一篇完整的博士論文（多篇）

完整的博士論文 篇一

三年的博士生生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實，論文即將完成之日，感慨良多。首先誠摯的感謝我的導師張新時院士，從論文的設計、野外試驗及論文的定稿過程中，自始至終都傾注着先生的心血。先生以嚴謹的治學之道、寬厚仁慈的胸懷、積極樂觀的生活態度，為我樹立了一輩子學習的典範，他的教誨與鞭策將激勵我在科學和教育的道路上勵精圖治，開拓創新。

我要以最誠摯的心意感謝福建師範大學地理科學學院教授楊博士，感謝他對我論文的全力支持，為我提供了所有實驗的的條件，從實驗的思路、經費、人員到實驗儀器，感謝他的團隊福建省亞熱帶資源與環境重點實驗的全體同仁們，可以説沒有他們，就沒有我今天的論文。

感謝重點實驗室李老師，從實驗場地的建設到實驗條件的準備給我提供的便利；感謝楊老師，是他教會了我一台台實驗儀器的使用，是他在酷暑炎陽天下幫我做一整天一整天的實驗，在我有困難的時候總是提供無私的幫助；

感謝實驗室錢老師，在儀器的使用、實驗的安排、實驗條件的準備上給我提供的幫助；感謝實驗室王老師，在我艱難奮戰的日子裏給我生活上的各種幫助，鼓勵我、為我分擔各種困難；感謝實驗室謝老師，給我提供的實驗思路、實驗方法上的指導；

感謝實驗室曾老師，無數次花時間為我處理電腦的`問題；感謝實驗室研究生韓志剛，教我使用儀器，一次次幫我做外業實驗，一次次儀器出問題時想盡各種辦法幫我解決。感謝福建省亞熱帶資源與環境重點實驗的研究生們，在此，我不能一一的列舉他們的名字來表達我的感激之情，感謝他們一年多來給我提供的幫助和關心，與他們在一起的日子開心而充實，他們將是我記憶裏最美的風景。

在此，我還要鄭重感謝我的飯糰同志們，他們給我單調枯燥的科研生活增添了絢麗的色彩，在我實驗最困難最需要的時候，他們總是第一時間放下自己的工作無私的為我做一切，在我心情低落時為我分憂，在我信心不足時給我打氣，從生活的點點滴滴中給我幫助、給我鼓勵，難忘我們在一起時的歡樂和搞笑，一路笑聲灑落在長安山腳下。

我要鄭重地感謝我的碩士導師，福建農林大學林學院教授吳博士，我雖然已畢業離開了他，但是在我的心目中好像依然還在他的指導之下，學術上碰到難題了我第一個就想到了找他，而他總是會耐心認真的以他博學的知識為我解答，從我論文的初始思路到實驗的實施再到實驗數據的分析，每一步都有吳老師精深的思想在裏面，我感謝我的恩師。

感謝我在福建師大的舍友，她們讓我毫無條件的住進了她們的宿舍，並在以後的日子裏給了我極大的便利和幫助，在我實驗緊張的時候幫我做實驗，在我心情低落時為我分憂解難，快樂而温馨的宿舍生活總能帶給我一份好心情，心情就是生產力，難忘過去的一年多我們一起度過的點點滴滴。

最後，謹以此文獻給我摯愛的雙親，他們在背後的默默支持是我前進的動力，為了論文和實驗，我已經兩年多沒有見到年過半百的他們了，心中甚感愧疚。在此，祝願他們身體健康，心情愉快！

博士研究生論文範文 篇二

一、撰寫要求

1、文獻綜述

在導師指導下，研究生根據選定的研究方向，閲讀有關文獻，寫出文獻綜述報告。文獻綜述內容應包括：中英文摘要和關鍵詞；對所屬研究方向閲讀文獻的概述；所屬研究方向的研究現狀與發展趨勢(含主要研究的若干分支，每個分支的理論/方法/方案/技術研究的現狀，關鍵問題己解決的程度與尚待解決的難點，未來發展的趨勢等);結論；主要參考文獻。文獻綜述的字數，碩士研究生一般不少於10000中文字，博士研究生一般不少於20190中文字。

2、開題報告

在導師指導下，研究生根據所研究的課題背景，做開題報告。選題應屬於本學科範圍。開題報告應包括：學位論文選題依據(包括論文選題的意義、國內外研究現狀分析等);學位論文研究方案[包括研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題、擬採取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析、可能的新意/創新(碩士研究生/博士研究生)之處];預期達到的目標、預期的研究成果；學位論文工作計劃等。

二、完成時間

2.5年學制的碩士研究生一般在第3學期末完成文獻綜述與開題報告；2年學制的碩士研究生一般在第2學期期末或第3學期初完成文獻綜述與開題報告。

博士研究生(含提前攻博和碩博連讀研究生)應在入學後2年內完成文獻綜述與開題報告；直博生應在入學後3年內完成“文獻綜述”與“開題報告”。

開題不通過者，須重新開題。重新開題須經本人申請，導師同意，一般由原考核小組成員進行評審，考核結果報院(系)研究生教務備案。

博士生因特殊原因延期完成者，需提交書面報告，經導師同意，由所在院(系)教學主任批准後，報研究生院備案。

三、考核管理

1、考核組織

“文獻綜述”與“開題報告”的考核，由各院(系)組織公開進行。考核小組成員3～5人，由院(系)確定。對跨學科的學位論文選題，應聘請相關學科的導師參加。研究生“文獻綜述”與“開題報告”應吸收有關教師和研究生參加。

2、考核要求

考核小組應對報告人的“文獻綜述”與“開題報告”進行嚴格評審，填寫《研究生文獻綜述與開題報告評審表》，寫出考核意見。“文獻綜述”與“開題報告”分別按優、良、中、不及格四級評分，最後給出總評分；“文獻綜述”與“開題報告”只要有一項成績不及格，則總評分記為不及格。凡總評分在中以上的，記為通過，由各院(系)研究生教學祕書錄入研究生成績管理系統。各院(系)同一年級碩士研究生的“文獻綜述”與“開題報告”的成績，優的比例不超過15%，中與不及格的比例不少於10%。凡通過“文獻綜述”與“開題報告”者，記1學分。考核小組可利用文獻綜述與開題報告環節對研究生進行篩選淘汰。根據論文選題和研究生研究能力的要求，考核小組可做出通過開題報告、允許重新開題或終止培養(淘汰)的決定。

“文獻綜述”與“開題報告”未通過者，經考核小組同意，碩士生應在3個月之內重新進行，博士生應在半年之內重新進行，仍未通過者終止培養。

四、其他要求

碩士和博士研究生文獻綜述與開題報告的紙質文檔在各院(系)存檔1年，1年後刻成光盤存檔。研究生《文獻綜述與開題報告評審表》在各院(系)長期保存。

本辦法適用於2019年(含)以後入學的研究生；此前制定的文件相關內容如有與本辦法相牴觸之處，以本辦法為準；本辦法解釋權在研究生院。

北京xxxxx大學

研究生文獻綜述與開題報告評審表(試行)

説明：

1、文獻綜述應包括以下內容：

(1)中英文摘要和關鍵詞；

(2)對所述研究方向閲讀文獻的概述；

(3)所述研究方向的基本研究現狀與發展趨勢(含主要研究的若干分支，每個分支的理論/方法/方案/技術研究的現狀，關鍵問題己解決的程度與尚待解決的難點，未來發展的趨勢等);

(4)結論；

(5)主要參考文獻。

2、開題報告應包括以下內容：

(1)論文選題依據(包括論文選題的意義、國內外研究現狀分析等);

(2)論文研究方案(包括研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題、擬採取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析、可能的新意/創新(碩士研究生/博士研究生)之處);

(3)預期達到的目標、預期的研究成果；

(4)論文工作計劃等；

博士研究生論文範文 篇三

過去一年的成績(26)

下一年的任務(17)

過去一年的成績(26)

學科建設（5）

教學(8)

科研(4)

學術交流(4)

其他(5)

學科建設（5）

在張培剛教授帶領下，整合經濟學院資源，在學科建設方面取得重大成果：

1.成功申報並取得理論經濟學博士後流動站

2.成功申報並取得西方經濟學湖北省重點學科

3.西方經濟學研究生教育連續第二次被人民網公佈的“中國大學評價評”為全國第一

4.與國貿系共同申報並取得世界經濟碩士學位授予權

5.與其他院系一起，組織申報了教育部人文社科重點研究基地“現代經濟學研究中心”

教學(8)

承擔了本專科、碩士生和博士生的教學和指導任務，教授、副教授、講師的工作量都達到或超過規定要求，承擔本科生教學的教師，評分都在75分以上，多數在80分以上（宋德勇、姚遂在組織安排本專科各環節教學工作方面，成績突出）

張衞東、徐長生分別講授高級微觀、宏觀經濟學（碩士生）和微觀、宏觀經濟學文獻選讀（博士生），使用英文原版教材，為提高經濟學院的教學水平作出了積極的努力

西方經濟學專業博士生丁際剛獲得湖北省優秀博士學位論文、碩士生王皓獲湖北省優秀碩士學位論文

西方經濟學1999級博士生3人、2000級博士生26人、2001級博士生2人（共31）人完成博士學位論文並通過論文答辯

碩士研究生21人完成學位論文並通過論文答辯、網絡研究生104人完成畢業論文並通過論文答辯（費劍平在組織研究生各環節教學工作和科研管理工作方面，成績突出）

羅傳建、張玉英指導的本科生論文獲校優秀論文獎

張玉英獲教學質量二等獎

方齊雲獲研究生院優秀研究生導師稱號

科研(4)

科研工作取得較大成果：湖北省第三屆人文社科優秀成果三等獎一項、出版著作3部、科研經費9.4萬元：

徐長生獲湖北省第三屆人文社科優秀成果三等獎

張衞東出版微觀經濟學教材、彭代彥出版專著一部、費劍平出版譯著一部

張培剛教授獲校文科基金重點資助1萬元、獲湖北省社科基金資助0.7萬元、徐長生獲國家自然科學基金資助5.2萬元、彭代彥副教授獲校文科基金資助0.5萬元、羅傳建獲橫向課題經費2萬元

近60篇，其中權威期刊論文10餘篇，核心期刊論文20餘篇，英文論文2篇，其他期刊和會議論文20餘篇。其中，彭代彥、費劍平在發表權威期刊論文方面成績突出 學術交流(4)

組織了2次學術研討會，張衞東、彭代彥交流了研究成果；

在校慶50週年學術報告中，徐長生、張衞東、宋德勇、汪小勤交流了研究成果

徐長生訪問美國哈佛大學歸來

宋德勇圓滿完成在日本的博士後研究回國

彭代彥、汪小勤論文入選中國經濟學年會論文；

徐長生、汪小勤參加了中國經濟學年會；

張培剛教授帶領5人蔘加中華外國經濟學説研究會年會，提交會議論文5篇；此外，還參加其他各種學術會議8人次

其他(5)

張玉英、費劍平、姚遂獲得博士學位，師資隊伍的博士化程度達到70％

汪小勤、宋德勇晉升博士生導師、羅傳健晉升副教授

姚遂獲三育人標兵稱號、方齊雲獲優秀黨務工作者稱號

積極參加學院組織的各項活動，在學院反映良好，吳大慶在組織經濟系元旦文娛活動方面作出了貢獻

組織生活和政治學習制度化，取得良好效果（張玉英在支部書記工作中成績突出）

下一年的工作(17)

學科建設（6）

教學（2）

科研（4）

學術交流（2）

其他（3）

學科建設（6）

積極參與現代經濟學研究中心的研究和學術交流工作，繼續努力爭取教育部人文社科重點研究基地

積極準備申報世界經濟和理論經濟學一級學科博士點

積極準備申報產業經濟學、區域經濟學碩士點

積極做好西方經濟學湖北省重點學科的建設工作，積極準備申報西方經濟學國家重點學科

做好博士後流動站的第一次招生工作

積極準備創辦發展經濟學研究雜誌，進一步擴大發展經濟學研究在國內的影響

教學（2）

進一步加強和提高教學質量

積極準備建設西方經濟學精品課程，形成優質的西方經濟學專業三級課程體系

科研（4）

完成張培剛教授申報的“技術進步與經濟發展”重大課題研究

在發展經濟學、農業及農村經濟、制度與產權經濟學、微觀和宏觀經濟學研究方面形成特色，爭取獲得重要研究成果，在國內產生較大學術影響

積極組織申報國家和其他各類課題，力爭多獲立項，爭取在課題和科研經費方面有所突破

積極發表科研成果，爭取更多成果獲獎

學術交流（2）

積極參加國內外學術交流，特別是鼓勵參加中國經濟學年會、中國青年經濟學者論壇、中華外國經濟學説研究會年會、全國高校社會主義經濟理論研討會以及其他各類國際國內高層次學術會議，進一步擴大學術影響

進一步辦好雙週學術研討會，爭取取得較大成果

其他（3）

啟動張培剛發展經濟學研究基金會的對外運作，進一步擴大基金會的學術影響

優秀博士論文 篇四

揚州大學是全國首批具有博、碩士學位授予權的研究生培養單位。近年來，該校學位點建設成效顯著，研究生教育規模快速增長，形成了多層次、多類型的培養體系。

揚州大學研究生院下設綜合辦公室、招生辦公室、學位與培養辦公室、專業學位教育辦公室、教育管理與就業指導辦公室等5個辦事機構。

目前，全校在籍研究生近8000人，擁有一級博士點11個，一級碩士點43個；二級博士點53個、二級碩士點225個；博、碩士專業學位14種。先後有4篇論文獲全國優秀博士論文，5篇論文獲全國優秀博士學位論文提名獎。

（來源：文章屋網 ）

博士畢業論文 篇五

關鍵詞：越南研究生教育；培養模式；問題

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0126—03

研究生教育是學生本科畢業之後繼續進行深造和學習的一種教育形式，研究生教育的培養模式在培養形式、考核方式等方面都與本科教育大不相同。在越南，研究生教育被稱為大學後教育，主要包括碩士研究生教育和博士研究生教育。進入21世紀以來，越南研究生教育發展迅速，到2003年，越南有研究生教育培養機構146個，其中碩士研究生培養機構95個，博士研究生培養機構116個。越南研究生教育覆蓋學科面廣，培養人才數量逐年上升，為越南各行各業輸送了高素質的人才。根據越南教育培訓部2002年號文件公佈的研究生招生專業目錄，越南招收研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的學科主要涉及教育科學、藝術、人文、經管、法律、醫學等22個學科門類，其中招收碩士研究生的專業270個，招收博士研究生的專業404個。

一、越南研究生培養模式

越南研究生培養目前主要有全日制和非全日制兩種形式，根據招生對象的不同，培養形式不同，培養年限也不同。根據越南國家教育培訓部2000年頒佈的《研究生教育規章制度》，對研究生教育的培養形式、課程設置及考核評價等方面做了相關的規定。

越南研究生教育是學生本科畢業之後繼續進行深造和學習的一種教育形式，旨在培養科學研究隊伍。研究生教育要求接受教育者政治立場堅定，具有一定的道德素養，具有服務人民的意識，掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，能滿足國家社會經濟、科學技術發展。越南研究生教育主要有碩士研究生教育、博士研究生教育和研究生進修班三種形式。碩士研究生教育和博士研究生教育屬於學歷教育，研究生進修班屬於非學歷教育。根據不同形式的研究生教育，其培養目標亦不相同。由於本文涉及的研究生教育主要為學歷教育，因此以下文中出現的研究生教育指的是碩士研究生教育和博士研究生教育。

（一）培養形式及學制

在越南，研究生教育的培養形式根據受教育對象的不同而分為全日制和非全日制兩種。全日制主要對象是從本科考入研究生的學生，非全日制主要對象為已參加工作需要繼續深造的人羣。全日制研究生教育要求學生學習期間全程參加學校的教學安排，而非全日制學生只要能完成教學計劃中規定的學時、課程和研究即可，其餘時間可自由安排。但不論是全日制還是非全日制，在培養規格上都是一樣的，都要完成教學計劃規定的內容。

由此可見，在同一培養層次中，不同的培養形式所需培養年限不一致，要求也隨之不同，招生對象較為靈活，起點不同，學制也有不同要求。

（二）課程設置及學分

1.碩士研究生教育課程設置

越南碩士研究生教育採用學分制，根據專業教學計劃，完成相應學分（80～100個學分，具體學分要求根據具體專業而定）方可畢業，其中1學分對應的理論學時為15小時。除了理論學時，還有相應的實踐學時要求，通常為理論學時的2～3倍。

碩士研究生教育課程主要由三部分組成：

（1）公共課程。此部分課程包括哲學和外語兩門課程，佔總學分的20%。根據教學計劃要求，所有研究生學員要完成哲學和外語課程的學習並考試合格後方可進入專業課程的學習。

（2）專業課程。此部分課程主要為提高專業素養和技能的課程，包括必修課程和選修課程。在學分要求上，不同類型的研究生學分要求也不一樣。對於注重培養專業技能的技能型研究生來説，專業課程學分佔總學分的65%～70%，對於注重科學研究的科研型研究生，專業課程學分佔總學分的50%～55%。必修課程為專業所必需的科目，一般由教育培訓部根據各個專業委員會的意見統一規定，選修課程由學生根據個人情況而選擇修讀相應科目，只要所修課程達到學分要求即可。

（3）畢業論文。學生畢業論文選題工作在入學時即可進行，但要畢業論文的學分則必須在完成了公共課程和專業課程的學習並獲得相應學分、通過論文答辯之後方可獲取。畢業論文分為兩類，即技能型和科研型，技能型學分比重為10%～15%，科研型學分比重為25%～30%。

2.博士研究生教育課程設置

越南博士研究生教育相對碩士研究生教育來説在課程設置構成方面無太大區別，但要求卻比碩士研究生教育苛刻了許多。課程主要也是有三部分組成，碩士研究生教育中的公共課程和專業課程、博士專題和博士畢業論文。

（1）碩士研究生教育中所規定的公共課程和專業課程。如果學生選擇的同專業的博士研究生，那麼碩士研究生階段所修讀的公共課程和專業課程即可直接帶入博士研究生階段，但如果不是同一專業只是碩士階段的相近專業，那麼就要按照規定修讀相應的課程以補足。

（2）博士專題。博士研究生至少要修讀3個博士專業，專題修讀形式主要是專題集中學習，按照要求完成學習任務並進行專題答辯，專題答辯通過後視為獲得該專題成績。如果專題答辯未通過的，將進行第二次學習、答辯。

（3）博士論文。博士畢業論文答辯分校級答辯和部級答辯兩個步驟。博士研究生完成了（1）、（2）兩項的學習並獲得學分，且達到其他附加條件（在正規刊物上公開發表至少2篇與論文內容相關的學術論文）要求時，方可申請校級畢業論文答辯。通過校級答辯，方可參加部級答辯。在完成了部級的論文答辯之後，博士研究生的學習過程即視為全部結束，可獲取畢業證書。

（三）課程考核及評價

越南對學生的考核評價根據0到10分不同的等級來進行評定，5分為合格，即5分達到考核要求，視為考核通過。

1.碩士研究生考核評價

碩士研究生考核評價主要涉及課程考核和論文考核。

越南碩士研究生教育課程考核形式多樣，總的看來，課程考核方式主要有寫課程論文和考試兩種，其會考試根據課程特點又分為筆試和口試兩種。每門課程的最終成績至少要由兩次成績組成，即每門課程至少要有期中和期末兩次考試。如果學生出勤率沒有達到理論學時的80%的則不能參加該門課程的考試，若未按要求參加討論、實踐活動，未獲得教學計劃規定的平時成績的，也將無法獲得此門課程的最終成績。

碩士研究生畢業論文考核主要是以答辯的實形式完成，當學生完成了教學計劃規定的課程學分，論文撰寫符合碩士畢業論文撰寫要求，經導師同意可參加畢業論文答辯。答辯由答辯委員會組織進行，答辯委員會成員根據論文寫作情況和答辯情況給出相應成績，取這些成績的平均值即為論文考核的最終成績。

學生只有在通過了公共課程考核、專業課程考核和畢業論文考核並均達到要求後才視為完成所有課程的學習，才能獲得畢業證書。

2.博士研究生考核評價

博士研究生教育的考核評價更多注重學生的解決問題的能力，在碩博同專業的情況下，碩士階段的公共課程和專業課程即可直接帶入博士研究生階段，無需單獨考核，但如果不是同一專業只是碩士階段的相近專業，那麼就要按照規定修讀相應的課程以補足，考核方式主要採用課題組答辯的方式。

與碩士研究生專題考核方式相比，博士研究生專題考核方式較為單一，主要採取專題答辯形式，專題答辯通過後視為獲得該專題成績，才視為修讀完成該專題。

在越南的研究生教育中，博士畢業論文答辯可以説是最為艱難的一個環節，除了入學時的開題答辯外，還要進行兩次答辯：校級答辯和部級答辯。答辯考核方式與碩士研究生考核方式一致。在通過了校級答辯和部級答辯後，博士研究生方可獲得畢業論文學分。

與碩士研究生一樣，只有通過了各個部分的考核後才視為完成所有課程學分，才能獲得畢業證書。

二、越南研究生教育培養的特點

（一）重視英語和政治教育

隨着經濟全球化和知識經濟的發展，未來的信息交流勢必在全球範圍內展開，英語成為國際交流的重要工具。作為發展中國家，越南一直比較重視與世界各國的交流與合作，英語成為越南從國小直到大學、研究生的主要科目，體現了越南教育對英語的重視程度。在研究生教育階段，英語已被列為必修課程之一，作為重要的基礎課程之一，只有按要求順利通過英語課程的學習，才能開始進行後續課程的學習。由此，英語的重要性可見一斑。

作為社會主義國家，越南研究生教育也很重視政治教育，政治課程與英語課程並重。越南研究生階段的政治課程學習形式多樣，教師講解與學生討論相結合，課程考核也充分結合教學內容，採用筆試和口試兩種方法，兼顧對政治理論的理解及表達。

（二）重視科研能力的培養

根據越南國家教育培訓部2000年頒佈的號文件關於《研究生教育規章制度》，越南研究生教育不論是在碩士研究生教育階段還是博士研究生教育階段，對課程教學、考核等主要以培養學生獨立思考能力為主，培養學生髮現問題、解決問題的能力，從而在學術上有個人的造詣。特別是博士研究生教育，從專題的答辯到畢業條件設置（發表學術論文方可畢業），都充分體現了對科學研究能力培養的重視。

三、越南研究生教育存在的問題

（一）學科分佈不合理

根據越南2002年公佈的研究生招生專業目錄，在22個學科門類中，招生專業數相對較多的學科為人文、社會行為科學、自然科學、工藝技術、醫學等5個學科，在這5個學科中碩士研究生招生專業數為154個，佔碩士研究生招生專業總數（270個）的57%；博士研究生招生專業數為255個，佔博士研究生招生專業總數（404個）的63%。而其他部分學科如傳媒、計算機、藥學、體育、加工製造等招生專業數極少，如傳媒碩士和博士的招生專業數分別為7和4，與社會行為科學（26和31）、自然科學（37和49）、工藝技術（37和61）等相比，所佔比重微乎其微。

越南教育部門應從全局考慮，對研究生招生專業做適當調整，在世界一體化的背景下，為了能儘快加入一體化的行列，應增加技能型、應用型專業的比重，在培養研究生的科學研究能力的同時，注重研究生應用能力的培養。

（二）教學資源分佈不均

越南高等院校特別是培養研究生的高校在越南國內的分佈極其不平衡，主要集中在一些大城市和經濟相對發達的地區如河內市、胡志明市等。而在農村或是其他邊遠山區高校很少，如在越南北部山區只有一所太原大學，整個西南地區只有一所芹苴大學，而國土面積相對遼闊的西原也只有一所大學。教學資源分佈的不均衡無法為經濟不發達地區提供充足的高素質的人力資源，從而不能促進對這些地區的經濟發展。

為了儘量均衡教學資源在越南全國的分佈，國家應在高校分佈較少的地區建立更多的大學，同時鼓勵研究生培養機構在這些地區實行研究生的聯合培養，促進經濟發展。

（三）教育投入少

越南在研究生教育培養上的經費投入少，人均培養費用低，因此對研究生的培養規格有所降低，一定程度上影響培養質量。同時，越南大學教師的工資收入不高，國家財政發放的工資約為150萬越盾左右，相當於人民幣500多元，這樣的收入對於越南不低的物價而言是遠遠不夠的，因此，越南的大學教師們經常下了班或是空閒時間都到其他學校或是一些培訓機構做兼職，以維持正常生活開支。這樣，教師們對研究生的指導時間就變少，影響了對研究生的教育培養。

為了從根本上解決這一問題，越南政府應加大對教育特別是研究生教育的投入，同時增加高校教師的薪酬，為教師專心教學提供有力的經濟保障。

四、結論

研究生教育作為高素質人才的教育，不論培養的類型、培養的目標及培養的規格，都要從長遠利益出發，培養既要注意深度也要追求廣度，不能只求數量而不求專業。越南目前的研究生教育還缺乏一定的物質保障，國家投入不夠，這在很大程度上影響了研究生的培養質量。存在這些問題的原因，既有政府各部門的主觀原因，也有一些其他的客觀因素。面對目前的研究生教育形勢，越南應結合當前國際經濟一體化的形勢，改革研究生教育，提高培養質量，將人才培養目標的重心轉移到應用型人才的培養，而不僅僅是科研能力的培養。

博士生學位論文範文 篇六

關鍵詞：英國；新制博士；博士生教育；啟示

近年來，英國博士生教育發展的一個顯著特點是新的博士生教育項目的產生與發展。受美國博士生教育的影響，為應對知識經濟、市場競爭等提出的新挑戰，彌補傳統哲學博士職業技能培訓的缺失，英國博士生教育在傳統哲學博士的基礎上，先後衍生了專業博士（Professional Doctorate）、課程博士（Taught Doctorate）、論著哲學博士（PhD by Published Work）、實踐博士（Practice-Based Doctorate）、新制博士（New Route PhD）等類型，培養目標從單一的以學術為業走向職業分化。本文以英國頗具特色且不斷髮展壯大的新制博士生教育為研究對象，介紹其產生背景、培養目標、開設學校和專業，並從入學標準、課程設置和導師指導三方面分析其人才培養特點，以為我國博士生教育的發展和改革提供啟示。

一、新制博士生教育的產生

20世紀90年代，英國傳統哲學博士生教育受到多方面的挑戰：一是哲學博士學位的實用性受到了質疑，僱主們認為博士畢業生並未具備長期職業生涯發展所需的技能；二是20世紀80年代和90年代英國大學面臨的財政困難及隨之發生的大學教職崗位的縮減，導致博士畢業生獲得學術職業的機會減少；三是哲學博士的畢業率常令人不滿意，導致人們對哲學博士學位的培養模式和目的進行重新思考；四是針對新興學科，尤其是專業領域，傳統哲學博士並不適用；五是非全日制學習的需求日益增加，要求博士生教育的培養模式更加靈活。1993年，英國政府在《實現我們的潛力：科學、工程和技術戰略》（Realising our Potential： A Strategy for Science， Engineering and Technology）白皮書中指出，博士生教育在公共財政經費中佔有相當大的比例，應使對其的財政投入物有所值，不僅能滿足納税人的利益，也能滿足博士生個人的發展需求。[1]

2000年，英格蘭高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）總結了美國博士生教育的特點：一是豐富學生的學科知識，而不是侷限於博士論文的狹窄領域；二是使學生具備重要的通用技能；三是開展團隊合作；四是定期開展正式評價；五是注重研究能力的培養；六是開展研究項目，進而在此基礎上完成學位論文。這與英國哲學博士聚焦於培養單純的學術職業所需要的學術研究能力形成強烈的對比。因此，英格蘭高等教育撥款委員會開始思考英國博士生教育的未來，建議重新定義博士生教育的學習課程、增加明確的培養內容、拓寬博士生的技能和知識領域。[2]

2001年，在英國政府、英格蘭高等教育撥款委員會和英國文化協會（British Council）的全力支持下，英國10所著名研究型大學發起了新制博士生教育項目。新制博士生教育符合英國高等教育質量保障局（Quality Assurance Agency，QAA）制定的博士生教育標準和原則。

新制博士與傳統哲學博士屬於同等學位，≤≥是一種教育選擇。新制博士生教育不是對傳統哲學博士生教育的取代，而是對傳統哲學博士生教育和專業博士生教育的繼承與揚棄，兼取兩者之長、避其所短。它保留了傳統哲學博士生教育注重學術研究能力和專業博士生教育強調職業技能培養的特點，通過增加通用技能和教學方法的培訓，克服了傳統哲學博士生教育因缺少職業技能培養和專業博士生教育因技能培訓過度專門化帶來的博士生就業的單一指向性，新制博士能勝任大學教學、企業管理、政府和公共服務等工作（如圖1）。

二、新制博士生教育的培養目標與開設專業

新制博士生教育是英國博士生教育應對市場化和國際化的產物，由英國頂尖研究型大學開設，涵蓋4大學科120多個不同專業，為博士畢業生提供了多元化的就業和職業發展選擇。

（一）培養目標

新制博士生教育以培養大學、企業、政府和公共服務機構等領域從事管理和應用性研究的創新人才為目標。它不僅適合致力於追求學術生涯的學生，而且適合意欲進入企業或工業領域發展的學生。新制博士生教育畢業生是獨立的研究者，具備相應的個人能力和可遷移技能：精深的專業知識，寬厚的學科知識，教學技能，團隊合作、問題解決和交流的技能，信息技術應用能力，表達能力，媒體的相關能力，商業方法和經營能力，知識產權意識和能力，技術轉移能力，創建衍生公司、高科技公司的能力等。[3]

（二）開設學校

就學生的研究經歷、授予學校的聲譽和學位的價值來説，新制博士生教育是英國提供優質教育的里程碑。新制博士生教育由英國頂尖研究型大學開設。2003年，開設學校擴展至34所頂尖研究型大學（見表1）。

（三）開設學科與專業

英國頂尖研究型大學的新制博士生教育開設學科包括藝術、人文、語言，經濟、社會科學，醫學，以及工程、科學和技術四大類，涉及120多個專業。其中，工程、科學和技術學科及其下設專業開設的新制博士教育項目最多，其次是經濟、社會科學和藝術、人文、語言學科及其下設專業（見表2）。

三、新制博士生教育的培養特點

新制博士生教育是英國的一項國家計劃，旨在使博士生具備大學、企業、政府和公共服務機構的領導者所應具備的各種能力和素養。為此，新制博士生教育提供了高質量的學習課程、實踐學習和高級研究經歷，在豐富學生的學科知識和提升其專業技能的同時，通過開展跨學科學習擴展學生在新的研究方向上的專業特長。具體來説，在入學標準、學制與課程設置、導師指導等人才培養過程方面，新制博士生教育具有以下特點。

（一）入學標準與傳統哲學博士相同

新制博士生教育為學生提供了一條獲得博士學位的“快速通道”，被授予榮譽學士學位的本科生即可攻讀新制博士生教育項目；對於取得碩士學位的學生來説，新制博士生教育將拓展和進一步發展他們的專業和可遷移的通用技能。

新制博士生與英國傳統哲學博士生的入學條件相同，主要包括學術水平和英語語言水平兩個方面。與哲學博士生教育一樣，所有學科和專業的新制博士生教育項目都面向英國和世界各地的學生開放，但目前，主要面向國際學生，為國際學生提供獲得博士學位的新路徑[4]，使其具備研究能力、其他技能和廣闊的學科知識。

（二）課程學習、專業技能培養和論文研究貫穿整個博士生教育階段

新制博士生教育是英國為應對迅速擴展的全球人才市場對博士畢業生知識和技能提出的新要求而產生的，以美國頂尖大學博士生教育為參考標準，學制為4年，將所學專業的正式課程學習、廣泛領域的研究和專業技能培養與具體的論文研究相結合。通常，課程學習佔40%，專業技能培養與撰寫畢業論文佔60%[5]。學士學位獲得者即可攻讀新制博士生教育項目，課程為相關專業的碩士課程；如果不撰寫博士論文，學生可完成要求較低的碩士論文，只取得碩士學位。

課程學習主要安排在第一年，其餘三年的教學時間所佔的比重逐年遞減；專業技能培養包括專門技能和可遷移的通用能力兩個方面，主要安排在第一年和第二年，但第三年和第四年也有所涉及；論文研究則貫穿新制博士生教育的全過程（見圖2）。可以發現，新制博士生教育的前期強調課程學習，隨着年級的增長，學生用於研究的時間逐漸增加，到第四年時，學生的絕大部分時間用於開展研究並撰寫學位論文[6]。新制博士生教育的培養模式類似於北美的博士生教育模式，但又不同於北美模式。它將課程學習貫穿於整個博士生階段，而不像北美模式那樣將課程學習全部安排在博士生教育的早期階段。[7]

如在布魯內爾大學，新制博士的學術研究要求與傳統哲學博士一樣，科研訓練貫穿博士生教育全過程。課程內容包括通用技能和特定學科的專業技能培養兩部分，共計120學分，課程學習主要在前3年開展，以為學生開展學術研究提供知識和能力基礎（見表3）。所有新制博士生都必須選修培養通用技能的五大課程模塊，專業技能培養的課程模塊則呈現出學科差異。

（三）個別指導與合作指導相結合的導師指導模式

新制博士生教育兼取了傳統哲學博士生教育“學徒制”個別指導和專業博士生教育合作指導的特點，在合作指導的基礎上保留了哲學博士“導師制”親密的師生指導關係，將一對一的學術指導與小組指導、講課和導師輔導相結合。在整個博士生培養期間，學校為新制博士候選人設立導師指導小組，為學生的研究項目提供建議，監督學生的學習進程和成績，定期提供建設性的反饋意見。博士學位論文答辯採用傳統的由內部和外部專家組成答辯小組的形式，學生進行口頭答辯方予通過。

在德比大學（University of Derby）的新制博士生教育項目中，學校為每位新制博士生配備兩位導師，一位為責任導師（Director of Studies），另一位為第二導師（Second Supervisor），兩位導師都在學生開展論文研究工作的過程中給予學術指導。兩位導師定期單獨或一起約見並指導學生，責任導師是博士候選人學術研究的首要責任人，負責監督學生課程學習和研究工作的進展，為學生提供積極的學術和生活幫助；第二導師通常負責對學生的學術研究提供補充性指導和幫助。[8]

在布魯內爾大學，每位新制博士生配有兩位學術導師（Academic Supervisor）和一位項目教練（Programme Coach），學術導師對學生的學術研究負主要責任，支持和監督學生學術研究工作的開展，項目教練與學術導師協商後，在整個博士生教育階段為新制博士生的課程學習和通用技能培養提供支持。具體來説，學術導師的職責是就研究的性質和預期目標、研究項目的計劃、文獻和資料來源、課程學習、必要的方法論、範式問題等對學生進行指導；通過定期的導師指導和研討會與學生經常聯繫和開展討論；當學生有需要時，能及時約見或安排其他導師約見學生，提供建議和幫助；對學生的論文研究給予詳細的建議，使學生能在規定的時間內遞交學位論文；在合理的時間內對學生的論文研究提出建設性評論；根據學校規定，定期召開導師會議，組織學生在討論會或導師會議上彙報學習和研究情況；通過年度彙報，發現學生論文的問題與不足；為學生提供指導，使其順利通過論文答辯；對學生其他方面的發展提供建議與支持。項目教練的職責是鼓勵學生在整個博士生教育階段審查和反思自己的進步與個人發展；對學生提出的所有問題給予幫助，在研究過程中對學生的個人能力發展提供專業指導和幫助；幫助學生確定學習需求和探索解決方案；幫助學生理解新制博士生教育的獨特之處，鼓勵學生與學術導師開展建設性的合作，確定開展某一研究所需要的學習要求。[9]

四、思考與啟示

國內博士論文範文 篇七

致謝是論文或專著中不可缺少的一部分，作者通過致謝對個人或機構的幫助表示感謝，由此為自己建立一個良好的學術和社會身份。口筆語中的致謝研究由來已久，如Hyland（2003，2004）提出回顧、感謝和宣稱三語步模式。馬蓉和王新國（2005）發現，許多中國學生對致謝部分的表達沒有把握，該部分寫作主要通過模仿他人論文來完成。趙明煒和姜亞軍（2010）分析了中國學生碩博論文中五種表達方式在各個語步中的分佈情況及高頻詞彙等。李麗華和陳新仁（2010）從功能角度（包括致謝對象、感謝原因等）對學位論文英文致謝進行了研究。

但是現階段關於學位論文致謝部分的研究存在幾個問題：首先，少有研究分析中國碩博士學位論文英文致謝是否存在差異。由於碩士和博士專業水平存在較大差距，因此兩個羣體在英文致謝中的異同點值得探討。其次，此前研究多數將句式進行簡單羅列或列舉出高頻單詞，而未把高頻句式與單詞有機結合起來，歸納出常用的表達方式，即詞塊。詞塊，又稱預製語塊，是指由單詞或其他成分組成的連續或非連續序列，不受語法分析的限制，整體存儲和使用（Wray，2002）。詞塊在寫作中的作用已得到證實，如戚焱（2005）指出詞塊有利於提高寫作的流利性、表達的地道性和生動性以及學生的篇章組織能力。因此，總結出學位論文致謝部分的常用詞塊不僅可以減輕學生寫作時的負擔，同時可以提高論文的寫作質量。

2.研究問題及方法

本研究選取60篇中國碩博論文中英文致謝部分，擬從詞塊類型（二詞、三詞、四詞詞塊）和功能（感謝主體、感謝行為、感謝對象、感謝內容和連接詞塊）兩個角度出發，通過對比分析中國碩博學位論文英文致謝中的詞塊，旨在回答以下問題：

1）中國碩士生和博士生在學位論文英文致謝部分中所使用的高頻詞塊數量及類型有無異同？原因為何？

2）中國碩士生和博士生在學位論文英文致謝部分中所使用的每一功能的高頻詞塊有何異同？原因為何？

為確保數據的可靠性，本研究採用機器與人工相結合的方法提取詞塊。語料中的高頻詞塊界定為二詞詞塊出現5次，三詞詞塊4次，四詞詞塊3次。

3.結果與討論

3.1碩博論文致謝部分詞塊類型對比分析

經分析，碩士語料中的詞塊總數遠小於博士語料。前者為57，後者為95，前者比後者少了約40%。

從各類型詞塊數量上講，兩者也不盡相同。碩士語料中三種詞塊比例相當。而博士語料中三種詞塊使用數量相差相對較大。兩語料中，四詞詞塊均使用最多，且佔總數比例相當，但數量上碩士語料比博士語料少了約46%。兩語料對比，三詞和二詞詞塊的比例相差較大。值得注意的是，碩士語料中較多使用三詞詞塊，而博士語料中二詞詞塊的數目相對較多。

兩語料在詞塊數量及類型上之所以出現較大差距，除篇幅原因外，還可能因為博士生在表達過程中更注重長短交替的語言變化，碩士生由於學習年限較低，在此方面的意識不夠強烈。

3.2碩博論文致謝部分詞塊功能對比分析

經分析，碩士語料中感謝內容、感謝行為和感謝對象所佔比例相差不大，而其他兩類功能詞塊數量較少。但博士語料中各功能詞塊所佔比例差距很大。

從每一詞塊功能來看，碩士語料中的3個感謝主體均包含在博士語料的8箇中。兩份語料中的感謝行為詞塊在各自詞塊總數中所佔比例幾乎相同，而數目差距主要由修飾語造成。就感謝對象而言，碩士語料中數量偏高同樣是由修飾語及後置定語引起。感謝內容上的差異在兩份語料中最為明顯，其原因同樣是修飾語以及表達的多樣性。兩份語料中出現的連接詞塊都很少，這是因為論文致謝部分格式較為單一，學生基本按照每段感謝一個人或一類人的模式寫作。

4.結論與啟示

通過對比中國碩博論文英文致謝中的詞塊，本研究得出以下結論：

1）碩博論文英文致謝部分詞塊使用總量差距很大，碩士論文總數遠小於博士論文。這説明碩士階段的學生對致謝部分的表達方式仍待進一步學習和提高。

2）碩博論文英文致謝部分各功能詞塊使用水平參差不齊，引起差距的主要原因為修飾語的使用。此外，博士論文語言相對豐富，碩士生要在語言多樣性方面進一步加強。

本研究初步對比分析了碩博論文英文致謝部分的詞塊，發現碩博語料中存在的差距，對碩士論文英文致謝部分的寫作提出了相應建議。不可避免的是，本研究仍存在一些不足之處，如所選語料樣本較小，語料體裁單一等。以後的研究可擴大語料範圍，進行更為詳細的探究，以幫助碩博學生更好地進行論文寫作。

參考文獻：

[1]李麗華，陳新仁。英漢學位論文致謝辭的語用對比研究[J].西安外國語大學學報[J]，2010（2）：35-42.

博士論文 篇八

從中國互聯網絡信息中心的報告內容來看，我國網民數量在16年間實現了高增長，截至2014年6月，中國網民規模已達6.32億，其中，手機網民5.27億，互聯網普及率達到46.9%。網民上網設備中，手機使用率達83.4%，首次超越傳統PC整體80.9%的使用率，手機作為第一大上網終端的地位更加鞏固。在單位和家裏上網的使用情況明顯增長，網民平均每週上網時長18.7個小時，而1997年每週上網超過10小時的人數僅佔20.1%。筆者也曾做過一些青年人羣的調查，在18~22歲的大學生中，只有10%通過電視新聞渠道獲取新聞信息，有80%以上的大學生通過互聯網獲知新聞信息。學生一般會人手一部手機或PC機，由於通過網絡瀏覽資訊本身就有迅捷快速、節約時間、選擇性強的優點，這在當今快節奏的生活方式中非常重要，並且它的可選擇性非常強，如果不喜歡一個視頻新聞中的單條節目，完全可以跳過它看下一條，電視新聞顯然不具備這些優點，尤其是電視新聞會經常有些無關痛癢的宂長消息出現，這更會讓現在的年輕人提前離開電視機。

二、網絡時代下電視新聞變革必要性及重點方向

1.變革必要性

當前，大學生活足以讓大部分青年人養成從網絡獲取新聞信息的習慣。如果電視新聞不進行改革，當這些年青人成為社會主流一代，那麼電視媒體的生存環境將面臨極大的挑戰。因此，面對網絡化的大潮電視媒體要以積極的心態面對變革，因為網絡化大潮是這個時代的趨勢，也是“大勢”，若我們從其而行，就應順勢而起。

2.變革重點

變革從何處開始，這就要看我們的目標是什麼。本人認為在保證新聞真實性的前提下，改變節目編排形式，增強新聞內容吸引力；暢通新聞信息渠道，讓電視新聞真正成為人們“喜聞常見”的“大眾新聞”是當前改革的重點。新聞若要保持輿論主導地位，首先要具有真實性，只有真實的新聞才會發揮相應的“正”傳播效果，所以在保證新聞真實性的基礎上必須讓新聞內容具有強大的吸引力。語言趨向平民化，內容貼近民生，讓更多的與百姓相關的新聞信息進入傳播領域，是新聞真正走向“百姓利益代言人”的一條正確渠道，甚至可以壓縮時政新聞的報道篇幅以加大民生新聞內容的報道，讓時政新聞真正成為“時政簡訊”，讓民生新聞“最大化”服務民生。

三、結語

優秀博士論文 篇九

中國科學院電工研究所於1963年正式成立，位於北京市中關村科學城。電工研究所主要從事電氣工程學科及生物、物理、材料、納米、信息等前沿交叉領域研究。

電工研究所根據國家需要和學科發展趨勢，確定了可再生能源技術，電力電子與電氣驅動技術，電力設備新技術，電力系統新技術，極端電磁環境科學技術，現代應用超導技術，生物醫學工程，微納加工技術和前沿探索等九大研究領域。已承擔並完成了國家自然科學基金、973高技術計劃、863高技術計劃、國家科技攻關、中國科學院及各部委的重大、重點及攻關項目和國際合作項目，獲得了數百項科技成果。科研人員共撰寫了專著數十部，數千篇。

作為1981年首批被國家批准為學位授予單位，電工研究所現具有在“電氣工程” 一級學科內招收和培養碩士、博士學位研究生資格，二級學科設有電機與電器、電力系統及自動化、高電壓與絕緣技術、電力電子與電力傳動、電工理論與新技術、生物電工、微納電工技術、能源與電工新材料等八個學科專業點，並經人事部批准設立有電氣工程一級學科博士後科研流動站。

電工研究所一貫重視提高研究生教育培養質量。我所有數名畢業生學位論文被評為全國優秀博士論文、全國優秀博士學位論文提名，並有多名研究生榮獲中國科學院院長優秀獎。近三十年來，我所共招收培養近千名博士和碩士研究生，畢業研究生的就業率一直為100%，其中絕大多數已經成為國家科學技術發展的中堅力量。

電工研究所擁有良好的科研環境和優秀的研究生指導教師隊伍。所圖書館擁有豐富的專業藏書、期刊、內部資料等。研究生居住在生活條件優越的中科院青年公寓內。為激勵研究生勤奮學習，電工研究所對在學研究生設立有普通獎助金、等級獎學金和三助獎酬金。優秀博士生每月可獲得3000元資助。

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