高中語文作業設計應從“增量思維”轉變為“增值思維”

切實減輕學生課業負擔，避免簡單抄寫、題海訓練、死記硬背；落實語文核心素養，教師在作業設計與佈置環節應該轉變觀念，從“增量思維”轉變為“增值思維”，重啟發、導思維、成系列、給方法、練表達，實現作業的發展功能。

當下的高中語文課程中，除極少數的古詩文抄寫外，幾乎沒有大量的機械性抄寫性作業了。但是老師日常練習冊題目的佈置，仍然是“增量思維”的延續。老師佈置時輕鬆簡單；學生完成時興趣不高，掌握不透，效果很差。我們經常會看到晚自習時黑板上的作業內容“《新學案》p12—15做完”的字樣，不管是學習小説，還是戲劇，或是文言文，都是這樣敷衍簡單的佈置。這種做法本質上與機械抄寫沒有什麼區別。考試時，基礎的知識與技能、閲讀與表達依然不過關。

如古代文化常識、重點文言實詞識記、文言句式梳理、句子翻譯、一詞多義、成語辨析、病句、修辭、應用文的遣詞用語與格式等等，很多學生依然停留在碎片化知識學習的階段。並且前面記，後面忘。一小部分學生可以在平時題海戰術的訓練中，通過大量重複記憶來鞏固所學，但大部分學生依然記不住！考場上真正發揮作用的，是學生曾經的梳理探究經歷，這種印象深刻的經歷讓他們形成了思考問題的路徑，所以真正起作用的是思維方式，而不是題海訓練。

思維方式與學習方法一旦掌握，將比題海訓練與死記硬背更高效。

以高中語文名句名篇默寫為例，老師們日常會怎樣佈置背誦呢？大概率會簡單佈置“熟讀背誦《勸學》1、2、3段”，“背誦《過秦論》4—6段”、“背誦《琵琶行》全詩”……學生早讀時一遍遍地誦讀，背得痛苦；考試時，遇到情境式默寫，或者答不上來，或者筆下錯別字滿篇。得分低的同學被老師罰抄寫，抄過之後依然背不過。而從“增量思維”轉換成“增值思維”，老師可以嘗試這樣設計任務：

《勸學》背誦：

1.開門見山亮論點，今天的“學無止境”，是指篇首哪句？

2.青出於藍、冰寒於水、木煣為輪，物經過鍛造可以改變，那麼君子呢？

3.登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫，藉助外物，人可以怎樣？

這是簡明的思維導引，一目瞭然。早讀時作為背誦提示板書在黑板上，學生合上書，很容易成段成段地背下來，並且對文章的比喻論證特色有更直觀的感受。

《寡人之於國也》背誦：

1.谷、魚鼈、材木——“養生喪死無憾” ——王道之始

2.衣帛、食肉、無飢、尊老——“然而不王者，未之有也” ——王道之成

理清課文句段之間的邏輯關係，會對文章的寫作思路瞭然於胸。孟子的王道思想分兩步走，從具體措施到結論，一氣呵成。學生在作答時，會快速鎖定答案，哪裏會苦思冥想又離題萬里呢？

引導學生主動捕捉句、段、篇之間的脈絡聯繫，圖文結合而加深印象。板書示範幾次之後，學生很容易自己上手，繪製簡明的思維導圖幫助記憶背誦。

《記念劉和珍君》背誦：

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什麼話可説呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

這是課文中要求背誦的段落之一。這段文字倒是不長，但其中飽含着魯迅先生激憤的感情，句子間還存在遞進、因果的複句關係。不妨設計成仿寫作業。學生要仿這一段，必然要觀察原文的句式特點，體會作者的強烈的悲憤情感。這比簡單地佈置背誦效果要好得多。以下是學生作品：

試探，已使他情緒激烈；懷疑，尤使他自尊受辱。他還有什麼話可説呢？我懂得荊軻毅然上路的緣由了。屈辱啊，屈辱啊！不在屈辱中爆發，就在屈辱中消亡。（高一7班李雨潼）

不善用人，已使我無言以對；放虎歸山，尤使我為之可惜。我還有什麼話可説呢？我懂得西楚霸王之所以留下歷史遺憾的緣由了。遲鈍啊，遲鈍啊！不在遲鈍中覺醒，就在遲鈍中滅亡。（高一15班滑俊程）

流放，已使他背井離鄉；國滅，尤使他心灰意冷。他還有什麼可留戀的呢？我懂得屈原投江而死的緣由了。失意啊，失意啊！不在失意中吶喊，就在失意中殉國。（高一15班楊穎怡）

失敗，已使我目不忍視；責備，尤使我耳不忍聞。我還有什麼話可説呢？我懂得後進生忍氣吞聲的緣由了。隱忍啊，隱忍啊！不在隱忍中爆發，就在隱忍中埋沒。（高一7班王浩然）

以上作業，從荊軻、屈原、項羽和學生自身類比仿照，抓住了人物命運性格特點：荊軻的受太子猜疑、屈原的受排擠遭流放、項羽的自大輕敵，能夠準確把握原文的遞進句式、反問語氣和因果關係；用詞準確，仿得到位。這是對原文深入研究的結果。如此一來，要背誦這一段就易如反掌了。