集備課——“生本五元”導學案《孫權勸學》的設計改進

集備課——“生本五元”導學案《孫權勸學》的設計改進

孫 權 勸 學

教學目標

1.瞭解《資治通鑑》的有關常識。

2.積累文言詞彙、文中的成語，理解文意。

3.正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態，分析人物性格。（重點、難點）

4.領悟學習的意義。

教學過程

一、情感啟動

1.導入新課

很多偉大的領袖都強調過學習的重要性，列寧説：“學習學習再學習。”毛澤東主席説：“好好學習，天天向上。”都説明了學習的重要性。早在三國時期有位偉人也強調了學習的重要性，那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來學習《孫權勸學》，體會讀書學習的重要性。（板書：《孫權勸學》《資治通鑑》）

2.預習指導

（1）掌握本文有關文學常識。

（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態。

（3）識記本文涉及的兩個成語的現代含義。

（4）根據書下注釋嘗試翻譯全文。

預習檢測：

（1）文學常識填空：本文選自《》，是（）

（時期）傑出的（ ）家和（ ）家（ ）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（ ）共（ ）年間的史事。書名是當時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，即為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

（2）解釋成語含義：

吳下阿蒙：

刮目相待：

【搶答，按組加分，糾錯加分。】

二、解題生疑

根據題目引導學生提出問題：

（1）孫權是誰？

（2）勸誰學習？

（3）為什麼勸？

（4）勸學結果如何？

三、讀文求解

1.學生齊讀文章，尋找答案。

（1）吳國國君

（2）呂蒙

（3）卿今當塗掌事，讀書大有所益

（4）呂蒙進步驚人。

【 搶答，按組加分，糾錯加分。】

2.再讀釋義。

（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示（口述）、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）

（1）敍述性語言：譯文

（2）孫權：譯文

（3）呂蒙：譯文

（4）魯肅：譯文

四、三讀析人

1.怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）

2.分析文中人物語言展示人物什麼身份、性格、心理。【評價的同學有感情的朗讀該人物語言】（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示板書、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）

（1）孫權：身份（）；性格（）；心理（ ）。

（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（ ）。

（3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（ ）。

五、求異思辯

如果孫權勸學無效，呂蒙不學習，結局會怎樣？（展開你的想象運用簡短的話語進行説明）

六、學以致用

談談學習本文的收穫或啟示。（用一句話説明）

七、班長總評

學科班長總評

八、教學反思

課堂實踐後發現的問題：

1.學生對於文學常識的審題過於倉促，導致很多同學都沒有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應先給學生10秒鐘的審題時間，之後再進行搶答。

2.據題生疑中學生又提出了新的有價值的問題“怎樣勸的”，也應該給予確定。

3.朗讀由原來的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設置在人物分析之後，有感情的分角色朗讀課文。

4.人物分析，學生板書的答案書寫不是很規範，無條理，所以改用表格的形式，更加明晰。

5.題目《孫權勸學》既交代了人物也交代了本文情節，呂蒙就學和魯肅鑑學亦是如此。所以在講解人物形象時同時也交代了文章情節。

6.文章情節有詳有略，由此應該引到文章寫作手法的講解。

7.課文翻譯中本文有三個語氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。

8.學案設計的各個環節對學生學習的指導不夠明確，應當加強。