體驗式教學在聾校高中英語詞彙教學中的應用研究

體驗式教學在聾校高中英語詞彙教學中的應用研究

摘要：體驗式教學是現代教學的一種方法，其主要是通過情景模擬、沉浸式體驗、現場教學等方式來達到教學效果最大化，進而增強學生學習知識的能力並提升學生的學習水平。為了驗證體驗式教學的科學性、實效性，強化學科英語教學的實際效果，解決學生學不會、記不住、不會用等系列難題，故擬通過實驗驗證教學的實際效果。因此，為了保證結論的科學性，故以S市某聾校高中為例，設定傳統教育教學組和體驗式教育教學組兩組比較對象，其中受眾人數恆定，教育教學內容難度時間恆定，通過英語詞彙教學實驗，發現學生在主動參與教學相比被動獲得知識的效果更好，在體驗式教學條件下，更有助於學生增強對單詞的識記、理解、使用，以及提升發音質量。因此，體驗式教學在耳聾高中英語詞彙教學中是完全具有可行性的。堅持體驗式教學，有助於滿足耳聾學生學習需要，提升教學質量，促進學生自由發展。

關鍵詞：體驗式教學；聾校高中；英語詞彙教學；應用研究

近年來，我國聽障教育事業發展到一個新的階段。隨着社會的發展，英語成為聾校的一門重要課程，而詞彙是英語學習的基礎。聾生由於生理因素，在學習英語詞彙時很難掌握單詞的讀音和拼寫，在傳統的教學模式中不利於聾生有效學習英語詞彙，成為了一個亟待解決的問題。要解決這個問題，就必須清楚體驗式教學的概念、本質以及其實際意義，進而才能通過實驗進一步驗證其現實價值，並針對當前現實體驗式教學應用中存在的問題給出針對性建議，從而為我國聾育事業的發展做出新的貢獻，並促進耳聾學生的自由發展。

一、體驗式教學的概念

就體驗式教學的概念而言，目前學界主要有這樣幾種觀點：第一，“體驗式教學是指通過創設與教學內容緊密聯繫的教學情境，引導學生在情境體驗中建構知識、產生情感、生成意義的一種教學形式。”[1]第二，“體驗式教學指的是教師結合特定的教學內容及教學目標，綜合考慮學生認知發展的特點和規律，以參與、愉悦和共鳴的教學機理為指導，充分地利用各種優質的教學資源為學生創設情境、提供多樣化的實踐活動機會，吸引、組織和引導學生主動積極地參與其中，在體驗、感悟和反思中建構新知，昇華情感，提升能力的教學方式。”[2]第三，“體驗式教學法的教育重點轉變為培養學生的創新精神以及動手實踐操作能力，在教學過程中以尊重學生的主體觀感為主，重視學生的知識系統性的建構。”[3]

針對以上幾種觀點，筆者認為：體驗式教學法是指在教學過程中，為了激發學生潛能，從學生學習需要、效果出發，進而在教學中創設情境，以實現學生學習效果最大化的教學方法。就體驗式教學的本質而言，實質是以學生學習需要為立足點，立足實際環境條件，創設環境氛圍，進而提高學生對知識的感知，從而提升學習效果水平。

二、體驗式教學在聾校高中英語詞彙教學中的意義

體驗式教學在聾校高中英語詞彙教學中的意義主要有以下三點：有利於推動教師英語教學能力進一步提升；有利於增強學生對英語學習的興趣；有利於促進學生自由全面發展。

有利於推動教師英語教學能力進一步提升。在傳統英語教學中，英語教師琢磨更多的是怎樣教好課，而不是課教好。通過創新英語教學方式，吸引學生主動參與教學過程、環節，有利於教師創新教學方法、教學模式、教學能力，並有助於教師打破傳統思維影響，解放思想，進一步推動教師教學創新，從而培養出更多的高質量英語教師。

有利於增強學生對英語學習的興趣。在聾校高中，學生本身容易受到生理因素、心理因素的影響，在英語學習上容易出現積極性不足或者積極性充足但又學不會等極端情況，在這種情況下，會進一步刺激其本身，進而引發懶惰、懈怠、偽努力等種種不良學習習慣。通過體驗式學習，有助於增強學生對英語學習的興趣，通過手語以及視覺成像的方式有助於學生對英語詞彙以及外部世界的理解，進而推動其良性循環發展。

有利於促進學生自由全面發展。聾啞高中學生在人生髮展道路上容易受到生理因素、心理因素的影響，內心敏感多疑自卑，稍有不慎，就會發展成為嚴重心理問題學生，小則精神失常，大則生命危險。因此，在日常教學中對聾校高中學生的生理、心理情況必須予以考慮，以方便學生實際學習為主。因此，在聾校高中學生英語教學中，採取體驗式教學，有助於增強學生學習的自信，從而使學生以更加自尊的方式看待世界，從而促進學生自由全面發展。

三、體驗式教學在聾校高中英語詞彙教學中的實驗設計

為了進一步驗證體驗式教學在聾校高中英語詞彙教學中的效果和意義，特以S市聾校高中為例，設計以下實驗：

在本組實驗中，分為兩個小組：一個是傳統教學組，一個是體驗式教學組。所謂傳統教學組，是指運用傳統教學方法進行的小組，體驗式教學組則是通過多媒體、遊戲模式、沉浸體驗等多種教學方法進行教學。在這兩個小組中，教學時長都是20分鐘，教學人員與教學受眾不變，課程難度內容不變，單詞30個，學生30名，實驗目的主要在於研究不同教學環境下的學生學習效果。

兩組實驗過程：傳統教學組：上課伊始，英語教學老師採取手語、文字、朗讀以及多媒體相結合的方式，對相關單詞進行解釋、串講，在串講結束後，隨機抽取學生朗誦、識記、默寫，記錄結果；體驗式教學組：上課伊始，英語教學老師通過沉浸體驗，將物、圖、單詞、發音、釋義進行可視化、體驗式串聯，在串聯結束後，隨機抽取學生朗誦、識記、默寫、記錄結果。

通過實驗比較，具體結果如下：

表一：兩組實驗數據對比圖

在傳統教學組的教學過程中，30名學生在完成單詞識記理解以及準確發音過程中，人數較少，完成單詞識記的只有7人，完成單詞理解的只有5人，完成單詞準確發音的只有3人。

在體驗式教學組的教學過程中，30名學生在完成單詞識記理解以及準確發音過程中，人數較多，完成單詞識記的有15人，完成單詞理解的有12人，完成單詞準確發音的有10人。

此外，通過實驗發現：第一，無論是何種教學方式，學生在識記方面的能力都遠遠強於理解和準確發音方面的能力；第二，體驗式教學效果遠遠強於傳統教學效果，更有利於激發學生的積極性。

四、實驗條件下體驗式教學在耳聾高中英語詞彙教學中的益處

通過實驗，我們可以發現體驗式教學在耳聾高中英語詞彙教學中有以下益處：有助於加強學生對單詞的記憶；有助於增強學生對單詞的理解；有助於進一步推進學生對單詞的使用；有助於學生單詞發音更加標準。

第一， 有助於加強學生對單詞的記憶。從實驗數據中，我們明顯可以看出，體驗式教學組相對傳統教學組而言，學生在單詞的識記上，效率要高出其2倍多一點，這也説明了體驗式教學在形式上更為輕鬆，能夠更為精深的鏈接耳聾學生的大腦記憶。因此，體驗式教學有助於加強學生對單詞的記憶。

第二， 有助於增強學生對單詞的理解。在實驗過程中，我們發現，學生對單詞的理解的主要影響因素主要是單詞及其釋義是否可以可視化表達、沉浸化表達，在體驗式教學中，通過可視化、沉浸化表達，明顯可以看出效果更好，而在傳統教學中，效果則比較一般。因此，通過體驗式教學，有助於增強學生對單詞的理解。

第三， 有助於進一步推進學生對單詞的使用。通過兩組教學實驗發現，在第二組教學實驗中，學生在單詞的使用上更為流暢。通過情景模擬、沉浸體驗，學生很容易在看到同樣氛圍時想起曾經學習過的單詞，並通過現在學習的這些單詞將此前學習的單詞和剛剛接觸的陌生單詞聯結起來。此外，在此前的傳統英語教學中，存在“未能將多媒體技術與實踐活動相結合，即使有所應用也是淺嘗輒止，流於形式，學生很難體會信息技術帶來的英語學習樂趣，因而興致不高，動力不足”[4]的情況。因此，通過體驗式教學，有助於增強學生對單詞的使用。

第四， 有助於學生單詞發音更加標準。“長期的應試教育更加側重於書寫能力、閲讀能力的培養，忽視了對於學生口語和交際能力的訓練。”[5]而通過體驗式教學可以發現，學生在接觸不同種類體驗模式以後，體驗式教學更有助於學生形成正確發音，發音質量明顯高於傳統教學發音質量，同時有效受眾人數明顯增加。因此，體驗式教學有助於學生單詞發音更加標準。

五、體驗式教學的踐行路徑

從上述分析中，我們可以看出，體驗式教學在耳聾高中英語詞彙教學中有着積極作用，要踐行好體驗式教學，需要從以下三個方面着手：改變教師教學思維，實現教學模式創新；轉變教學理念，明確教學需要；把握教育規律，促進學生自由發展。

改變教師教學思維，實現教學模式創新。就日常教師們教學思維而言，一般是以下幾種思維：第一，雖然熱愛耳聾教育事業，但難免由於工作量高於一般中國小教師，會存在工作幹完就好，而不是幹好就好的心理；第二，受傳統教育教學思維模式影響嚴重，很難在專業領域內開拓出新的教學方法；第三，教學型教師較多，學習型教師不足；第四，體驗式教學剛剛興起，人們對它還比較陌生。因此，就這四種原因而言，這是真正導致英語教師無法獲得最佳教學效果的真正原因。因此，要改變這種狀態，就必須從教師教學思維上入手，這就要求第一步強化物質激勵，改善教師薪酬待遇，讓教師願為；第二步給教師減負，尊重教育教學規律，讓教師可為；第三步加強對教師的專業培訓，提升教師的專業教學能力水平；第四步開展集體研討備課，充分汲取教師意見；第五步鼓勵教師創新，開展教師教學能力大練兵；第六步緊跟時代前沿，追蹤新型教育教學方法，強化教育設施、師資力量的更新與培訓、引進。只有這樣，才能改變教師教學思維，給教師解除束縛，實現教學模式創新。

轉變教學理念，明確教學需要。就日常教學理念而言，一般是以教學為中心，就教學需要而言，是以教學需要為標準。然而實際上，教師在教學過程中，往往出現更多是以教為中心、以教的需要為標準，忽略了學的需要。因此，在教學過程中，就難免出現教的不好、學的不會的情況。因此，要改變這種情況，需要樹立以學生為中心的教學理念和以學生學習需要為標準的教學要求。那什麼是以學生為中心的教學理念呢？就是教師的教學設計要符合學生的學習需要，不僅要教師教的好，更要學生學的好，要知道學生真正需要什麼，瞭解學生學不會的深層次原因，並且不斷創新，這也是體驗式教學理念的終極奧義。就學生而言，他們的學習需要很簡單，就是想一學就會，或者通過稍微努力就可以達到較好的狀態，如果他們達不到這種狀態，一般會歸結為兩個原因，第一是不認真不努力，所以學不會，第二是認真了但悟性不足，所以學不會。但實際上還有第三種原因，就是教師教的不好，或者傳統教學理念出了問題，所以就會出現學生學不好的情況。為什麼這樣説呢？因為教師雖然有多年長期執教經驗，但是就其所處年齡段以及個人境遇而言，是與學生完全不同的，雖然其能掌握一般教育教學規律，但是並未能夠站在學生角度，深入學生實際去感受自己的課程或者改進自己的課程，因此，教學過程中就比然會出現教學短板，導致學生聽不懂。因此，要改變這種情況，就需要教師轉變思想觀念，尤其是陳舊的教育教學觀念，進而深入學生實際，不僅要了解學生的學習情況，更要和學生互換視角，在體驗式教學中感受一下自己的教學成果，進而才有可能真的明白學生的所思所想，從而實現自己教的好、學生學的好的目標。

把握教育規律，促進學生自由發展。把握教育教學規律，是對每一位老師的要求，尤其是英語教學老師，更要把握教育教學規律。作為中國人，打國小習英語幾十年，但是英語一直學不會，學不好，這是有根本原因的。一方面在於英語教學是服務大學聯考的，是用來應試教育的，而不是用來應用教育的，所以英語學不好，另一方面在於英語教學是階段性有餘，整體性不足，英語老師在講課過程中，忽視了對學生英語學習的整體性歷練，進而導致學生學不會學不好英語，第三是英語語言學習環境不夠完善，在刺激學生用純粹英語語言學習方面做的不足，第四是少數英語教師為了追求完成教學計劃，盲目拉昇教學進度，進而導致學生跟不上學不會。正是由於以上幾種原因，所以導致了學生無法學好英語。因此，要改變這種情況，就必須要求英語教師把握教育教學規律。因此，這就要求在體驗式教學中，第一要打破英語學習是為了應試教育的刻板印象，增強課程學習的靈活性，第二在教學過程中增強整體性思維，讓學生用整體性思維去學習英語，進而在英語學習上更進一步，第三創造純粹語言學習環境，鼓勵學生用英語進行交流，第四時刻注意學生學習進度，不要為了完成教學計劃而盲目拉昇教學進度。只有這樣，才能真正把握教育教學規律，促進學生自由發展。

通過實驗觀察，體驗式教學確實比傳統教學方法更具有先進性，一方面它能夠使課程內容更加完整、可視、立體化地呈現出來，讓學生更容易理解，另一方面它能夠使課堂變得生動活潑有趣，內容鮮活，從而增加學生地吸引力，此外，它還能夠增強學生對單詞記憶的整體性印象，讓學生活學活用各類單詞。因此，堅持在耳聾高中英語詞彙教學中採用體驗式教學，有助於增強學生對單詞的記憶、理解，以及提升發音質量，強化學生對單詞的使用。因此，要進一步深入體驗式教學在耳聾高校英語詞彙教學中的應用，就必須從以下三個方面着手：改變教師教學思維，實現教學模式創新；轉變教學理念，明確教學需要；把握教育規律，促進學生自由發展。只有從這三個方面出現，才能尊重學生實際學習需要，打破教師教育教學中存在的僵化思維，提升教師教學能力，進而為我國聾育事業的高質量發展做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]肖振東.情境體驗式教學在聾校英語詞彙教學中的應用[J].現代特殊教育,2022(09):52.

[2]劉澤.體驗式教學在高中英語閲讀教學中的應用研究[D].湖北師範大學,2021:7.

[3]馬盛方.體驗式教學法在高職英語教育教學中的應用[J].海外英語,2020(10):257.

[4]吳凱麗.體驗式教學在高職英語教學中的應用探討[J].新西部,2020(05):164.

[5]李佳基.體驗式教學在高職英語口語教學中的應用[J].湖北函授大學學報,2018,31(14):164.