農村國小低段寫作能力培養策略研究

一、課題提出的背景

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。“語言文字的運用”，就是注重“表達”，強調寫作能力的培養。寫作是低年級語文教學中重要的一環，是中高年級作文教學的重要基礎，它是學生寫作的啟蒙，是引導學生邁入作文大門的關鍵。然而現實情況是，從教師來看:大部分對低段寫作教學不夠重視，雖然教材中已有“説話寫話”素材，但他們仍只看重識字、閲讀教學，沒有采取必要的寫話指導。同時，教師缺乏有效的、系統的指導方法，教學時就顯得隨心所欲，往往強調學生“多寫”，卻忽略具體的策

略。從學生方面來看:許多學生對寫作興趣不高，寫作不知如何入手，不知怎樣安排寫作順序，亂寫一氣，從而普遍認為寫話是一種“苦差事”，討厭寫作，懼怕寫作。從家長方面來看:對於學生的寫作，他們缺乏正確的指導，有的手把手教孩子寫，甚至代寫，導致學生在寫作方面禁錮了大腦，不能放手自己實踐;有的直接放任自流，對於出現的漏洞、錯誤視而不見。

《語文課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”，指出一二年級的寫作目標是:“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語:根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感歎號。”低年級孩子，課外閲讀量還較小，積累的好詞佳句較少，在寫話時經常出現不知從何寫起，語言貧乏、用詞不當、語句不通順、過分依賴家長等現象，故對寫作興趣不高，長此以往，學生往往會產生“望文生畏”的現象，為中高年級習作留下了“隱患”。因此，我確立了“農村國小低段寫作能力培養策略研究”這個課題，試圖通過本課題的探究與實踐，為學生提供廣泛的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，實現學生個性化的寫作，使學生表達出自己的主觀感受，讓學生敢於寫，樂於寫。

二、本課題研究目標

1.通過本課題的研究，探索出激發低年級學生寫作能力的經驗和做法，構建一種有效的、操作性強的低年級學生寫作訓練體系。

2.通過本課題的研究與實施，促使學生語文綜合素養的全面提升。

(1)培養低年級學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂於表達，善於表達。激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心

(2)培養學生的觀察力，想象力和思維能力，使學生學會觀察，發揮想象，善於表達、寫話，提高學生寫作的能力。

(3)教師教育教學觀念和寫作教學方式得到重大改變，促進教師專業水平的提高。

三、課題研究的主要內容

1.調查低年級學生寫作存在的問題，並分析導致問題的原因。

2.低段學生寫作題材的研究。針對低段學生好奇心強、興趣廣泛的特點，將寫話的題材導向貼近學生生活的家庭、學校、自然，甚至是社會各方面。

3.探索培養低年級學生寫作能力的有效策略。這是課題研究的重點和難點。

四、課題現狀與研究突破分析

學生的認知水平和語言表達能力決定了寫作水平的高低。一篇好的寫作必定是學生細心觀察和精妙構思的結品。但是，很多學生説起寫話就頭疼，每到寫話課上，常常急得抓耳撓腮，即使寫出的句子，也是前言不搭後語。寫話成了制約學生髮展的一個大難題。通過調查、訪談發現：

1.觀察畫面時審題不清

一般看圖寫話題目的要求是:“圖上畫的是誰?在什麼地方?幹什麼?請用幾句話寫下來”。學生基本能把前三個問題回答出來，但是忽略了“幾句話”這個問題，大部分學生都只有一句話。而題目要求的“幾句話”必須是三句話以上，這就要求學生不但要會描寫圖畫內容，還要會正確地使用標點符號進行斷句。

2.學生觀察能力薄弱

觀察不細緻，缺乏深入的觀察。學生不能發現圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點以及不同事物之間存在的聯繫。

3.學生表達缺少條理性

寫話表達時，不少學生前後內容不連貫，一句話與一句話之間缺乏前後聯繫，寫話時東拉西扯。這個現象是低年級學生在寫作過程中普遍存在的問題，也是寫作訓練的難點。

4.不能根據圖畫內容，進行合理的想象

學生只是乾巴巴地把畫面上的景物凌亂地寫出來，沒有很好地根據 圖畫進行想象，而這一點對低年級學生很重要，因為它是體現學生思維能力的一個重要環節。只有根據畫面進行合理的想象，寫出畫面背後無聲的東西才會有話可説。

5.跑題

命題寫話時，明明想寫跟題目有關的事，可是寫着寫着，就寫到別的事情上去了，偏離主題，用學生自己的話説就是“想到哪兒寫到哪兒”。這部分同學相比較無話可説要好多了，主要就是沒審好題目要求，寫作缺少中心，沒有條理。

五、研究的突破分析

1.對圖中人物和場面等加以合理推測

看圖寫話常常會問:圖上是什麼時間?學生在觀察圖畫時，就要從現有的一些場面來推測。例如，呈現一幅圖，公園裏人們在鍛鍊身體，在跑步，有的在打太極拳，還有的在打羽毛球。從哪裏能看出時間呢?就要仔細觀察人們身上穿了什麼，如果人們都穿了短袖，還有女士穿裙就可以推測是夏天。如果人們穿着厚厚的衣服，還有人戴手套、戴帽子就可以推測是冬天。

2.學生觀察能力薄弱

觀察不細緻，缺乏深入的觀察。學生不能發現圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點以及不同事物之間存在的聯繫。

3.學生表達缺少條理性

寫作時，不少學生前後內容不連貫，一句話與一句話之間缺乏前後聯繫，寫話時東拉西扯。這個現象是低年級學生在寫作過程中普遍存在的問題，也是寫作訓練的難點。

4.不能根據圖畫內容，進行合理的想象

學生只是乾巴巴地把畫面上的景物凌亂地寫出來，沒有很好地根據畫面進行想象。而這一點對低年級學生很重要，因為它是體現學生思維能力的一個重要環節。只有根據畫面進行合理的想象，寫出畫面背後無聲的東西才會有話可説。

5.教師以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累低段寫作教學的經驗，逐步形成系統的方法，為更好地開展寫作教學打下良好的理論基礎。

六、完成本課題的可行性分析

1.學校對本課題高度重視，並給予大力支持，在問題決策的資源上也有足夠保證。本課題計劃用一年的時間開展實踐與研究，在這一過程中通過會議、課堂實踐、經驗交流等學習活動，時間上能夠得到保證。

2.參與本課題的人員他們有豐富的一線教學經驗，對課堂組織形式及學科教學模式有相當多的理解，對本課題的內容也有初步的認識與興趣。相信他們能較好地配合本課題的研究工作。其次他們也經常撰寫教學論文，經常開展教育教研工作，對課堂的行為模式與實踐能大膽探討，具有強烈的課題研究意識。

七、研究對象

本校一二年級

八、研究方法

本課題主要採用調查研究法、行動研究法、查閲文獻法、個案研究法、綜合調查法和經驗總結法進行研究。

1.調查研究法。通過收集資料和調查研究（談話訪問、分析寫作等），瞭解學生寫作能力現狀，分析導致學生寫作能力差的原因，確定研究內容和措施計劃。

2.查閲文獻法。深入學習《語文課程標準》《低年級國小生寫作能力的培養》《國小語文習作研究》等有關寫作的教育理論，制定研究的策略。

3.行動研究法。通過分析研究，制定出具體計劃開展實踐研究，進行論證，結合實際及時調整策略，尋求寫話的策略。

4.個案研究法。在部分班級設立個案，就學生個體做分析比較，形成教學案例。在對學生的語言表達、書寫、標點符號的運用和寫作格式等方面考察學生的寫作情況。

5.綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，可以採用談話、問卷、實地檢測等形式，瞭解有關信息，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

6.經驗總結法。在研究過程中，收集和整理過程資料進行分析、歸納、提煉，撰寫研究總結。

九、課程實驗的基本步驟

第一階段：準備申報階段（20XX年9月）共4學時

1.學習項目研修方案，討論並撰寫項目研修，提出背景、研修價值、研修目標、研修內容、研修方法及預期成果。（2學時）

2.查找相關研修資料。（2學時）

第二階段：課程實施階段（20XX年10月至20XX年4月）共19學時

1.看圖寫話的教學研究課及研討課解讀。（3學時）

2.研討交流活動：如何激發學生寫作興趣。（2學時）

3.看圖寫話的教學示範課及示範課解讀。（2學時）

4.研討交流活動：如何提升低段學生寫作能力。（2學時）

5.看圖寫話的教學研究課及研究課解讀。（3學時）

6.研討交流活動：學生寫話錯誤分析及對策研究。（2學時）

7.命題寫作教學示範課及示範課解讀、研討交流活動：提高國小低段寫作的對策。（3學時）

8.研討交流活動：學生寫作偏題成因分析。（2學時）

第三階段：課題總結、結題階段（20XX年5月至20XX年6月）共7學時

1.教師對本次研修項目進行總結，撰寫研修心得。（2學時）

2.討論並撰寫研修總結報告。（2學時）

3.整理研修項目資料。（3學時）

十、課題實驗的基本步驟及學時安排

各階段研修學習安排及學時分配表：

時間學習內容學時分配20XX年9月24日學習項目研修方案，討論並撰寫項目研修，提出背景、研修價值、研修目標、研修內容、研修方法及預期成果XXX2學時 20XX年9月26日查找相關研修資料XX2學時 20XX年10月19日（上午）看圖寫話教學研究課（二年級）XX3學時 寫看圖話教學研究課（二年級）XX 研討課解讀XX 20XX年11月17日（上午）研討交流活動：如何激發學生寫作興趣XX2學時 20XX年12月22日（上午）看圖寫話教學示範課（二年級）XX2學時 示範課解讀XX 20XX年12月22日（下午）研討交流活動：如何提升低段學生寫作能力XX2學時 202X年4月18日（上午）看圖寫話教學研究課（一年級）XX2學時3學時 看圖寫話教學研究課（一年級）XX 研究課解讀唐文瓊 20XX年4月18日（下午）研討交流活動：學生寫話錯誤分析及對策研究XX2學時 20XX年4月26日（上午）命題寫作教學示範課（一年級）XX3學時 示範課解讀XX 研討交流活動：提高國小低段寫作的對策XX 20XX年4月26日（下午）研討交流活動：學生寫作偏題成因分析XX2學時 20XX年5月16日（上午）教師對本次研修項目進行總結，撰寫研修心得XX2學時 20XX年5月16日（下午）討論並撰寫研修總結報告XX2學時 20XX年6月2日（上午）整理研修項目資料XX3學時 總計30學時

（可另加附頁）