構建農村學校智慧教研模式的研究研究報告

構建農村學校智慧教研模式的研究研究報告

一、研究背景

（一）課題研究的必要性

基礎教育課程改革的提出為這種尷尬的處境提出了一種新的解決方式。為彌補教育改革在全面範圍的大前提下的局部失靈，提出了智慧教研模式這一方式。智慧教研模式和傳統的國家規定課程形式有着一定的區別，換句話説，轉型教育的發展和興起其實就是應運而生，和國家規定的傳統課程教學模式進行互補，更好的服務於基礎教學階段，智慧教研模式從2001年我國的教育實行改革之後，逐漸的進入到人們的視野當中來，智慧教研模式從最開始的迷茫到逐步成長，為課程改革抹上了靚麗多彩的一筆。在基礎教育課程改革的大潮下，教師無疑是這支隊伍的主力軍。

（二）課題研究目的意義

智慧教研模式的教育發展和教師的“智慧型”發展其實是一個共同發展的過程。目前，智慧教研模式的開發在我國的教育改革當中已經成為了焦點，在教育發展這一塊來説，已經變成具有主導地位的改革發展目標。這樣一來，教師這一角色就成為了智慧教研模式開發過程當中的主力軍， 在發展轉型教育的同時，不斷提升教師的專業化素質，是開發智慧教研模式不可或缺的一個因素之一。隨着我國課程改革不斷的深入，教師素質的“智慧型”發展和智慧教研模式改革的二者之間不斷髮生衝突，為了解決這一矛盾，教育者們必須要針對這種情況作出改變。筆者通過對國小教育課程改革、教師、教師“智慧型”發展、智慧教研模式等具有相互關聯的問題的調研和分析，提出智慧教研模式的開發對國小教師“智慧型”的發展的影響這一問題，並撰寫此文，旨在為國小教師或者相關從業人員提供較為真實有效的參考方案。

二、研究綜述

隨着時代的進步以及科學技術的發展，對於人才的需求量也逐漸上升，農村學校作為人才培養的重要單位，需要在新時代的背景下進行自我教學模式的研究，進而帶動整體的農村教學質量，現今而言智慧型教研模式的提出成為了當下研究的熱點，農村學校應在此背景下，進行智慧型教研模式的研究，進而達到提升自身教學水準，優化教學質量的最終目的。

（一）國內外研究述評

針對農村學校智慧教研模式設計方案情況本文查閲資料，分析國外的相關研究內容能夠發現，目前對於農村學校智慧教研模式設計問題的研究有很多相關的文獻，這也給本文提供了重要的參考。在er等人在《 Homework “Dose,” Type, and Helpfulnessas Predictors of Clinical Out comesin Prolonged Exposurefor PTSD》（2016）一文的研究內容中除了美國之外，還有澳大利亞、英國、韓國等國家針對該設計進行分析，因此其農村學校智慧教研模式設計也一直處於領先的地位，並且對於構建的體系和指標，農村學校智慧教研模式設計的發展情況具有良好的借鑑和參考的價值，

EmilyR. Fyfe等人通過結合相關的資料，在2016年發表的《Providing feedbackon computer-basedalge bra homework inmiddle-school classrooms》一文中對於農村學校智慧教研模式設計體系進行了良好的歸納，通過其研究的相關內容也能夠看出，外國的學者對於農村學校智慧教研模式設計的指標和體系能夠看出，很多指標主要涉及到幾個方面：一是農村學校智慧教研模式設計的相關政策內容、基礎化設計方案建設的基礎設施以及生活化理念的導入策略，還有創新性教學內容的良好投入，以及相關措施手段在農村學校智慧教研模式設計中的使用，還有國小生數學作業完成情況的改善等等。

（二）國內文獻綜述

陳言圓在《基於城鄉統籌視角的農村國中校本教研實踐研究》（2015）中提出在我國農村學校智慧教研模式設計方案是教育在發展過程中的重要措施，但是在我國有關農村學校智慧教研模式設計方案的研究內容中，與實質相關的內容卻很少提到。這也導致農村學校智慧教研模式設計方案的建設問題極少被關注。由此可以看到，我國推出了與智慧型教研有關的文獻，保證智慧型教研模式設計建設是教育的核心內容。

蘇倩發表了《技術支持下的農村教學點教師教研模式研究》（2014）同時也在文獻中，對於農村學校智慧教研模式設計方案進行評價，認為目前我國還沒有一個規範和統一的科學評價農村學校智慧教研模式設計水平的綜合評價指標與方式。由此可以看出，目前來看，我國的相關農村學校智慧教研模式設計評估的研究還不是非常多，很多關於設計方案的評估都是關於城市的，但是其中對於農村學校智慧教研模式設計方案的研究還有一定的借鑑意義。

三、研究的理論基礎與依據

（一）理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義（constructivism）學習理論是一種特殊的認知學習理論，是由皮亞傑(Piaget)等以建構主義學説為基礎發展所得。建構主義學習理論注重學習過程之四要素，即，“情景、協作、會話和意義建構”，同時，該理論認為：（1）知識的獲得並不是簡單的通過老師的講授，而是學習者於某種社會環境下藉助其所需要的各種學習材料並獲得其周圍社會羣體（老師及同伴等）的幫助來進行意義建構從而對知識進行相應的獲取。（2）學習過程不僅僅只是對新知識的意義建構，除此之外還包括改造和重組原有經驗。（3）以前述內容為基礎，即，學習者進行正式學習要涉及到其之前進行非正式學習所獲得的經驗及其進行相關科學概念學習時要涉及到期在此之前所獲得的相關日常概念之自身學習經驗，以此為基礎進行新知識或信息的理解與建構。斯皮羅認為由於教育目的的差異，因而傳統學校教育與教師培訓等情境的創設都要依據實施時間的不同而進行相應的調整，即全方位、多角度的對同一學習內容進行理解學習。而社會建構主義認為學習即為合作交流的過程。

各位教師由於先前實踐經驗的差異而導致其學習方式與認知結構等方面的顯著差異，但這種差異本身在網絡研修過程中無疑亦為一種寶貴資源。教師與同伴及專家等在進行交流過程中，均以基於個人實踐差異來進行個人觀點的表達，從而使網絡研修過程更多元，教師都能夠對個人的認知根據所獲得的他人觀點進行適當得調整。

2.羣體動力學理論

勒温（Kurt Lewin）於上世紀 40 年代提出羣體動力學理論，其主要認為羣體是一個動力整體，即一個系統，而並不只是個體簡單的集合，換言之，個體的共同體為羣體[57]。前文所述的羣體動力為＂精神能量＂，其來源於集體內部，為一種集合個體的羣體凝聚力，其表現為羣體成員間、目標及任務間的吸引力與個體進入羣體後所得威信[58]。 我國學者觀點，在一個由多人組成的研究羣體中，這些個人必定在知識結構、經驗程度、思維想法等多個方面存在着顯著的差異，但正是由於這些差異使得談論交流中有不同的火花出現，互相開啟新的觀點，解答多個層面的問題，使研究更加全面深入，只有在這樣的羣體的氛圍下才能更好的完成任務 。

（二）研究的依據

1.智慧教育

學界各位專家學者對於智慧教育概念的理解與界定都有着自身的側重點和説法，目前還沒有形成時統一認同的表述。祝智庭學者着重強調了智慧教育以技術支撐為基礎、融合智慧的教學與學習。張立新、朱弘揚兩者所定義的智慧教育，將技術與教育完美融合在一起，為學習者提供智能的、個性化的泛在空間目標，其以信息技術作為基礎準備，重在服務，將應用作為驅動方式。劉曉琳、黃榮懷教授觀點下的智慧教育表述為，智慧化學習環境是網絡技術支撐下實現的，為學習者按需提供、並且進行共享的教育，以此促進學習者智慧提。楊現民教授指出，智慧教育是數字教育的升級，以教育生態系統為基礎，以促進教育系統更加智慧化、促進智慧生成。

2.網絡研修

信息技術與網絡技術的發展與優化實現了傳統教研方式的變革與創造，進而形成了網絡研修的現代化教師專業成長的形態。相較於網絡研修，國內其他專家學者也有説法稱之為＂網絡教研＂、＂虛擬教研＂等。提法不同，但是大多大同小異，差異較小。其中，李藝教授將網絡教研定義為新課程背景下，由於信息技術逐步融合於教育教學中形成的新型教研形式，實現了普通教師在領域專家帶領下的教師專業成長，在其中能夠共享數字化學習資源、使每位老師自身的知識與經驗更大化地顯性化。焦建利教授和桑新民教授稱之為虛擬教研模式，能夠實現多地域、多時間段、多種空間下的教研活動，其依託於互聯網，利用更新迭代的現代信息技術，教師間在此背景下進行教育教學經驗交流、教學成果的分享與傳播，以達到教育教學資源與信息的共享與再建構。

四、課題研究設計

（一）課題研究目標

1、總目標

智慧教研可以促進教師隊伍成長，提高教學效率。

2、具體目標

（1）收集有效的相關智慧教研模式下的“智慧型”教師隊伍建設案例，成立科研小組，明確分工，進行深入瞭解；

（2）設計“智慧型”教師隊伍建設的發展路線；

（3）準備科研需要的相關材料；

（4）組織案例分析，述諸為論文；

（二）課題研究內容：

1.分析國小教育研究的現狀，發現新型學習平台建設過程中的問題。

2.根據各種教育平台，從多個方面着手，把智慧教研轉變理念的廣泛創新和優化，優化素質教育體系建設。

3.針對教師轉型加教育服務問題，提出解決措施。

4.貫徹素質教育原則下，提出“智慧教研”建設策略的可行性及對策。

（三）課題研究策略與方法：

(6)實驗研究法

針對我調查存在的問題，採用實驗對比的方式，以我所教學班級作為試驗對象，並結合調查中存在的問題，提出相關的教學改進方案，最後對實驗結果進行評價和分析。

（五）研究週期（2年）

1.準備階段

(1)設計課題實施方案

在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題內容，明確研究思路，成立課題組。

(2)組建課題研究隊伍

確定實驗學校；課題研討論證會；制定課題實施方案；上報課題申請評審書

2.實施研究階段

在對方案檢查無誤後，按照既定方案組織實施，開展專項研究活動，並分階段對課題實施情況進行檢查、評估；在實施過程中，不斷總結，根據出現的新問題對實施方案進行調整和完善，改進研究和實驗工作。

（1）收集整理文獻資料，制定並完成家長問卷調查、整理問卷。

（2）成立年級教研組並落實集體備課活動。

（3）制定各學科賽課活動並蒐集相關教師的教學設計。

（4）組織各級各類專家專題講座。

3.總結、結題階段

(1)逐級進行成果梳理，並進行研究成果分類。

(2)完成結題相關報告，申請結題鑑定。

（3）對課題研究進行總結提煉，行成研究成果，完成結題報告；申請結題。

五、課題研究具體活動

1、組織學習智慧教研的相關理論資料。課題研究申報立項之日起，課題組多次組織課題組學習智慧教研相關理論，課題組成員也通過網絡加強自學，並在每期課題組會議上交流。

2、成立年級教研組，開展集體備課活動。每年10月，課題組結合本校教研安排，成立年級教研組，確定教研組長，將集體備課活動落到實處。

3、制定各學科賽課活動。2018年，課題組召開多次智慧校園研討會，結合區教委的優質課賽課活動安排，設立6個學科賽課活動。語文：張書政、鄭良瓊；數學：何明國；英語：王方誌；心理健康：吳勁鬆；信息技術：鄭壽傳；體育：王朝文。

4、確定學校智慧研究具體方案。從2017年9月課題開題之初，課題組成員經過討論、商議，制定出切實可行的研究方案。

（1）每月各學科帶頭人指導一節研究課，落實學校智慧教研。

（2）每學期組織學科參加各級組織的教研活動。

（3）安排課題組成員外出學習，提高自身素質。

（4）打造校園智慧教研文化，倡導全校教師落實智慧教研活動。

（5）撰寫經驗論文、課題報告。

六、課題研究成果

在兩年多的課題研究過程中，在領導的大力支持下，經過課題組各位成員堅持不懈的努力，構建了“課堂自主、合作、創新，探索”的智慧課堂模式，取得了較為豐碩的成果。

一、文本集

1、開題報告

2、中期報告

3、研究報告

4、工作報告

5、《開展智慧教研研訓月活動方案》

6、《智慧教研課堂教學設計集》

7、《農村國小智慧教研學生活動集》

二、電子資源庫

1、錄製智慧教研視頻微課集以及學生學習活動相關視頻集；

2、錄製《一師一優課》；

3、錄製《農村學校智慧教研專題講座》。

三、課題研究報告及論文集

1.撰寫《農村學校智慧教研調查分析報告》；

2.編印了論文集《農村學校智慧教研教師實踐研究》論文集和案例集《智慧課堂案例集》

四、具體成果

1、教師各類競賽獲獎：

（1）2018.09萬州區第八屆中國小藝術節指導獎：陳良會、方昆（一等獎）；萬幸（二等獎）；陳晶、餘江遊（三等獎）。

（2）2019.12.萬州區第八屆中國小藝術節指導獎：陳良會、方昆、鄭壽琴（二等獎）

2、教師賽課獲獎：

（1）2019.10田春燕獲萬州區國小語文二等獎；

（2）2019.10牟婭玲獲萬州區國小信息技術二等獎；

（3）2019.10陳靈敏獲萬州區國小心理健康二等獎。

3、教師智慧教研論文獲獎：

2018.05萬州區教育學會“優秀育人案例”：熊詩琪（一等獎）；郭曉玲、餘紫娟（二等獎）

4、學校成果：

（1）2017——2019萬州區體育競賽活動我校多次獲得等級獎；

（2）2017——2019分水國小獲萬州區教學質量一等獎、綜合考評一等獎。

七、效果及影響

(一)構建智慧教研模式，打造智智慧教研將促進教師隊伍的高效化建設，推進教師的基本素質發展：在教師的思想道德素質方面，使其樹立正確的價值觀方向，服務於教育事業、關愛學生、品德高尚、為人師表；，促使教師“智慧型”化發展，強化機“智慧型”素質，愛崗敬業，強化其教育教學能力組織管理能力和教學科研能力，能夠與同行進行有效的合作，能與學生家長相處溝通，構建一種高效化的教育教學模式；

(二)轉變教師的教學理念，形成全新的教學理念，將主觀能動性與客觀教育規律相結合打造一種全新的教學模式能對於教育本上進行認識，對教與學之間的關係，以及師生之間的關係進行良好的把握。

（三）培養教師的創新精神和創造能力，在當下發展中創新精神和創新能力，對社會發展起着重要的作用，而在教師行業中亦是如此。教師以創新的方式進行教學，營造良好的教學氛圍人的全面發展與個性發展相結合。

（四）打造一支強烈科研意識和能力的時代型教師隊伍，促進科學性與思想性相統一的教學原則，形成教學與研究生統一的意識，推進教育領域的深層次發展。幫助教師樹立正確的學習觀念，使其擁有終身學習意識，強化其不斷學習的能力，提升其“智慧型”水平。

八、問題與思考

（―）轉變教研管理思維

如今學校開展教研管理重點面向的是對教研各個環節進行的事務性管理。在新時代背景下，為激發學校發展活力，提升其人才培養質量和服務社會能力，學校的教研管理必須要緊跟時代的步伐，轉變管理思維。轉變教研思維的必要性問題為構建教研管理新思想，需要將依法管理同目標管理合理結合。學校開展教研管理為的是藉助科學的管理方式，確保教研工作有效開展、資源優化配置、教研成果快速產出以及科技服務水平快速提高。

1.以人為本，實施目標管理

當下，我們正處於“互聯網＋”的信息化時代，開放、融合、共享、平等是“互聯網＋”的思維方式，在此背景下院校教研管理必須將破除傳統的封閉式、行政命令式的管理思維，將用户思維、平台思維、跨界思維等以人為本思想嵌入教研服務的實踐中，實現“管理”向“服務”的轉變，從而促進學校教研健康、穩定、持續地發展。在當前校企合作的大背景下，明確學校辦學的主要目標，以培養適合行業需求的人才為導向，所有的教研活動都要以人才培養和地方產業和企業的應用為重點。與企業、行業深度合作，是學校完成人才培養和為地方服務的必然要求。學校的人才培養目標與地方特色決定了其教研發展無法全盤複製本科院校或者高職院校的發展模式。在推進教研工作的過程中，學校教研管理要分析研究區域經濟社會的發展需求，堅持特色發展、錯位發展之路，明確地方發展人才需求，因地制宜地調整教研和人才培養措施，發揮自身優勢，為學校企業和行業提供有價值的社會服務，為地方經濟培養高素質的勞動者。

2.完善教研管理制度

制度的有效性在於能夠激勵和約束組織與個人的行為，發揮引導、激勵、規範作用。為實現教研的有序化、高效能、可持續發展，院校有必要制定一套完善的教研管理制度，如學校教研中長期發展規劃、縱向橫向課題管理辦法、教研成果獎勵辦法、教研成果管理辦法等。

（1）結合學校自身教研現狀、特點制定各項教研製度，確保基本制度的科學性、合理性和可操作性；（2）發揮教研製度對學校教研工作的指導作用。學校制定的教研管理措施及政策必須確立以人為本的核心思想，重視教師並協助其構建同職業教育定位和發展目標相一致的個人發展目標，針對應用崗位核心技術研宄、技術研宄、基礎教育教學與人才培養開展實際技術應用研宄的發展方向的研宄，促使教師具有更強的教學能力以及專業知識與技術運用能力；（3）建立完善而科學的教研管理機制。學校必須細化教研管理的工作流程、過程管理以及質量標準等諸多方面，讓教研人員在開展教研活動的過程中有據可查，教研管理人員在工作過程中有法可依。

（二）創新教研管理機制

學校必須在創新校教研管理機制上下功夫，構建符合新時代社會發展實際、符合各專業建設需求的經費保障機制、過程控制機制、評價機制、多元激勵機制，為整個教研流程提供科學有效的管理和全方位的服務。

1.構建經費保障機制

制新時代發展趨勢下，創新已毋庸置疑地成為學校開展教研的重要推動力以及關鍵因素。經費的保障以及支持為其教研創新能力的基石和動力源泉。學校建立教研的發展的多元化籌資渠道，比如，在爭取上級資金投入的基礎上，學校應給予相應的配套經費，同時，學校還應設立校內教研發展專項基金，加大對教研工作的投入力度，除此以外，學校還需要充分發揮人才優勢、專業優勢和教研優勢，增強應用研究的創新能力和社會服務能力，積極拓寬資金來源，努力爭取企業對學校技術服務和技術發展的資金支持。當然，學校還需要建立科學有效的教研經費管理制度來保證教研經費管理規範化、科學化，全面提高教研水平、提升辦學質量、增強服務社會能力。

2.構建過程控制機制

在管理當中控制指的是管理者以及領導為確保具體工作同規劃與目標相符而採用的管理方式。簡而言之控制是指核查及監管組織活動的落實狀況、實踐成果同原規劃與目標的吻合度，將偏差快速找出來且分析原因，採用各類舉措進行更正，保證規劃及目標的達成。過程控制一般包括項目前期策劃、中期檢查和後期成果總結等。學校教研工作的過程控制，是按照一定程序，對教研過程中的各個環節的課題研宄目標進行有效的質量控制，通過對各個階段的控制，對各個環節的研宄目標進行有效的質量控制。項目質量標準過程中的各個環節，定期和不定期的監測、跟蹤、收集相關教研課題信息、工作質量等，在分析排序的基礎上，發現可能存在的質量問題，及時調整研究策略，確定課題研究過程、限值，糾正不符合設定目標的行為，從而穩定和提高研宄質量，保證研宄目標的實現，實現計劃。教研項目過程控制包括項目週期控制、實施週期控制和結論週期控制。對教研項目開展最終評估及定期核查，藉助核查推動項目探索，藉助評估促使項目探索水平提高；過程管理不但屬於教研活動管理機制的需要，也是教研成果質量的保證。

（三）加強教研管理隊伍建設教研管理

屬於業務性突出的專業性管理，教研管理人才具有的綜合素養屬於教研管理能力的充分展示。在信息化階段產生了跨國界、跨地區及跨院校、跨科目的探索，以往的管理模式同當前的教研管理己經不再相適，作為學校必須持續優化教研管理模式，使之同探索之需相符，只有一支高水平的教研管理隊伍才能肩負起創新及改革管理的重大任務。學校的教研團隊不但包含校內教研部門的人員，且包含所有基層組織開展教研管理事務的人員，雙方均為學校教研工作開展的核心力量。在開展教研工作的過程當中學校不但要具備高水準的教研團隊，還需具備向教研人員提供服務的高素養教研管理團隊。在“互聯網＋”時代，教研管理人才必須認知學校教研管理的基本規則以及特徵，具備超強的責任心以及勤勤懇懇的工作態度，擁有邏輯性、多維度的思維模式以及對新鮮事物的高度敏鋭性，具備管理協調能力及創新改革的思想，擁有牢固的教研基礎以及專業知識。

（四）提升教研管理信息化水平

工業4.0時代信息化科技進步的新業態為互聯網＋，其並非屬於單單的１＋１＝２，而為基於互聯網同某個產業有效結合的狀況下，構建的新型發展業態，屬於以知識社會創新2.0為基礎的互聯網演變而成的新模式。因而學校教研管理部門需主動將“互聯網＋”的優勢性展示出來，為教研管理工作的開展帶來正面作用，將互聯網＋教研的模式進行大力推廣，利用“互聯網＋”通過校內信息平台發佈、校內網站宣傳、教研管理二維碼掃描等手段，促使教研人員積極運用及認知互聯網＋教研有關信息數據平台，將教研人員以往的問題推動及愛好推動的教研方式徹底轉變，構建由互聯網＋尋求教研信息及教研主題的信息推動及數據推動的新思想，藉助互聯網＋思想重新審視教研課題立項、過程以及結項和成果推廣等。