孫權勸學課後反思

《孫權勸學》該文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。今天，小編為大家帶來了孫權勸學課後反思，但願對你有借鑑作用!

孫權勸學課後反思篇1

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎麼教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。

“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閲讀興趣和閲讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫(不是説讓學生學寫文言文)，對文本進行創造性閲讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閲讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

孫權勸學課後反思篇2

“言”是我們學習文言文的重要目標，是我們走進文言文的門檻，踏進這個門檻我們才能感受文言文的魅力。在積累文言詞句、疏通文意這一環節，學生們採用自主、合作、探究的學習方式，自主疏通，有疑難小組內合作解決，這一過程，孩子們積極主動地學習，基本上能掃除翻譯障礙，從檢測文言詞積累情況來看，孩子們既能解釋重要文言詞語，又可順暢地疏通文意，為下面欣賞文章的精彩之處奠定了堅實的基礎。此環節既落得很實，又並未惟“ 言”獨尊，並未在文言字詞句的解釋、翻譯上打持久戰。

本文文字不多，僅119個字，但言簡意豐、生動形象的語言風格確實值得我們品味。疏通文意之後，讓學生再讀課文，選擇最有情趣，最有意思，最想讀的句子來讀，要求聲情並荗，讀出味道，讀出意藴，讀後要能賞析。從課堂上學生有滋有味地讀、入情入境地品中我們可以感受到孩子們真的走進了作品，走進了人物，感受到文章僅寥寥數語，可人物説話時的口吻、神情、心理都已躍然紙上了，孩子們通過自己的品味認識到了《資治通鑑》不僅具有史學價值，同時也具有文學價值，它是一部優秀的作品。

我一直認為要想真正激起學生閲讀學習文言的慾望，就要文言並重，充分展示古典文學作品的魅力，以其崇高的文學藝術魅力來吸引中學生走入古典文學作品的神聖殿堂。在教育教學實踐中我一直在實踐着。

孫權勸學課後反思篇3

本文是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，有利於培養學生閲讀淺易文言文的能力。從教學過程看，有成功之處，也有不足處。

1、課標中強調在教學過程中教師的主導地位和學生的主體位，教學中我採用自主、合作、探究的方法學習使學生養成自主讀書的好習慣，學生藉助書上註釋理解文章，教師只需抓住關鍵句子如：“不可不學!”“孤豈欲卿治經為博士邪?”“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。

”“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”“大兄何見事之晚乎!”等精心點撥，讓學生體會人物內心和人物性格特徵。

2、我採用反覆的朗讀，有範讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎上讓學生分小組準備進行分角色朗讀和表演人物。

品味人物語言特色：孫權善勸，對呂蒙親近，關心期望，但不失生分;魯肅為高於蒙，拜蒙母，結蒙為友，肅有才、愛才。

3、不足:作業設計不夠好，抄寫生字太簡單;

對文言基礎字詞的訓練較少，未很好的實現教學目標二;分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物説話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。