我的語文教學思想

  我的語文教學思想

【摘要】  語文教學應有自己的思想，形成自己的獨特的風格，讓她成為一道亮麗的風景，吸引着莘莘學子的眼球，陶冶莘莘學子的情操。置身於語文課堂不單單是讓學生學到語文知識，更是讓學生得到一種藝術的享受。而要達到這種境界，我的理解是：執着於語文教學應有火樣的熱情；厚愛自己的學生應有海般的胸懷；駕馭語文教學應有水樣的靈動；教師的人格魅力應有山般的偉岸。

【關鍵詞】  語文思想   火樣的熱情   海般的胸懷  水樣的靈動

高山般偉岸

耕耘在語文教學這塊芳草地上已30個春秋。30年來，學術研討，聆聽專家、學者的報告若干；提升自我，參加各級各類培訓無數；筆耕不輟，獲獎或發表論文30餘；厚生樂教，榮獲各種榮譽數十。而今已是語文高級教師的我，靈感閃念間忽生疑竇：語文教師芸芸，大多也只是一名極其普通的語文教師，儘管桃熟流丹，桃李滿園，卻一輩子成不了語文教育的大“家”，原因何在？

“學人者生，像人者死”，對月靜思，感慨良多。於漪的厚重，魏書生的睿智，李鎮西的執着，餘秋雨的真情……無不昭示着我們：面對語文教學這一片海，應形成自我的教學風格，應有屬於自我的“一枝獨秀”，更應有屬於自我的語文教學思想。

“春雨無聲潤桃李，東風有意催梅蘭”，作為語文教育工作者，我的語文教學思想是：執着於語文教學，應有火樣的熱情；厚愛自己的學生，應有海般的胸懷；駕馭語文教學，有水樣的靈動；教師的人格魅力，有高山般的偉岸。學生“親其師”，方才“信其道”，從而形成自己的教學風格。

首先，執着於語文教學應有火樣的熱情。康德説過，“位我上者，燦爛星空，道德律令，在我心中”。教育的神聖也猶如星空般的深邃，高遠而燦爛，需要教師腳踏大地，仰望星空般的虔誠。這種虔誠源自於對教育執着的愛。置身於語文課堂應精神飽滿，激情洋溢。教師課堂教學語言，或高亢或低沉，或委婉含蓄，或從容淡定，或熱情奔放……這樣，激情如駿馬奔騰，婉約如涓涓細流，清脆如山泉淙淙，緊張似八面埋伏……學生聆聽這樣的話語，心潮起伏，學到的不單單是知識，更是一種藝術的享受。心神會隨之而動，情感會為之昇華，師生間默契會達到一種十分完美的境界。

這樣的語文教學陶冶了學生的情感，豐富了學生的精神世界；淨化了學生的內心，提升了學生的理想追求；抑或震撼了學生的心靈，鞭策他們勇攀高峯，再創輝煌。“語文的優勢之一就在於語文課上的語言魅力”。反之，程式化的教學，一種姿勢，一種腔調，貫穿課堂始終，課堂勢必死水一潭，毫無活力可言。因此教師激情地投入，學生會聽者為之動容，聞者為之會心，定會有事半功倍之效。

第二，厚愛自己的學生有海般的胸懷。“海納百川，有容乃大”，語文教師應以博大的胸懷接納甚至包容哪怕犯錯誤的學生，才會贏得學生的信賴和尊重。朱永新教授説過，“教育是愛的教育，愛是教育力量的源泉，也是教育成功的基礎”。在教師的眼中，每一個學生都應是含苞待放的花朵，需要愛的呵護，需要愛的澆灌。師愛，好似春雨，潤物無聲；師愛猶如春風，恬淡而愜意。

教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子。每個孩子都有巨大的潛能，需要我們教師獨具慧眼，不斷地發現並挖掘，不斷地鼓勵，才能使他們的才華得到淋漓盡致地發揮。教師愛學生還表現在教育的民主中，以人為本，師生間應平等對話。以學生為主體，把語文課堂的話語權交還給學生。這樣既能激發興趣，提高學生的口頭表達能力，又能訓練思維，提高學生分析問題的能力，可謂一舉多得。

第三，駕馭語文教學有水樣的靈動。所謂“上善若水。水善，利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾於道”。教育家與教書匠一個最大的區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和追求創新的精神。因此，我們的語文教學也應追求卓越，追求創新。事實上，作為一個普通的語文教師並不缺乏教育理論的支撐，更不會缺乏精深的專業知識，且能鑽研教材，鑽研大綱，教學效果也許不錯，但如果缺失了追求卓越的精神和追求創新的精神，則永遠不能提升自我。

水樣靈動的課堂要求我們語文教學“授人以漁”，而不是“授人以魚”，一定要教給學生學習方法。教者對每節課都能高瞻遠矚，高屋建瓴，課堂教學方才得心應手。在平常教學中有些教師只是抱綱據本，抑或網上下載現成的教案，用於自己的課堂。課堂教學從未根據學情，融入自己的思想，自然不能與時俱進。語文課堂應是詩意的課堂。就拿教學朱自清先生的《春》這篇寫景抒情散文舉例。《春》是一篇美文，毋庸置疑。教者在引導學生分析文本後，讓學生思考“本文美在哪裏”。讓學生探究、合作，並去體悟：美在語言，語言清新活潑；美在手法，手法多樣，比喻、擬人、排比、引用、烘托等無不彰顯了語言的魅力；美在結構，盼春——繪春——贊春，一氣呵成；美在主旨，春早人勤，作者對大自然的喜愛，對勞動人民的讚美之情洋溢於字裏行間。由此類推，讓學生欣賞老舍先生的《濟南的冬天》及樑衡先生的《夏》等散文，舉一反三，持久的訓練，學生的綜合素質必然會得以提高。因為我們教會了學生品讀散文入手的角度。

水樣靈動的語文課堂，我們教師還可以讓學生“扮演教師的角色”，引導學生進入教師的角色備課、講課。這既能激發興趣，提高學生學習的責任感，又能增強學習的信心。水樣靈動的語文課堂還表現在：能為學生創造出有聽説讀寫廣泛實踐機會的“大操場”，讓學生跳出教材的圈子，由課內轉向課外，讓學生學得“雜”些，拓寬視野，豐富閲歷，從而“戰勝”“語文”。

第四，語文教師的人格魅力應如高山般偉岸。“親其師，信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是終生的。“語文教育是最具人格特徵的教育”，語文教師用自己最具獨特人格魅力吸引、感染、陶冶着學生，使語文課堂充滿激情和活力。蘇霍姆林斯基説過：“學生眼中的教師應當是一位聰明、博學、善於思考、熱愛知識的人。”“為了讓學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”這就是語文教師的底氣，這就是語文教師的人文化魅力。

語文教師一舉手一投足，都會深深吸引並影響着學生。“人格魅力是影響學生的根本所在”，教師一個會意的眼神，一句温暖人心的話語，一臉滿意的笑容，一手流暢雋永的粉筆字……都會讓學生對你產生深深的敬意。所謂“高山仰止”，讓學生為你歡歌，讓學生為你陶醉，那我們的語文課堂便會溢彩流光，活力四射。“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火，去撩撥學生燃燒的火把，這樣點點人格魅力的星火必將照亮燦爛的星夜”。

帕斯卡爾説，“人是思想的蘆葦”“你真正的生命是你的思想”，其實教師不僅要有思想，而且要有對自己成長“有價值的思想”，對學生髮展“有價值的思想”。博採眾長，追求詩意的語文課堂，不斷創新，形成自己獨特的語文思想應成為語文教學工作者的共同追求！

附參考書目：

 朱永新《我的教育理想》   南京師範大學出版

《江蘇教育》              2009年第7-8期刊