在課堂回答問題或主動回答問題，有時即是被老師叫起來回答可能也不願張嘴，如若這種情況任其發展下去，學生的自主學習意識會越來越弱，自我存在感越來越小，可能逐步把自己封閉起來，思維越來越僵化，表現慾望也逐步喪失，極不利於教學活動開展和學生潛力的開發。

教師在課堂通過啟發、鼓勵、引導學生去回答問題，使學生的自信心增強、邏輯思維、語言表達、歸納理解能力得到鍛鍊，學生自我意識得到喚醒，表現慾望得到滿足，綜合能力得到培養。作為一線教師，下面我就在國中《道德與法治》課堂問題設置、問題理念、問題原則及問題評價等方面談自己幾點淺顯認識：

一、問題設置上秉承“以學生為中心”的理念

“以學生為中心的問題理念”即課堂問題為學生而設，問題要符合學生學情，以學生掌握問題為根本出發點，把學生能力的培養、情感的體驗和價值觀的凸顯貫穿課堂始終，教師始終要把學生裝在心中，問題設置要面向全體學生，始終要想到這個問題學生能不能答上來，學生答不上來該怎麼辦？學生回答的具不具體、全不全面？教師應該做出怎樣的迴應和評價……?

二、問題設置上體現關聯性和針對性原則

首先，課前要考慮需要問學生什麼問題。問的問題和課本內容聯繫密不密切，需要讓哪些學生來回答，如果回答不上來，怎樣提醒和引導學生。例如我在評講八年級下冊《道德與法治》期會考試一道題時，我提問學生“我國的根本制度是什麼？”學生遲疑了一會兒回答不上來，我就引導他“美國是什麼制度的國家”？生答“資本主義制度”，然後我又問他“那我國呢？”，生答“社會主義制度”。這個問題學生就清楚了。

其次，在課堂問題設置上，教師問的問題必須切中核心。什麼是核心？即教材內容中要求學生掌握的最基本、最重要的內容，還有就是學生極易混淆、忽略的問題，通過提問學生，使學生進一步明確。

再次，課堂知識回顧性問題要有銜接性，承上啟下。教師要斟酌怎樣使學生通過對上節要點回答，巧妙引入新課，讓學生在問題思考和問題回答的基礎上，圍繞老師的點撥，將上節知識和本節內容串聯起來，形成知識鏈，從單元、課、框、目四級知識體系，章舉目綱，系統連貫，便於學生學習、理解和把握。

三、問題設置上展現分層性和分類性原則

分層性體現學生分層和問題分層兩方面。教師針對不同層次的學生設置不同的問題。比如對學習基礎弱的學生提問一些簡單、書上能找到答案的問題，學生如果不能回答上來或回答的不正確，教師可以提醒學生答案在教材那一頁、哪一行，讓其再回答。這樣學生表現的慾望之火被點燃了，課堂參與的積極性起來了，即使不想學、不願學的學生也就慢慢融入到課堂之中。相對而言對那些基礎較好的學生，教師可以設置一些啟發性、發散性、發揮性的問題讓其回答。這樣教師在課堂上就能兼顧不同層次的學生，照顧不同學生的需要，滿足不同學生的學習意願，利於課堂教學效果的提升。

四、學生回答問題要及時予以迴應和評價。

從教育學和心理學角度看，社會生活中任何人對另一方的所作所為，內心希望得到對方及時迴應和答覆，即是迴應是否定的。在課堂教學中也一樣，教師在提問學生後，學生也希望老師能對其回答予以評判。因此課堂學生回答問題時，老師要立即予以客觀、中肯的迴應和評價。如果評價不及時或沒有評價，學生就會感到沒趣或沮喪，不利於調動學生參與到教學中來。

教師在課堂對學生回答如何迴應？

1、目光迴應。人常説“眼睛是心靈的窗户”。目光迴應就是教師在提問學生的時候，一定要目視學生，用期待的眼光和鼓勵的眼神看着學生回答問題，通過目光眼神讓學生看到老師對他的重視和關注，進行師生心靈對話和情感交流，同時與人對話目視也是禮貌待人的體現。

2、當眾評價。語言是人類交流的基本技能。在課堂上，面對全班學生，教師要不吝惜讚美之辭，學生回答正確或精彩的地方，老師要予以積極性、肯定性的評價。即是學生回答不好或回答不全，老師也要用期望性的語言予以鼓勵。如果學生回答錯了，老師要指出錯在什麼地方？為什麼錯了？正確的是什麼？使學生心裏明白。

3、私下交流。國中學生好面子。有些學生在課堂上可能出洋相，問題回答的比較刁鑽或故意挑刺，這個時候老師就要考慮到課堂教學需要，也要照顧學生的情面，對學生的回答在課堂上可暫時迴避不談，防止矛盾激化，自己也下不了台。但是課後記着把這名學生叫到辦公室，對其言語進行利害分析、道理講解，或許會收到意想不到的效果。

總之，課堂提問既是常用的教學方法，更是教學藝術，需要教師在教學實踐中不斷摸索，用心去感悟，用情去澆灌。教師通過課堂提問達到課堂教學與學生情感的共鳴、心靈的對話，有效傳遞課堂教學信息。