大班教育筆記多篇

大班教育筆記隨筆 篇一

讓歌唱活動真正“活”起來

——大班音樂活動《鬍子的故事》教學案例

案例背景：

在以往的經驗中，歌唱活動一直被認為枯燥無味。許多老師在進行歌唱活動時沿用了傳統的教學方法，就是讓幼兒記住歌詞，一句句地按老師的要求學唱，輕重強弱和快慢全聽老師的，只要能完整、連貫、有表情地演唱，教師就算完成了教學任務。所以，要組織公開活動的老師們在選材時常常會捨棄歌唱活動而選其它。然而，音樂活動中最易為幼兒理解和喜愛的表現形式就是唱歌，如何讓歌唱活動真正“活”起來呢？案例中教師進行了大膽的嘗試。

案例描述：

一、案例的設計。

設計意圖：在大家的經驗裏，鬍子都是長在男人的臉上的，而且老爺爺的鬍子最長。可在這首歌曲裏幽默地唱出了爺爺、叔叔、爸爸和媽媽的鬍子，令人捧腹。實際上，真正的幽默是建立在積極理解的基礎上的。不僅是孩子，還有童心未泯的成年人，都特別敏感到藴含於這些善意的“幽默”中。所以，在設計活動時，着重讓幼兒通過動作來表現歌曲，既能幫助孩子記憶歌詞，同時也是一種幽默的感受。

活動目標：

1、能基本準確地唱出歌曲，創編出誇張的動作表情來表現歌曲中的幽默。

2、唱出“拔鬍子”和“畫鬍子”兩處地方的不同。

3、能友好地與同伴合作，並體驗遊戲的愉快。

活動準備：相關的圖片眉筆及與孩子共同做的鬍子CD音樂

活動過程：

1、和聽課老師玩“心有靈犀一點通”的遊戲，孩子們分組扮成老爺爺、小姑娘、解放軍叔叔、小魚等形象出場。

2、教師範唱歌曲，用歌聲來講述《鬍子的故事》。

3、幼兒學唱歌曲。

（1）利用圖片講解歌詞，並嘗試創編動作來表現歌詞。

（2）老師唱歌，請幼兒做表情和動作。

（3）遊戲：照鏡子。孩子們兩個兩個一組，一個當鏡子，一個當照鏡子的，在老師的歌聲提示下做動作。

（4）請幼兒齊唱，並做出誇張的表情和動作。

（5）強調“拔鬍子”和“畫鬍子”兩處地方的不同。

4、分組表演唱。一組孩子唱歌，另一組孩子表演。

5、遊戲：我們也來畫鬍子。

6、遊戲：鬍子Party。

二、案例的展開

鏡頭一：執教老師在活動開展之前悄悄地對聽課老師們説：“等一下孩子們會模範幾種人物形象出場，請老師們配合一下，假裝有點難猜的樣子，等孩子們投入地表演後，你們再把答案説出來。”活動開始了，教師調動孩子的參與積極性：“孩子們，你們有沒有信心表演好啊？”“有！”“老師們，你們敢來猜嗎？”“敢！”“那好，開始吧！音樂響起來！”第一隊的小解放軍們挺起了胸膛，手在胸前做起了握槍的動作，邁開了“正步”，臉上充滿了喜悦，為自己出色的表現而神氣呢！

鏡頭二：“那就我來當鏡子，你來照吧！”皮皮對小寶説到。小寶想了一下，點了點頭。待大家都找到了自己的好朋友並分好角色後，老師開始唱起了歌曲，孩子們在老師的歌聲提示下，興奮卻又努力控制着情緒地玩起了“照鏡子”的遊戲。扮演照鏡子的孩子要表情誇張的創編出與別人不一樣的刮鬍子、拔鬍子、畫鬍子的動作，扮演鏡子的孩子則要靈敏地跟着，變化動作和表情。還真是有難度呢！

鏡頭三：教師為幼兒準備了很多造型的鬍子，和紅色、黑色、棕色的眉筆，供孩子們自由選擇裝扮自己。陽陽選了一個黑色卡紙剪的鬍子，他説：“我是解放軍，這個黑色的鬍子最酷。”嘟嘟拿着一隻紅色的眉筆，想了很久，然後對着鏡子在嘴巴的上面畫上了紅色的鬍鬚。也許，還是覺得紅色更適合女孩子吧！一個藍色的八字鬍在角落裏無人光顧，子健看到了，扔了手上的眉筆，撲了過去：“剛好，我就可以扮演蘭精靈了，呵呵！”

鏡頭四：大部分的孩子都“有了鬍子”後，老師放起了音樂，請長鬍子的孩子們去找喜歡的“鬍子”握手交朋友。孩子們興奮地相互握着手，膽子大的孩子還把幾個聽課老師也拉進了活動中一起遊戲。浩東靠在牆邊，有點畏怯地看着大家遊戲。老師走過去，問“浩東，你怎麼不去遊戲啊？”“因為我沒有畫鬍子。”“為什麼不畫呢？”“我覺得很髒！”哦，原來是這樣。“沒關係，那你就當超人吧，超人沒有鬍子！”浩東這才快步走進孩子中參與遊戲。

案例分析：

教師將整個活動一步步地推向了高潮。孩子們在寬鬆、自由的環境中學會了演唱歌曲，又在愉快的遊戲中體驗到同伴之間的互助與友愛。而這次活動能收到這麼好的效果，主要有以下幾點：

一、讓幼兒成為活動的主人。

幼兒是活動的主體。當我們一線教師天天思考如何教的同時，也應該思索如何讓幼兒主動學。歌唱活動的順利開展更是依賴於幼兒發揮主觀能動性，自發地參與活動，並在自主學習中得到最大的薰陶。本案例中，教師首先就運用分角色進場這樣一個環節讓幼兒充分體驗到參與的成就感。在眾多老師前面神氣地表演並得到肯定，使幼兒覺得自己才是活動中最重要的成分，自然而然萌發了“主人翁”的意識。

二、用遊戲將活動進行到底。

早期教育家馮德全説過：“任何學習內容都可以遊戲化，因為兒童本身就處在心理髮展的遊戲世界。”可見讓幼兒置身在遊戲中接受教育的重要性。遊戲完全符合兒童的本性，幼兒雖然喜歡音樂，但對音樂的興趣卻是不持久和易轉移的。案例中教師用遊戲貫穿活動全過程。先運用“照鏡子”的遊戲幫助幼兒記憶歌詞，使幼兒輕輕鬆鬆地掌握了歌曲；再用“我們也來畫鬍子”的遊戲使幼兒體會到參與活動的樂趣，並滑稽地表現出這首歌曲所特有的幽默性；最後，遊戲“鬍子Party”讓孩子真正領略到音樂散發的無限魅力，原來音樂可以這麼好玩。

三、面向全體，注重個性。

我們組織歌唱活動的時候要面向全體幼兒，使每一位幼兒的潛能都得到充分的發揮，同時又要尊重幼兒的個性，允許幼兒以自己獨特的方式去學習和表現。在玩“我們也來畫鬍子”的遊戲，教師照顧到每一位孩子的不同喜好，準備了很多造型的鬍子，提供了各色眉筆，讓孩子們自由地挑選。當浩東小朋友拒絕畫鬍子時，老師沒有刻意去要求，而是以尊重和建議的口吻與孩子進行交談，使孩子沒有負擔地參與到下一個環節中。

操作與實踐：

在《幼兒園工作綱要》中指出，幼兒園保育和教育的主要目標是“萌發幼兒初步感受美和表現美的情趣。”“感受和表現”，是音樂教育的宗旨，教師如何把握和實現這一宗旨，如何使音樂教育、歌唱活動開展的有聲色呢？筆者做了如下思考：

一、教師要更新教學觀念，加強自身修養。

要讓幼兒擺脱被動的接受式學習，使之轉變成自主學、主動學、參與學，關鍵問題是要徹底改變教師的教學觀念，真正做到“幼兒在前，老師在後”，“幼兒先探索，老師再引導”。同時，教師必須加強學習，提高自身修養，在實踐的教學工作中不斷地去發現、去探索、去研究、去總結經驗，只有這樣，才能嘗試出更新的教學方法來。

二、勤於積累，善於遷移；勇於創新，巧編巧用。

愛因斯坦曾經説過：“興趣是最好的老師。”興趣也是打開學生心靈的鑰匙。如何才能充分發揮音樂藝術特有的魅力，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，讓幼兒對音樂產生興趣，這需要我們教師做大量的功夫。首先，要勤於積累，善於遷移。在平日裏，教師應有心去搜集和收集各種音樂，如兒歌、童謠，世界名曲，廣東特色潮汕歌曲，奧爾夫經典樂曲等等。然後，面對這些素材的積累，教師要大膽地進行創新，以便在日後的活動中靈活運用。

總之，在唱歌教學中，教師若能靈活地採用各種教學手段，創設寬鬆、愉快的教學環境，做到寓教於趣，寓教於情，就能取得事半功倍的教學效果，歌唱活動才能真正地“活”起來。

大班教育筆記隨筆 篇二

“變變樂”是以想象為主的創意美術活動，該活動主要藉助一張特別設計的可合攏、展開的摺疊卡來進行。這張摺疊卡通過四次對摺，如同兩扇小門，“門”上已畫有簡單圖像（如小蛇），拉開“門”后里面為空白，“門”上的圖案（如蛇頭和蛇尾）也自然被截開，這樣中間的空白處就給了幼兒充分想象的空間，幼兒可以通過在空白處添畫將其變為新的事物。在我園，這個活動已經有較成熟的方案，而我從研讀活動方案到實施活動，經歷了不斷站在幼兒角度提出問題、解決問題的過程。

●是否有必要進行集體教學《3~6歲兒童學習與發展指南》指出。幼兒園應創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。在研讀這個活動方案時，我首先思考這個活動內容是否有必要進行集體教學。於是，我先進行了操作體驗，發現讓大班幼兒僅在個別化學習中藉助原有圖形進行想象，並用連接的方法表現新圖像，有一定難度。後來我又向活動方案的提供者沈老師請教。沈老師和我分享了她自己探究的歷程：之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學習區域，但經過一段時間的觀察，大多數幼兒難以完成，原因是幼兒沒有掌握方法。看來，這一內容有必要開展集體教學活動。

●如何引導幼兒打開思路在前期操作體驗時，我認識到如果原形過於具象，就會阻礙幼兒的想象。那麼如何啟發幼兒想象，打開幼兒的思路呢？我首先對原形作了調整，以簡單圖案為主，去掉細節部分，以幫助幼兒借形想象。同時，我在教研組活動中提出了上述問題。經驗豐富的教師與我分享了他們的策略，比如，教師可通過有效追問進行啟發，或讓幼兒互相啟發，教師還可以創設情景啟發幼兒思考。在大家的幫助下，我漸漸有所領悟，活動中，當幼兒思路被侷限時，我便通過有效追問或讓幼兒互相學習來幫助幼兒打開思路。比如，我問幼兒：“沒有身體的小蛇可以變成什麼？”幼兒沉默了片刻，説“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看來幼兒仍然脱不開小蛇的原形。於是，我首先肯定幼兒的想法，接着追問：“花園裏有小芽芽，還有什麼？”有幼兒馬上説道：“還有烏龜！”幼兒的思路逐漸打開了。我及時鼓勵他們：“接着想，還能變什麼？”我還有意識地將摺疊卡轉個方向，如將原本是水平方向的“小蛇”轉一轉後變為垂直方向的“小蛇”，以啟發幼兒換個角度思考，從而產生新的想法。這一環節就是要讓幼兒盡情表達，大膽想象，理解“變”的方法。

●如何解決教師“教”的痕跡過重的問題在第一次組織活動時，我發現不少幼兒參與的興致不高。教研組的教師與我一同分析原因，認為活動中教師“教”得過多，遊戲規則、玩法都由教師直接告訴幼兒，沒有給幼兒表達表現的機會。研討中，有的教師認為美術活動中不教是不可能的，有的教師認為教師的教可能會限制幼兒想象的空間，剝奪幼兒自主表達表現的機會。我的體會是，美術活動中必然有需要教的內容，關鍵是怎麼教。若教師急於向前進一步（急於教），幼兒可能就會往後退一步（不願思考或懶得思考）。在這裏，教師所扮演的應是一名“隱形”推動者的角色。

比如，在原方案中教師直接告訴幼兒遊戲規則：一要“變”得和別人不一樣，二要把“變”出來的東西畫在摺疊卡里面。對此我作了調整，通過提問引導幼兒自己制定規則：“你們認為自己的寶貝跟別人一模一樣的好，還是把寶貝變得獨一無二的好？今天我們玩‘變變樂’的遊戲，你們覺得是把想變的東西畫在摺疊卡的外面讓別人一眼就看到是什麼好玩，還是畫在裏面讓大家猜猜是什麼好玩？”儘管規則依舊是預設的，但我改變了表達方式，淡化了“教”的痕跡，同時也在一定程度上幫幼兒內化了規則。又如，在幼兒創作的過程中，我會請同組幼兒説説想變什麼，引導幼兒互相聽取同伴的想法，從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

●怎樣讓分享交流更出彩美術活動中，分享交流環節也是“重頭戲”。原方案中教師以集體呈現作品、逐個介紹為主，既花費時間又缺少趣味。因此，我提出了“怎樣讓美術活動的分享交流更出彩”的問題。問題提出後，教師們在教研活動時對分享交流的價值作了分析，即分享交流的目的是傳遞方法、梳理經驗、延續興趣。接着，我圍繞這三點對分享交流環節作進一步完善。我通過“變身”遊戲讓幼兒互動起來。“一二三，變身！”請幼兒互相猜猜同伴變的是什麼。幼兒在“變”和“猜”的遊戲中感受創造、表達的樂趣，學習“變”的方法。幼兒無論猜對與否，過程都是“好玩”的。

孩子在發展，我也在成長。我意識到：只有對幼兒的學習特點及發展規律有足夠的認識，才能提高集體教學的適宜性和有效性。

幼兒園大班教育筆記 篇三

每天早操和户外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什麼排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什麼想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎？”有的孩子説：“喜歡。”有的孩子説：“有時喜歡，有時不喜歡。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選擇幾個平時能力比較強的幼兒擔任。時間長了，能力強的幼兒只能被動的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢？我決定和孩子們一起討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我説：“那我們一起來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，我們怎麼辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜説：“可以看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子馬上反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心説：“可以輪換着當，今天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後我們確定“輪流當排頭”。每天選兩名小朋友當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠着當排頭了。我也總結反思了自己的不足。我們總是請能力強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，我們就剝奪了能力強的孩子選擇的權利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎？