問題學生一定有對策

問題學生一定有對策

摘  要：目前鄉鎮中國小學生中存在很多的問題學生，尤其是集鎮上的國小，比如我現在所處的某中心國小，問題學生、厭學現象極為普遍切似乎處於放任狀態。每視之，每心痛。本文從學生心理剖析，就轉變此類學生的學習態度方面，根據學生的個性特點，有的放矢，因材施教，並結合地域性、人文性和時代性的要求，改變教學模式和教學方法，以激發該類學生的學習興趣，端正學習態度，提高教學質量，提高教師素養等方面提出積極措施，並做以闡述。

關鍵詞：問題學生 厭學 激發興趣  樹立目標和自信  真誠和愛

引  言

作為一名教師，當我從城市中學轉到鄉村國小時，在研究國小的教學內容、教學模式和方法的同時，我看到了一個很痛心的問題：“問題學生”。有的老師稱其為“刀槍不入”。這對於一個剛從城市國中過來的老師來説，心裏極不舒服。因為城市裏的孩子大部分都很重視知識的學習和能力的培養。可是，這裏有不少同學似乎不明白上學的意義。他們那麼小，不能讓他們就這麼荒廢了寶貴的光陰，我想我要盡我所能的教育和培養這些祖國的花朵，我要研究所謂“問題”的原因及對策。希望自己的拙見能給鄉村的教育一點幫助。

正  文

有這樣幾隻“醜小鴨”

一個小孩四歲才會説話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。“

一個孩子不愛上學，上課時心不在焉，像是在做白日夢，學習成績一塌糊塗。有一次，老師問他1+2等於多少？他回答説是3，看到老師拍桌子，又改口説是2，同學們都説：”那傢伙是呆子！”

一個孩子在上國小時總是倒數第一，老師曾半開玩笑半帶鼓勵地問道：“你能不能偶爾也來個第一呢？”

一個孩子在國小畢業時因為成績不好沒有拿到畢業證書，念七年級時，以為數學不及格不得不補考。

一個孩子曾被父親抱怨是白痴，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地説：“孺子不可教也！”

一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放着正經事不幹，整天只管打獵，捉耗子，將來怎麼辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。

而這幾隻“醜小鴨”實際上分別是這幾隻“白天鵝”：

有史以來最偉大的物理學家愛因斯坦。

被譽為人類歷史上最偉大的科學家牛頓。

十九世紀最有代表性的浪漫主義詩人拜倫。

中國著名數學家華羅庚。

偉大的雕塑藝術家羅丹。

偉大的生物學家、生物進化論的創始人達爾文。[1]

如果你正在教着當時的這幾隻“醜小鴨”，你是否也同樣給他們做了同樣的診斷：問題學生？你有沒有想過，如果你繼續教這些“醜小鴨”，他們是否能變成“白天鵝”？

任何現像的出現都是有一定的原因的，既然有因可循，就一定有解決的對策。所以，問題學生一定有對策。

一、瞭解問題所在，做到有的放矢。

每個孩子都是天使，缺少的可能只是欣賞和發現。每個孩子身上都有閃光點。正如魏書生教授所説的：“你不會跑，你會走吧？你不會走，你總會爬吧？”我們的學生也是這樣，尤其是我們鄉鎮上的孩子。每個孩子都是一個豐富的小世界，我們必須認真對待。針對所謂的問題學生，究其原因，我想可能有以下因素：

 （一）家庭原因

孩子尤其是國小的孩子是很單純的，他們一旦出現問題，大多是家庭的問題。離異家庭；父母關係不融洽、不和諧；父母外出打工的家庭；再婚家庭及我們當地的特色家庭問題：做生意掙錢，對孩子放羊式養育等問題，這些家庭因素，給年幼的孩子帶來很多負面的、消極的影響。他們大多都沒有安全感，為了自保，他們要麼自私自利要麼愛打架，這就成了我們教師眼中的問題孩子。

其實，只要你稍微把愛的目光落在這些孩子身上，你會發現他們才是最懂事、最貼心、最有潛力的一個羣體。

  （二）教師因素

不否認有的“問題孩子”是我們教師在教學中，由於對某事的處理不當，或者由於我們不經意的一句批評而傷害了這些年幼孩子的自尊心。為此，該生就可能開始不喜歡你，進而開始牴觸你的課，甚至開始不聽課，搗亂等等。這也是我們眼中的“問題學生”。

對由於我們自己的失誤而造成心理問題的孩子，我們要付出更多的時間、心思甚至更多的愛，才可能把這個孩子重新引入到積極、樂觀的狀態；才可能再次讓他喜歡上你，並開始接受你所講授的知識。這就是“親其師，信其道”的道理。

（三）學生自己的因素

每個孩子的心理過程及個性心理的發展是存在着差異性的，也是不均衡的；孩子的認知、想象、思維、能力、氣質和性格也都有一定的差異性。因此，在學習過程中孩子們表現的差異性，及所做出的不同反應也是正常的。如果我們教師不能正視這一問題，那麼，這也很容易讓我們感覺那些有各種各樣問題的孩子就是“問題孩子”。

二、改變問題學生的對策

（一）家庭方面： 我們教師無能無力，但我們可以儘可能的給予他們愛。

家庭方面的問題，作為教師，我們真的無能為力。然而，我們卻能瞭解孩子內心的渴望，孩子渴望愛，我們教師就是愛的源泉；孩子需要安全感，我們可以讓孩子知道老師有多麼的愛他，在適當的時機，我們可以給予擁抱。

今年我帶的一個三年級就有這樣一個女生。一個小女孩，自己孤單單地坐在班級的最後一排。剛接班，我就感覺，一個小女孩能有這“待遇”肯定有問題。幾節課下來，果然，我發現她從不抬頭，任我在課堂上與孩子們一起愉快地互動、遊戲及孩子們大聲地笑。這些似乎始終與她無關，她就低着頭孤單單地坐着，寫着什麼。這場景，讓我好心疼！多小的小女孩啊，這是經歷了什麼？讓一個本該是天真無邪、伶俐可愛的小姑娘變的如此的孤單、悲催和淒涼！

有次，我試着喊她跟着我讀一個單詞，我的目的讓她在我的幫助下當一次小老師，幫她樹立一下自信。可是，當我喊起她時，全班鬨堂大笑，並有學生説：“老師，您別叫她當小老師，她是我們班最笨的，沒人願意給她玩。”她聽到這，頭低的更狠了。

這節課，我沒有繼續上英語課，而是給他們上了一節尊重和友善的班會課。課下我走到小女孩的身邊，關愛的話剛出口幾句，她就大顆大顆的眼淚往下滴，我心疼地摟住這個柔弱的小生命，感受着她的顫抖……等她平息一些，果然，她説爸媽不要她了，媽媽走了，爸爸也出去打工了，現在她跟着奶奶。才八九歲的年齡，經歷了這些，內心會多麼的恐慌啊！

大課間時，我帶她在操場散步，問她，陽光温暖嗎？“温暖”“爸爸媽媽有爸爸媽媽的生活，你別怨他們，也別害怕，你看，老師很少帶學生散步的，老師只帶最愛的學生散步，你喜歡老師嗎？”“喜歡”“那你也要做出讓老師感覺你喜歡老師的行為，好麼？”“好”。

雖然寥寥幾個字，但我想她會有變化的。果然，以後的英語課，她不再低着頭，偶爾還會給我對一下眼神。更可喜的是，現在她都可以舉手回答問題了，臉上的失落和孤寂幾乎沒有了。話多了，自信了，孩子們也可以拉着她的手做遊戲了。

家庭的變故，給孩子帶來的創傷是巨大的，作為教師的我們不僅僅要傳道授業，還應具備敏鋭的觀察力！及時掃除孩子成長的障礙。

（二）教師方面：為人師表，根據教學內容選擇恰當的教學方法，同時給予學生欣賞、鼓勵和公正的評價。

教師應做到為人師表、以身作則、樹立公正心，以自身的高素質影響學生，既教學生知識，又教學生做人。學高為師，德高為範。對學生來説，科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助。因此，學校教師的道德觀和價值觀，應代表在社會上佔主導地全世界人民道德觀和價值觀，要用這種觀念去引導新一代。傳道之人，必須聞道在先。

塑造他人靈魂的人，必須要有高尚的靈魂。惟有如此，教師的教育才會真正具有一種神奇的魔力，深深地吸引並感染學生。

“教無定法，貴在得法”。作為教師，我們要有根據不同的教學內容選擇不同教法的能力，聽力課、閲讀課、語音課、習題課、複習課等不同的課題，不同的教學任務，甚至不同的學生我們都要選擇不同的教法，這樣我們才能讓英語課堂時刻保持趣味性和魅力！

無論學生還是教師，都需要評價，而且評價必須公正，全面。對於學生來説，評價還需要着眼於發展，從鼓勵出發。

要作為一名與時俱進的教師就要不斷更新自己的專業知識，提高自己的教師素養，力爭做一名敏鋭、智慧而又平心靜氣的教師。要堅持一個原則：不動手，這不僅是尊重學生，也是在保護自己。

（三）學生方面：充分保護學生的自尊心。

給學生留點面子和台階，既是給自己留台階下也是用行動去感化學生。學生也都是有自尊的人，不管是低年級還是高年級；好學生還是差學生。現在的孩子大多數是獨生子女，他們有的性格倔強，有的內心承受能力差，如果老師的話太直接他們一般難以承受。所以，不管面對多大的孩子，作為教師我們時刻要注意語言的表達與藝術。

我有這樣一段經歷：有一段時間我發現一向學習認真的我的四年級英語課代表鄭同學上課常常分神，作業馬馬虎虎，考試成績有所下降。經過調查，原來，有幾次她忘了交全班的英語作業，我很生氣當眾狠狠批評了她。還説，再忘就換課代表。當時，話一出我就後悔了，可是，話收不回來了。儘管我隨後就説這是玩笑，想以此來降低我語言的力度，可是，她的英語積極性就是明顯不及以前。後來，我藉着一次班會的機會，做自我批評，特意説到這件事並再次公開向她賠禮道歉，讓她知道老師語出無意，讓她原諒老師。給了鄭同學足足的面子。這才使得鄭同學恢復到以前的良好學習狀態。

總之，問題學生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學校教育的侷限，教師本身的氣質性格，孩子獨特的個性心理特點都在對他們的成長髮生着或小或大的影響。而處於教學一線教師的我們，在注重自身政治素質和師德培養的同時，更要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，建立合理的學習目標，樹立自信心。當然社會、家庭、學校三方面的教育並非是獨立的，而是相輔相成的。只要三者齊抓共管，筆者相信問題少年將不復存在，青少年犯罪也會大大減少，我們的社會也會變得更和諧。

當然，人是複雜的，轉變人的工作更是複雜的。但我們只要有一個信念：孩子畢竟是孩子，他們是可塑的。只要我們對這些問題孩子多幾分關注、多一些愛心、多幾次交談、多幾分寬容；只要我們對自己的教學多一些鑽研、少一些單調枯燥的傳授，我想，這些“醜小鴨”一定會蜕變成“白天鵝”的。

魏書生老師也説過：“不管多調皮的學生，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鑽到學生心裏去，鑽到他心靈世界中去，去真正愛他，尊重他，理解他。”[2]其實就是講的“真誠”二字。我們若真能做到“真誠”和“愛”，而不是居高臨下，甚或敷衍了事，我們的工作就不是可怕，而是和諧和愛的體現。

參考文獻

著作類

[1]《教育理論綜合知識》 主編：張福全  郭啟華  出版社：大科人才 2011版，第251頁。

[2]《班主任工作漫談》 魏書生著 (2014年修訂本) 出版社：灕江出版社