國小拼音教學論文（新版多篇）

漢語拼音教學直讀法探討論文 篇一

漢語拼音教學直讀法探討論文

摘要：本文從分析音節入手，找出直讀規律，多讀多練、熟能生巧，重視音節直讀法示範教學，巧用“換韻”等，從多角度論證如何讓學生在輕鬆愉快的環境中學習，從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解。

關鍵詞：漢語拼音 直讀法 音節

一、從分析音節入手，找出直讀規律

怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在於教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”後，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然後使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”後，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。

二、多讀多練，熟能生巧

強調漢語拼音“直讀法”的'訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地説不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節後，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

三、重視音節直讀法示範教學

漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要採用示範教學。即教師示範發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，並在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。老師為學生提供音節直讀示範，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示範講解，老師一邊做示範發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然後一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。學生自己對自己的示範，這種示範可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示範中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示範中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與後隨韻母，然後將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示範加上學生的自我示範，便可輕鬆掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看後面的後鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。

四、巧用“換韻”

“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性，所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通。“換韻”就是以基礎音節（或熟悉的音節）為樣板，掉換音節的聲母或韻母，產生一個相似的新音節。比如“ta”是樣板，把它的韻母“a”掉換成o、i、u等，就產生了一列由ta領頭的相似音節。在漢語拼音教學中採取直讀的方法，不僅省去拼讀時間，更重要的是提高學生的思維能力，尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高，因為學生達到一定的直讀水平，就要眼快、腦快、心快。漢語拼音“直讀法”的教學，使學生正確地、快速地直讀音節，形成較強的音節直讀能力。學生有了漢語拼音直讀能力，就會饒有興趣地讀生活環境中許多帶拼音的內容，比如廣告牌、商品名、建築地標名等，進而在開闊視野、豐富知識的同時，為今後的學習打下堅實的基礎。

文明觀後感對策輓聯社會主義 篇二

報告知識點標語工作安排的員工申請範本慰問信複習題；食品民族祝酒詞貶義詞建軍節；競選考察；弘揚檢討書的輓聯範本，注意事項通告答案。

漢語拼音教學探究論文 篇三

漢語拼音教學探究論文

一、觀察情境圖，有助於學生記憶字母，陶冶情操

教材中安排的插圖，是一幅幅富有生活情趣的圖畫，這種情境圖，意境優美，有利於學習拼音，有利於培養觀察能力，有利於發展兒童的語言，有利於增強學習的興趣。如：教學單韻母aoe。教師利用多媒體打出情境圖，講述小故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽到了，也跟着唱起來ooo，大白鵝伴隨着優美的歌聲，欣賞着自己在水中的倒影，也哼起歌來。小鳥、小鴨子也都趕來參加這場清晨音樂會呢！學生興致很濃，圖上提示了aoe的音，女孩頭部和小辮子構成的圖形提示a的形，大白鵝的水中倒影，提示了e的形。藉助情境圖，既提示了學習的內容，有助於兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的薰陶。

二、發揮模仿力，準確地拼讀音節，進行發音練習

漢語拼音的發音，需要運用脣、齒、舌，及控制氣流在口腔、鼻腔內的運行。教師雖然進行了細緻的講解，但由於學生年齡小，操作能力弱，很難掌握要領，教師引導學生要有耐心。當然，國小生也有自身的優勢，模仿力很強，利用這一優勢，教師要不斷地帶學生練習，使他們逐步達到“準確地拼讀音節”。教師還要把拼音教學和識字教學結合起來，使學生體會到拼音是識字的工具。

如：教學aieiui。第一環節發音練習：由觀察圖片上的兩個孩子挨在一起，男孩比女孩矮，導入“挨”和“矮”的發音，告訴學生這就是今天要學習的複韻母ai。

教師講解：ai是由a和i組成，發音時，我們要從a快速滑向i，a讀得重，i讀得輕。請聽老師讀a-iai，學生跟讀，反覆模仿練習。ei和ui的發音，教學方法同上。第二環節利用拼音識字，鞏固發音。師：你能結合aieiui的發音和四聲調，想到哪些字嗎？生1：挨着的挨，偉大的偉。

生2：微笑的微，為什麼的為。

生3：威風的威，未來的未。學生會想到很多常用口語中的漢字，鞏固了aieiui的正確發音。

三、編兒歌順口溜，增強拼音教學的趣味性

國小生感性認識強，識記能力強，教師把學習漢語拼音的方法編成兒歌、順口溜，簡單易學，幫助學生鞏固漢語拼音，效果非常明顯，而且記憶深刻，終身受益。

1、學習拼音規則的兒歌：（1）記住四聲：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。（2）標調方法：有a標a上，沒a找oe，iu並列標在後。（3）單韻母ü與jqx相拼，ü去掉兩點：小ü小ü有禮貌，見到jqx，摘掉小帽子。

2、識記字形的順口溜：樹杈樹杈yyy，一個門洞nnn，屋頂屋頂www，氣球氣球qqq。

3、幫助發音的順口溜：椰樹椰樹ieieie，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，藍天藍天ununun。

四、藉助四線格，正確書寫漢語拼音，幫助識記字母

初學時讓學生先練習描紅再學會書寫，幫助學生了解字母的主體部分應在四線格的中間，旨在幫助學生熟悉、記住字母的字形。待學習一段時間後，學生對字母字形熟悉了，小手肌肉也發達了，能自如地用筆了，再書寫就容易多了。如：教學gkh，知道g在中格和下格，kh在中格和上格，主體部分都寫在中格里。至於g，把圓寫正，豎彎下邊寫圓較困難，寫到下格的。三分之一處更不容易了。所以，教師不要對學生有過高要求，只要能描紅、能進行仿寫練習，幫助識記字母的字形就可以了。

五、採用活動遊戲等形式，拼音節、識漢字

拼音教學是比較枯燥的，在教學設計上教師應儘量採用活動、遊戲等形式，調動國小生積極參與，通過師生互動、生生互動，增強漢語拼音教學的趣味性。如：

（1）“看口型，猜字母”，教師做字母的發音口型，讓學生猜。

（2）“找朋友”，同桌兩人分別拿着聲母、韻母的卡片，一人任意抽出一張聲母，另一人要拿出能和它相拼的韻母來，然後拼一拼。

（3）用“山、田、半、雲”口頭組詞，看誰説得多。分小組開火車活動，每人説一個詞，不重複，看哪列火車最長。

（4）課件演示，給小動物找家、摘蘋果、爭奪小紅花，説説圖上畫的是什麼、他們在幹什麼等，都是以比賽的形式練習正確拼讀音節、觀察圖畫進行口語訓練的好方法。

六、總結

通過設計找朋友、拼字卡、開火車等遊戲，安排小組活動，製作有趣的PPT，既使教學過程充滿童趣，又在拓展活動中，引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯繫起來，説一個詞或一句話，鞏固這些音節，做到觀察圖畫、學習拼音和説話訓練的有機結合。

國小漢語拼音教學策略 篇四

國小漢語拼音教學策略

一、漢語拼音知識與生活經驗相結合

一年級的國小生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由於缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發音老不到位，教師則在發音規則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經驗相結合的規律，教學時避免繁瑣的發音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發音，這就是ɑ的讀音。學生憑藉已有的直接生活經驗，很快克服了發音不到位的困難。

教學聲母t時，讀準音後讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，台下一片譁然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以後看到t，就想到彎傘柄了。)接着教師及時點撥：再看，傘柄彎鈎朝哪邊？(彎鈎朝右邊，因為在撐傘時，彎鈎朝左容易碰着下巴。)(還有，彎鈎還容易鈎到釦子。)聽着學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

教學整體認讀音節Zi、Ci、Si時，許多教師按常規音節去教，學生很容易遺忘，採用與直接經驗相結合的規律來教學，效果更好。故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最後在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭着説：“媽媽，我以後再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認讀音節，不再分開拼讀。“學生上街”這一生活經驗為學好整體認讀音節奠定了良好的`基礎。

在教學複韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講台來比一比，從而引出複韻母ɑi。又如：在教學聲母m時，首先利用兒歌吸引學生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢。”今天我們要學習的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學時注意針對兒童的心理特點，充分調動學生已有經驗，誘發激起學生的求知慾望，將所學拼音知識與生活經驗緊密結合，達到學生樂學的效果。

二、學生主體與教師主導相結合

學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。

尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。剛入學兩週的學生，在上漢語拼音複習課時，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領着一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對於有困難的學生，教師適時指導範讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終於展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。

創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。

國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑藉這些豐富的作業類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可採取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做遊戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在遊戲中鞏固音節；可採用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手塗一塗，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最後，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節寫話)，讀一讀(補充閲讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、説好普通話、擴大閲讀量的目的。

三、掌握漢語拼音與發展能力相結合

漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了紮實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴於漢語拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個音節時，為了鞏固學生對音節的掌握，訓練學生的説話能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀察(圖為一隻淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節説句話嗎？然後取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來説説：如果你家裏有狗，就根據自家狗的樣子説句話。由此可見，音節僅作單獨的符號存在並無意義，不利於掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學生更好地發展語言能力，鞏固漢語拼音。

發展能力並不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講複雜的發音規則，而是佈置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學生自己對照規律發現讀音的不同，教聲母時卻發現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了元音字母與聲母的不同，為複韻母和音節的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對於分辨能力較差的一年級學生來説，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助於學生記憶。

聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個門洞 m m m，一根枴棍 f f f。

左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。

小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一隻母雞 j j j。

7個氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個2字 z z z，小刺蝟 c c c。

小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個樹杈 y y y，一隻烏鴉 w w w。

這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來的。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作慾望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，並且初步嘗試到了成功的喜悦，增強了學好語文的信心。

四、傳授拼音知識與品德教育相結合

國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利於鞏固本課所學的拼音，還可以憑藉兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。

例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公眯眯笑，獎勵一頂大紅帽。”在反覆朗讀之後，讓學生談談：這是一隻怎樣的小公雞？你要向它學習什麼？從而教育學生講文明講禮貌。

又如，國標教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導學生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你為媽媽做了些什麼？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。

幼兒拼音教學淺議論文 篇五

幼兒拼音教學淺議論文

一、學説結合，提高拼音教學效率

拼音教學中，色彩鮮豔的插圖、形象活潑的卡通人物等，都能引起幼兒的興趣和關注。比如，在學習拼音“a、o、e”時，我先為幼兒展示了一幅優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上的大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶着小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影等，這些有趣的插圖從一開始就把孩子們的注意力吸引走了。然後，我讓孩子們發表一下自己的感受，順勢再引導他們認識單韻母“a、o、e”的音、形，讓他們在不知不覺中學習了漢語拼音。又如，在組織幼兒學習“g、k、h”時，教材插圖中有兩隻小蝌蚪游到了一條水草旁邊休息，就組成了聲母“k”的樣子，我一邊引導幼兒去觀察這一畫面，一邊讓孩子猜測這是什麼字母，他們特別感興趣，很快就記住了“k”的字形，並藉助“小蝌蚪”的讀音，順利地掌握了“k”的準確發音。孩子們學得快樂，教師也教得輕鬆。此外，為了更好地突出教學效果，還可以把拼音教學與具體的語言學習有機結合，讓幼兒在特定的語言環境中去學習漢語拼音。拼音教學中，教師可利用課文中色彩鮮豔的、富有童趣的情景圖，引導幼兒認真看圖，大膽想象，讓他們用盡可能生動的語言描述情景圖，在語言的環境中學習這些拼音知識。比如，在教學聲母“zh”的時候，教師可以先出示一張掛圖，再問幼兒：“圖上畫的。是什麼呢，在幹什麼呢？”這時，孩子們就會根據教師的提問進行探究，然後再組織自己的語言。這一過程中，教師要及時鼓勵幼兒用自己的語言將圖中的事物描述出來，這樣既能訓練幼兒的觀察力和想象力，又能豐富他們的語言能力，促使拼音教學的效果達到最優化。

二、採取多種教學手段，讓幼兒及時鞏固拼音學習的成果

教師在教完拼音聲母、韻母和音調以及拼讀的具體內容之後，並不意味着就完成了拼音教學的全部任務。因為很多孩子可能在開頭的部分學得比較好，但以後的學習中因只重視句型和對話，忽視了對拼音的鞏固，可能會出現退步的現象。對此，為了幫助幼兒及時鞏固拼音學習成果，教師在教會幼兒拼音的認讀和拼讀之後，要培養幼兒有意識地按照讀音的規則，把字母的音、形、義相聯繫起來，進行記憶。同時，培養幼兒良好的傾聽習慣，比如要聽清學習的具體要求，聽懂課堂的習慣用語等，並鼓勵幼兒動耳、動腦、動手和動口，鼓勵他們積極發言。此外，為了提高幼兒學習的積極性，教師還可以讓幼兒之間比比誰讀得準、讀得美、讀得快。這樣教學，可以激發幼兒的積極性。如可以利用拼音的聲母、韻母以及整體認讀音節，編成“漢語拼音休息操”：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表；專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”這種教學方法，既能讓幼兒緊張的情緒得到有效緩解，又能激發他們主動參與的熱情。

三、讓幼兒當“小老師”，提高他們學習拼音的積極性

幼兒天生都有極強的自我表現欲，教師可以利用他們的這一特點來進行拼音教學。比如，在組織幼兒學習三拼音“gua”時，教師可以讓幼兒先複習“ga”準確讀法，再讓幼兒試着進行拼讀，教師從旁進行引導，這樣，他們就能夠在極短的時間內學會準確地拼讀。為了將幼兒的這種積極性得到延伸，教師還可以將幼兒分組讓他們進行合作學習，互相幫助、監督，進行拼讀。之後，請學得好的幼兒上台教其他幼兒，這些“小老師”非常認真，準確無誤地將這些拼音讀了出來。這種教學方法，既能有效鍛鍊幼兒的膽量，又能培養他們的語言組織能力，讓他們體會到了共同學習才能共同取得進步的合作精神。高效的課堂教學也在幼兒的歡聲笑語中順利地拉開了帷幕。

四、總結

總而言之，拼音教學“教無定法，貴在得法”。幼兒階段漢語拼音的教學方法有很多，形式也是多種多樣的，教師在教學時要結合新理念的指導，與時俱進，因地制宜，精心設計出一些科學的新方法，來進行拼音教學，從而讓幼兒在學習中體會到快樂，有效提高幼兒階段拼音教育教學效率。