德育教育案例 彙總20篇

【導語】

德育教育案例 彙總20篇 由本站會員“leouno”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：德育教育案例篇2：德育教育案例篇3：德育教育案例篇4：德育教育案例篇5：德育教育案例篇6：德育教育案例篇7：德育教育案例篇8：德育教育案例篇9：德育教育案例篇10：德育教育案例篇11：德育教育案例篇12：德育教育案例篇13：德育教育案例篇14：德育教育案例篇15：德育教育案例篇16：德育教育案例篇17：德育教育案例篇18：德育教育案例篇19：德育教育案例篇20：德育教育案例

【正文】

篇1：德育教育案例

我班的後進生羣體，經過對其成長環境分析，有以下幾種情景：1，很多學生的家長平時忙於工作無暇照料孩子；2，還有父母常年外出打工，學生很小就成了留守兒童；3，父母關係不和或離異；於是很多將子女交給長輩教育。這就構成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級裏，這種隔代教育的學生佔了總數的20，這類學生在思想認識上總覺得自我缺少親情，潛意識中有一種補償心理，在本事、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一羣特殊的後進生羣體。

一、個案背景：

1、個案的基本情景

李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，2009年進入我校高一學習，班主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。

2、個案的家庭情景

父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育本事不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽説成績不夢想，就是一頓打罵。

二、主要問題分析

經過近一年的教學觀察，我發現李冠的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束本事差；心理方面自暴自棄；勞動本事方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。經過跟家長談話，我瞭解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口：“我要……”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自我的文化程度不高，孫子應當彌補他們的缺憾。所以，他們對小孩的學習成績很重視，一聽説成績不夢想，就是一頓打罵，很少有耐心地説理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

三、採取的對策

作為教師，僅有給予相應的幫忙和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，本事不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾説過：“瞭解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。”瞭解了他的心理特點及其成因後，那麼我們教師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，向家長提出：“多給孩子獨立處理事情的機會，個人衞生自我動手，多做家務。”幫忙家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育構成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。

其次，要求家長不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不夢想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、發現他進取的因素，促進轉化。

我發現李冠雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的願望，他身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級裏數一數二，做錯事敢於承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會進取發言……所以我們能夠發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

首先，我在課堂中，多為李冠供給表現機會，結合班上具體情景，開展一些團體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和職責感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自我也是一份子，從而到達消除行為惰性的效果。

3、引導團體關注他，接納他

團體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往本事的時候，還注意發揮團體和夥伴的作用，經過同學的忍耐和愛護，幫忙他在團體中找回自我，學會交往。

我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班團體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們團體的耐心，接納他的缺點，他的變化。並號召班幹部帶頭和他一齊交往，如果他有什麼困難，我們要主動去幫忙，以此來帶動全班學生態度的轉變。

4、尊重和信任他，正確看待“反覆”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來説，僅有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也僅有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。

5、運用多種評價，促進發展

維果茨基説過：“我們不盯着兒童發展的昨日，而應當盯着兒童發展的明天”。他在發展的過程中，由於家庭環境、同學的態度，使他在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。所以，要調動他的進取性、主動性，教師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今日能主動參與勞動，於是就及時在同學面前表揚他；當他能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的“多謝”；當他做錯事的時候，引導他由自我找出不對的地方，並想出假如再出現類似情景會怎樣去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，並給予鼓勵……

四、教育效果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的提高是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就朝着要什麼了。他從一個令人厭惡的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，進取為團體做事，更令人高興的是，他充分發揮自我的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他必須會取得更大的提高。[由本站網友投稿]

李冠的特殊主要來自於他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至於出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對教師的敵意和不信任，給今後的思想帶來更大的障礙。

俗話説：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然李冠同學的提高已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能説已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱鉅的任務，不應當有一絲一毫的鬆懈與疏忽。

篇2：德育教育案例

（1）案例及分析

新學期，我接2016級九年級班主任的工作。我們班有一名同學叫王勇，他是個與眾不一樣的學生。他是山東人，家長在濟源以收廢品為生，王勇是個體育特長生，新學期開學不久，我就注意到了王勇的種種“惡習”。

1.經常遲到。

2.上課不認真聽講，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，要麼睡覺。

3.作業不做，即使做了，也不完整；有時乾脆不交作業。

4.沒人願意和他做同桌，可能是體育生的原因，身上汗味，腳臭味比較大，平時不注意衞生，調座位沒人願意和他同桌。

5.吃零食，垃圾直接塞在桌腿中間或扔在地上。值日生對此怨聲載道。

為了讓他能夠有所轉變，我決定找他談話，期望他能遵守學校的各項規章制度，好好學習，按時完成作業，知錯就改，爭取提高，做一個他人喜歡、父母喜歡、教師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌，之後口頭上答應了，可實際上還是一切照舊，毫無長進，真是“頑固不化，屢教不改”。

（2）教育引導過程與方法

對於王勇的態度，我的心都快冷了。可是，自我身為班主任，對整個班團體負有職責，就算王勇是“朽木不可雕”，也不能因為這點困難就退縮。

要想解決問題就要先找出問題產生的根源。目前擺在我面前的有這樣幾個問題：他不想提高嗎？他沒有認識到自我的錯誤嗎？他不想做個好學生嗎？

為了弄清楚這一系列的問題，我開始了針對性的教育。

首先是引導王勇認識自我的錯誤，於是我主動找他聊天，漸漸取得他的信任，在和他聊天的過程中漸漸地他認識到自我的錯誤。

其次就是及時地表揚和肯定王勇的提高。有一天早上王勇又遲到了，我讓他過來（他快走幾步來到我跟前），我並沒有像往常那批評他，而是笑笑拍拍他的頭説“今日怎樣表現這麼好一叫你就跑過來了，今日也比昨日早到了幾分鐘，照這速度明天就不會遲到了”，他笑笑不好意思的低下了頭。我之後説“我明白你練體育確實很努力，成績也很優秀，我相信你在文化課上也能超越你自我”。

第三步是鼓勵他融入團體。為了讓他能夠融入團體，讓同學們都能夠理解他，我用小組來考核同學，把他和同學們捆綁在一齊。當他取得提高時，除了表揚以外，我還會跟他説，這也離不開同學們的幫忙，異常是某某同學的幫忙等等。慢慢地有同學願意和他坐同桌了，他也能和同學們友好相處了。雖然他沒有變成一個讓任課教師都喜歡的學生，但他已經成為一個不讓同學、教師厭惡的學生了！

（3）案例反思

經過上頭的案例分析，我們能夠看出這樣的結論：

(一)、以生為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以生為本”，尊重和愛護每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生説得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”對於王勇這樣特殊的學生，我蹲下來跟他説話，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“從愛出發，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恆”，用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他認識不足，克服缺點，不斷提高。

(二)、團結互助，友情感化

同學的幫忙對一個後進生來説，是必不可少的，同學的力量有時勝過教師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不説。所以，我從同學和同學交朋友做起，讓他感受到同學間的情和愛。讓他感受到同學給他的幫忙和帶給他的歡樂，讓他在歡樂中學習、生活，在學習、生活中感到歡樂！經過同學的教育、感染，促進同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能到達事半功倍的效果。

(三)、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情景各不相同，這就要求班主任深入瞭解弄清每個學生的行為習慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。王勇同學的情景比較特殊，主要是自制力差，對自我的錯誤、缺點認識不足。所以，我就改變了策略，先表揚他，讓他先理解教師，然後以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。其實在很多時候，“後進生”和“優等生”僅有一線之差，教師只要態度正確、施教得當，再加上足夠的愛心和耐心，就是再厚再堅硬的冰也能把它融化，讓班上的每一個學生都成為遵守紀律、進取提高、德智體美勞全面發展的好學生。

篇3：德育教育案例

後面還有多篇德育教育案例！

當教師苦，當班主任更苦，這是不言而喻的。但苦中之無窮之樂，樂中之無窮之趣，卻不是每一位班主任都能體會得到的。明代學者章溢早就説過：“樂與苦，相為倚伏者也，人知樂之為樂，而不知苦之為樂。”

我常聽到一些班主任抱怨：“我整天都圍着學生轉，從催促早讀到檢查放完學衞生，還要找人談心……忙死了！”是的，如此披星戴月的確比一般任課教師辛苦，但這何嘗不是班主任特有的幸福源泉之一呢？與學生朝夕相伴之跡，師生感情就更為深厚；與學生促膝談心之時，師生心靈便更加貼近。下頭是我們班的一個德育教學案例，期望與大家共享。

案例：今年我作為三（7）班的班主任，在開學第一課，我給學生播放一首《朋友》的歌，然後深情地説：“天底下最難得的是知心朋友，英國哲學家培根説過：如果你把歡樂告訴一個朋友，你將得到兩份歡樂；你把憂愁告訴一個朋友，你將被分掉一半憂愁。我期望從今日開始，我們能夠成為能夠共享歡樂，共擔憂愁的朋友。”掌聲響起。我之後説：“當今社會，網絡走進普通人們的生活，很多學生也上網。在我們的交流中，同學們的往往不敢説真心話，所以我公佈我的QQ號碼和電子信箱地址，歡迎大家隨時隨地給我發‘伊妹兒’，或者在QQ上留言”。我的話立竿見影，第二天我的QQ上的小喇叭在不斷的閃，原先很多學生都申請加我為好友，我很開心，並一一經過，過一段時間後，我的QQ上已經有24個學生，哈…..有些還是我教的其他班的學生。在QQ上我和學生能夠開心的聊天，因為在QQ上我不是教師的主角，而是以朋友的身份去和他們聊天。談班裏發生的事情，讓他們發表自我的看法；談生活，和他們一齊分享他們的喜怒哀樂，引導學生合理的利用網絡；談夢想，鼓勵他們努力學習！異常是快會考的這段時間，更重要。

令我最意外的是我班的王，一個被所有教師認為是無藥可救的學生。最奇怪的是第一個加我QQ的就是他，在QQ的聊天中，我慢慢發覺他其實很聰明，很有想法，可是逆反心理十分重。他也很樂意説自我的過去，也明白自我的不足，明白自我的錯誤，所以他很想去改變，可是現實中，他感到很辛苦……在網絡上我適時的幫他分析，並且給與引導和鼓勵。雖然成果不是很大，可是此刻他有什麼心事都會和我談。還有一次，記得4月12號午時去看考場，那天晚上在QQ上，他説了一件很驚訝的是事情給我聽，就是我們學校的幾個學生想和其他學校的學生打架……説了很多。我問他，不怕我和學校領導説嗎？他卻説了一句話：“我信你！你不會！”。他的話雖然很簡單，可是我感到很有滿足感，同時也意識到事情的嚴重性，及時和他做思想工作，分析事情發展的後果，之後使他取消的考完試後再打的念頭。第二天他們那幫人，乖乖的去考試了……

此刻我特意開了一個組叫“劉先生聊吧”。在QQ上，我還經常堅持和他們聯繫，他們也把我視為知心的大姐姐，經常談談心，使我對學生的瞭解加深，班主任工作變的更主動了。

分析：此刻的學生喜歡上網，玩QQ，可是怎樣去引導學生正確的運用網絡功能呢？是我們一個很頭疼的問題。社會在變化，我們也不能夠用以前的老方法去教育學生，學生會很難理解。所以我在模擬生活中進行德育教育，既做到寓教於樂，又能夠引導學生正確使用網絡。德育工作過於嚴肅的“面孔”，往往使學生產生一種壓抑感，而苦口婆心的説教又容易使學生兩耳生繭，產生厭倦心理。可是學生學習時間緊，要充分保證這些活動的開展，難度較大。利用電腦技術模擬生活中的德育情景，結合學生的愛好、興趣，讓學生在虛擬的社會生活中開展道德實踐，既具有強烈的娛樂性，又有着相對的真實性，並且學生在活動中所花的時間較少，收到的效果很明顯，既拉近了和學生的距離，也便於進行德育教育。

篇4：德育教育案例

去年秋天，對我來講意義非凡。在這個象徵收穫的季節裏我迎來了我的第一批學生。作為一名教師，深深明白中學是人生中的一個重要的階段，它對人格塑造所起到的作用不可忽視，在某種程度上甚至能夠影響到一個人的未來。正是抱着這種心態，絲毫不敢有所鬆懈，期望不僅僅能在知識方面傳道，更能夠在人生中這個充滿變數的階段為他們解惑。

經過一個學期的努力，由我擔任班主任的高一十班，班級有凝聚力，學生樂觀向上，學習主動性強，構成了很正氣的班風。在這段時間的班主任工作中，我的收穫不少，感受頗多。如何加強班級建設，創立充滿活力，有凝聚力的班團體呢？下頭是我的幾點看法：

一，信任學生，放開手腳

高一十班入學時有55人（包括1名韓國籍學生），其中男生25人，女生30人。從高一軍訓開始，經過觀察我發現，我們男生訓練熱情高漲，訓練質量很高，團體榮譽感很強，這是優點，但有些男生表現欲過強，期望能引起大家的重視，其中以X同學最為突出。在訓練時他表現得極為突出，對同宿舍的同學很熱情，主動照顧身體不舒服的同學。為了為最終的文藝表演排練節目，最強度很大的訓練過後利用午休時間精心排練。但由於紀律問題被其他教師批評過一次。女生普遍訓練踏實，較為細心。我沒有對過分表現的學生予以壓制，而是在心中默默的計劃。開學後根據每個同學的性格特徵，以及在軍訓中的表現並適當參考了他們以前的經歷，任命了我辦臨時班委會。並大膽的予以在軍訓中表現活躍的同學重要職務。班委會名單宣佈後，雖然嘴上説不想擔任職務，從X的臉上我看到了一絲驚訝和得意的表情，更加堅定了這樣做的決心。經過一個學期的實踐，也證明了當初的決定沒有錯，選擇相信學生，給他們機會展示自我，既穩定了本人及周圍同學的情緒，也是能使他們在不斷地為班級服務組織活動中找到自信，獲得其他同學的認可。這樣就構成了互相促進的良性循環。

二、用學生的眼光來看問題。

記得美國總統華盛頓在他的演講詞中以往這樣説過：人，生來是平等的。教師和學生也應是平等的，可是，我想這只是在人格上才應當是這樣的。在學識上，教師和學生絕對不應當是平等的，教師永遠應當站得比自我的學生高，此所謂“學高為師”。教師得有一桶水甚或是更多的水，才能夠去裝滿學生所持的不一樣的杯。我們提倡教師要與學生平等指的是：教師要學用學生的眼光去看問題。這樣你才能明白學生需要什麼，切合實際地將學生原本所持有的不一樣尺寸，不一樣形狀的杯子裝滿，讓他們有滿足感與幸福感。在教學活動中，教師要以學生學習的合作伙伴的主角出現學生的面前，從學生的心理角度出發，與學生共同討論、探究，在適當的地方給予點撥，引導學生自我發現問題，解決問題。此刻，我每一天在處理班級事務之前與之後都不忘提醒自我：我所做的一切尊重了學生的權利了嗎？

三，尊重、肯定、讚揚學生

尊重學生，以肯定、讚揚來代替指責、批評。學生不是物品，我們應當把學生當作具有自我的思想、感情、性格等個人品質的人來對待，即使對待後進的學生依然要傾注滿腔的熱情，不帶偏見，要讓每個學生都抬起頭來走路。多跟自我的學生説“你行”，“你能行”。也許，在某一天，你會發現，他真的做得很好，你不得不對他刮目相看。即使你非得要批評一個學生，也應當先肯定他的優點，然後再之後跟他説：如果你能……的話，那就會……這樣做了之後，你常常會看到被批評的學生心悦誠服的表情，既讓你的學生虛心理解了你的觀點，又避免了師生間因批評而起的矛盾與衝突，並且，這樣做的實際效果要比直接批評所收到的效果要好得多，直接批評有時候表面上看起來學生是聽你的話，照你所説的去做了，但其實心裏並不必須信服於你。尊重學生就要把學生的行為和思想當作有意義的事情來關心，尊重學生的人格和感情，關心學生的提高與成長，扶植他們正當的興趣和專長，同時嚴格要求他們，嚴格要求也是尊重他們。

四，關心、體貼、愛護學生

“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”。我在教學工作中，深深地體會到：情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎，深厚融洽的師生之情帶來的是簡便愉快的氣氛及高質量的教育教學效果，所以，做一名優秀教師的首要任務就是：要像關心自我的親人一樣去關心愛護班內的每一位學生。學生是很敏感的，他們會在第一時間發現並感覺到教師的愛。如：某位學生昨日生病了，打個電話問候一聲就不失為一種師生關係的良好開端，今日來了之後，你的一聲“好點了嗎？”會令他感覺到教師是真心關心他；天氣冷了，問一句“別忘了加件衣服”會令人倍感親切；所有這些都處處體現了對學生的愛，而一旦你付出了真心的愛，那是必須會有回報的，那就是：親其師，從而信其道，無行中構成一種進取的熱情與動力，學生會以刻苦的學習態度、優良的學習成績來報答你對他的愛。

多蘿茜？洛？諾爾特説，一個孩子如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在表揚之中，他就學會了感激；如果生活在理解之中，他就學會了愛；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了要有一個目標……在教學和班級管理工作中，如果能做到以學生為本，用愛去真心體會學生們的世界，相信他們必須能夠歡樂地揚起他們自我期望的風帆，開始他們歡樂的人生之旅。

篇5：德育教育案例

國小德育工作典型案例

——轉化後進生的點滴感想

我班有個學生叫郭宏輝。他上課不專心聽講，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每一天都有學生向我告狀。於是，我找他談話，期望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取提高，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、教師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌，之後口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。由於他的這種表現，我以往和他的媽媽聊過孩子的狀況，可是他媽媽也對孩子無可奈何，甚至已經放棄了孩子。聽到他的媽媽這麼説，我也灰心了。算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。可是有一件事讓我改變了對孩子的看法，在我校體育課上，他參加了跳繩比賽，在最終筋疲力盡的時候，聽到同學們為他加油的聲音時，他沒有放棄，咬着牙努力堅持。當時的一幕讓我看到了這個孩子身上也有可愛之處，他也是一個熱愛團體，進取向上的孩子。我不能放棄這個孩子，我要讓他慢慢的轉變，成為一個人人喜愛的孩子！

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自我的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。於是我再次找他談話，談話中，我問他“教師為什麼會常在課堂上批評你，你明白嗎？”他説：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自我的錯誤，説明你是一個勇於認錯的好孩子，可是，這還不夠，你覺得應當怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今後必須要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要説到做到喲！”“好！”之後，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的提高。當他有一點提高時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到教師在關心他。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的同學呂燁幀跟他坐，目的是發揮同桌的力量，利用課餘時間或課堂時間幫忙他，教育他。他的同桌是我班的班長，行為習慣異常好，自制力也很強，能夠在幫忙他的同時不影響自我的學習。每一天在課間的時候給他出一些題目，在他做完後給他批改講解。有了同桌的幫忙，他的學習進取性有了一些提高，相信長時間的堅持下去，他的成績必須會有所提高的。

在更新教育觀念的今日，作為一個熱愛學生的教師，有職責讓學生樹立信心進而到達育人的目的。願：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下期望之種，使每一位後進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把後進生轉化成為先進生，成為國家的棟樑之才！

篇6：德育教育案例

慢下來，等待花開——德育案例分析

從前的日色變得慢

車、馬、郵件都很慢

一生只夠愛一個人。

......

這是作家木心的一首詩，任何人和事的發展都需要時間和過程，慢慢走過，慢慢完滿自我的人生。

在當今社會，作為一名國小教師（在一所農村國小任教語文)，我深深體會到德育教育的重要性。每個孩子的生命都像一朵含苞待放的花，需要空氣，水和土壤。在時間的洗禮下，慢慢綻放，守望關愛。

隨着經濟發展和時代提高，單親家庭和留守兒童越來越多。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，得不到父母以及家人的關愛，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻，冷漠。與此同時，社會中出現的諸多現象，也讓教師手足無措，對於特級教師黃侃女兒自殺事件，引起了輿論以及教育界的極大關注；還有八歲男童因未寫完作業受到家長斥責，而輕生自殺。

諸多的現象引起我的反思，作為教師，到底怎樣教育自我的孩子和學生，怎樣解決他們內心的問題，引領他們做個幸福的人。案例分析如下:

一、基本情景

呂洪濤，13歲，四年級的學生，是我班一名尤為突出的“學困生”、“問題生”。

二、學生的問題行為

學生很調皮，上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多；成績差，各門功課測試都不及格。行為習慣不好，愛撒謊，下課惹事生非，經常和其他學生髮生矛盾。

三、原因分析

經過家訪，我瞭解到呂洪濤的父母離異，跟着爺爺奶奶生活。他父親已娶新妻，單獨過日子，沒有時間照顧他。他的親生媽媽離得較遠，沒有撫養權，整日工作忙碌，僅有假期接孩子住幾天。由於缺失家庭的關愛，養成了很多不良的習慣。父親常年在外打工，很少回來看他，對孩子的關愛也少得可憐，孩子一旦犯錯非打即罵。由於父親的文化水平較低，加上爺爺奶奶年齡較大，農民出身，文化不高，對孩子的學習不管不問，造成孩子對學習喪失興趣和信心。教師佈置的任務不能完成。在家庭環境的薰陶下，對他的心裏造成了傷害，四年級的學生什麼道理都明白，叛逆期來的有點早，但我相信，好的德育需要關愛，需要時間療傷，需要走進他的內心，他的精神世界。

四、輔導策略

1、鼓勵教育，喚醒內心

基於對他的一點了解，我讓他做我的助理，每一天下課就去我的辦公室，協助我做一些力所能及的事情。接觸中我發現呂洪濤也是有提高要求的，也期望別人認為自我是一名好學生，他的淘氣只是想引起教師的注意。所以我在課餘時間經常有意無意的找他閒談，上課時從不公開點名批評他，發現他有所提高及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學説：“看，呂洪濤今日的作業書寫很認真，有提高！”“呂洪濤同學的數學作業寫得不錯，六道題全部算對，真為你高興。”對於提高大的同學我會頒發表揚卡，寫上祝福或者是鼓勵的話語，每週一次的評比記錄表上，都能看到他提高的表現。

對於作業的佈置，我儘量少留，並且讓他們在課堂有限的時間裏完成，語文作業也開啟了新的模式，寫詩般的節奏，每一天打卡練字，做好記錄，他的字在一天天中寫得工整，並得到評語“優”，有時還會附上我贈送的名人名言，鼓勵他，提升他的幸福感。

2.家校溝通，促進自信。

沒有多少人能像蓮一樣，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。呂洪濤自信心缺失，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。所以，我經常與家長聯繫，詳細地分析了他在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓其父親認識到家庭教育的重要性和職責感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。還聯繫到他的母親，説服她多用一些時間回來看看兒子，多關心他，盡到一個母親的職責，不要讓家庭關係而毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，最終使他們理解了我的提議。由於家庭與學校的共同努力，孩子的心理髮生了微妙的變化，開始喜歡學習，成績也有了大幅度的提高。他從中得到了滿足，增強了自信。

3.尊重孩子，保護孩子的自尊心。

因為家庭裏少了和睦温暖，多了訓斥和打罵，或是失去了母愛，多了孤獨，令他的心靈常覺得自我不如別人，甚至敏感對待周圍的人和事，不願與別人交往，以故意搗亂來排解心中壓力以尋求一種心理平衡。同學們都不願意和他玩，課間僅有他自我，應對他的這種狀況，我的教育以保護孩子的脆弱易傷的自尊心為出發點。我在“團結友愛”為主題的班會上，提出一個要求：就是所有同學都要一齊玩耍，不孤立任何人，每個人都是班級的一份子，大家走到一齊並且要一向生活六年，真是天大的緣分，期望不要辜負這片深情厚誼，同學們且行且珍惜。每個人身上都有弱點、缺點，也有優點，期望同學們多看到別人的長處，取他人之長彌補自我的不足，有些同學雖然學習上不如你，可是人品很好，除了學習以外的事情他們都做得很好，比如熱愛班級，值日很認真負責，愛護班級公物，還有自我的特長，繪畫等。我會在各種適宜的場合鼓勵表揚，多建立他在同學心目中的好形象，慢慢改變他的不良習慣，呈現他閃亮的一面。

4.召開主題班會，激發對生活的熱愛。

蘇霍姆林斯基説，自我教育才是最好的教育。

為了使他學會自強，我組織了一次次主題班會，如，《應對困難和挫折，我……》、《我要堅強》、《我們有個大家庭》……。在主題會中，孩子們熱情洋溢地發表了自我的看法，有的説，應對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用於社會的人；有的説，在遇到困難和挫折的時候，我要勇於應對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人；有的説，我們的班級就是我們的大家庭，我們是兄弟姐妹……。經過有教育意義的活動，引導他煥發起對完美生活的嚮往，增強其克服困難的信心和勇氣。同時在活動的過程中，他也體會到同學們的關愛，從原先的不喜歡他，變得慢慢理解新的高梓航，也贏得他在班級團體的位置，內心觸動，下定決心必須好好學習，不給教師和同學添亂。

最長情的教育是陪伴，最走心的教育是挖掘學生的內驅力，進行自我教育。新東方教育創始人俞敏洪説，一個人的命運，有一部分是固定的，另一部分是靠後天的勤奮和努力改變的，而在這方面，教師的鼓勵會起到很大的作用。所以，我們作為教師，不要吝嗇你的誇讚，要慢下來，靜下來，與學生一齊成長，或許一個教師得到的回報可能在三十年以後才會出現，但最重要的回報是看到自我的學生成才，為社會做出貢獻。讓我們一齊思考，一齊改變教育理念，一齊引領孩子們做個幸福的人，至少讓他們在學習上做到樂且不憂，做個身心健康的人。

篇7：德育教育案例

一、背景

我所管理的高一（七）班，共有學生46人。相較於高一年級的其他7個班，我們班的特點是：男女生比例比較平均，但男生思想活躍者居多，易於理解新生事物，但又對現實缺乏辯證認識，學習目標不明確，學習本事差，學習主動性意識薄弱，紀律散漫，這無疑加大了班級管理的難度。另外，班裏基本上沒有尖子，尾巴卻是挺重的，這也加大了成績提高的難度。於是，在這麼個大框架下，班裏同學的問題也就相應的複雜一些。在班級管理的過程中，我很明確的一點是，學生既是管理的對象，也是管理的主體，教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發出和反饋，又有情感的相互交流。教育學生的前提是理解學生，理解學生的前提是瞭解學生。所以，一切當從“瞭解”開始。如果教師不能瞭解、貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度。無數成功的經驗告訴我們，創設一種和諧的師生關係或教育氛圍，是使德育“入心”、“入腦”的基本前提。而要建立和諧的師生關係，教師就要盡力開啟學生的心靈之門，感受着學生的感受。有這樣一個學生思想態度的成功轉化讓我記憶猶新。

二、案例描述

我班裏有位同學，名叫小鄧（化名）。平時和同學關係不錯，有很多朋友，性格很開朗，尤其愛打籃球。可是他有個缺點，脾氣很急，異常容易暴躁。以往有一次在歷史課上，因為他的筆袋被他不細心掉到了樓下，他要求撿回，歷史教師不允許，他很不滿意，就不顧教師直接走出了教室…事後他向歷史教師承認錯誤，在班裏也作了公開檢查，也和我説他明白自我這樣做很不對，不懂得尊重教師，但自我脾氣一急，就什麼也不記得了，控制不住自我的情緒，説以後會努力學習，尊重教師，不再這樣。

我開始接手這個班時覺得這個叫小鄧的這個孩子很講義氣，重情義，成績雖然不好，可是腦子很聰明。這樣一次與教師的衝突我想他應當從中得到了教訓，於是仍然鼓勵他要好好學習，進取向上，並表示願意和他在私底下成為朋友。

但之後不久的一件事使我意識到這個孩子還是需要教師們進一步的教育，讓他自我管理自我真的不是一件容易的事情。那是學校籃球聯賽期間的一天，中午有我班比賽，早自習時我在班外觀察情景，發現有幾名男生的座位是空着的，當時我很生氣，可是我想與其去尋找他們不如在門口等着他們出現。不一會，他們幾個人就大汗淋漓的走了上來，於是我把他們幾個人帶到了辦公室詢問情景。瞭解清楚之後我很是生氣，原先他們是因為要準備籃球聯賽所以才沒有及時回來上早自習，而他們認為早自習並不重要，這種學習態度讓我很是不滿。這幾個學生平時就是問題學生（包括小鄧），問題已經一大堆，我想這次我不能只是進行教育，因為這種不學習、隨便翹課的風氣如果鎮壓不住的話，就會在班內造成很壞的影響。於是我採取了“小事化大”的戰術，準備把這個問題與家長平面化，當然我一個人的力量是薄弱的，於是我想到了學校這個温暖的大家庭，我找到了年級組長賈教師，教務主任王主任和林主任，他們都覺得這不是一件小事，屬於團體翹課行為，應當加大力度教育。於是我讓每個學生給家長打電話來學校解決問題，我要經過這件事情讓他們認識到好好上課，好好學習對於一個學生是多麼重要的事情。在解決這次問題的過程中，小鄧的態度不是

很好，還説什麼不參加籃球聯賽之類的氣話，這話讓我也聽得很氣憤，我覺得這個孩子不應當説出這樣的話。由於工作經驗甚少，我一時沒有控制住自我把這話和他的父親説了，本想和他父親一齊教育他，可是可能這種方法並不妥當，雖然表面上他最終是承認了錯誤，寫了保證，可是從他的眼神中我感覺到我並沒有完全成功的到達教育他的目的，這讓我心裏一涼。

此後，他就開始變本加厲的出現各種各樣的問題，學習不再專心，紀律不再嚴格遵守，不僅僅影響到自我，也影響了班內的其他同學，我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的，温柔的，曉之以理，動之以情，是非之分，作人之道等等，因為我認為對於這種脾氣的孩子，公平的公正的給他講道理的話，會比只去嚴厲指責的效果好很多。雖然每次都有所得，可是對於孩子來説，當他養成了不好的習慣，他的反覆就會很頻繁。我想我應當找個時機，給他一次大的轉變。

不久後的一次做操，成為了我們師生關係的轉折點。他的動作很不標準。於是操後我把他留下來，進行了個別談話。他的眼神一開始很不友好，他覺得自我就以前相比做的已經很到位了，不覺得自我錯，並且當我説到一半的時候，鈴聲響了，他想回去上課，我想如果今日我不把你説服，那麼我的教育就沒有任何的意義。於是我深吸了一口氣，開始轉變談話角度，談到了我自我，我和他的關係，也談到了他身上的毛病，談到了他的未來，他的人生之路等等。我對他説：“…小鄧，我能夠告訴你，此刻能夠直言你缺點的人才是真心為你好、關心你成長的人，你以後的人生中會遇到形形色色的人，可是僅有那些告訴你有錯的人，才是你真的值得信任的人…你此刻身上的毛病很多，學習也很不進取，你要明白，你上高中是有很重要的任務的，我相信你是個懂事明理的孩子，應當能分清主次。學習的困難，我們能夠團結起來一齊克服一齊提高…互相幫忙才能使我們每個人有更大的提高，你此刻的狀態很不好，如果你是對教師有意見，那麼你能夠直接提出，好的提議我必須理解並對自我的問題加以改正，我只是想在我的本事範圍內幫忙你們每一個人實現自我的夢想…”小鄧邊聽邊點頭，雖然這次的他沒怎樣説話，可是我感覺他真的聽進去了，我覺得這次的談

話還是很有效果的。最終，由於外面天氣很冷，我們都穿得很少，於是我帶着他在操場上慢跑了幾圈，一邊跑我還一邊對他説：“小鄧，看着腳下，你的每一步都有一個痕跡，你的路是靠你自我走出來的，如果不想把它走歪，你就要落好自我的每一個腳印…”

就這樣，這件事就結束了。我覺得多少能讓小鄧有所改善，以後能更聽話，也就到達了我的教育效果。

出乎意料的是，第二天我收到了小鄧的一封信，信的大概意思是：一開學的時候他覺得我這個教師很好，很真心地對每個學生，他以前從不認為能夠和教師交心，可是卻相信能夠和我交心，可是上次早自習翹課我和他父親反映他的一句氣話，讓他覺得我並不是他的朋友，不瞭解他…也從此對我產生了牴觸心理。可是昨日我的一席話，真的觸動了他的心，他是真心的感受到了我是站在他的角度為他的未來、他的人生去思考，是真心幫忙他值得他信任的人，他願意重新和我做交心的朋友，以後只要他出現問題，我正面提出，他必須努力改正…

看到他的信，我真的很是觸動，當即給他寫了回信，表揚他的懂事和提高的決心，我相信只要他肯努力，必須能取得更大的提高。這封信給了初為人師的我更大的信心和動力，我覺得我的工作有了回報。雖然這才剛剛開始與小鄧的交流，但這封信使我體會到我的工作對一個學生是多麼重要，我的工作是有期望的有成就的，更是有樂趣的。也許每個學生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自我變成一隻只細膩各異的鑰匙，架設起一座通向學生心靈的橋樑，深入學生的心中去了解他們。

三、案例分析及反思

我認為，轉化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程，像案例中的小鄧這樣的問題學生平時多遭教師的冷漠，自卑有餘，信心不足，對教師也沒有好感。如果班主任像對待其他學生一樣尊重他的人格，尊重他的權利和義務，與他心心相通，以誠相待，給他創造一種和諧的氛圍，這對於激發他們的自我轉變的主動性和進取性是很有效果的

班主任在與學生進行“對話”時，除了要真誠、細緻外，還必須要充分尊重學生的人格和情感，應多用商量式的語氣、提議式的口吻。不能不顧學生的意願、情感，強迫學生理解自我的意見，把自我凌駕於學生之上，也應靠愛心、靠理解和尊重幫忙學生更大的提高。

在這次事件中，我發現了自身認知的侷限性，沒有花時間去挖掘學生心理的東西。以這次事件作為契機，我會認真調整自我的工作態度，努力去接觸他們，做學生心目中的好教師，更做他們心目中的知心朋友。

篇8：德育教育案例

主要問題：

我所任教的班上有一位男同學，王曉偉，性格偏激，自尊心強，經常遲到、曠課，上課不專心聽講，擾亂課堂秩序，甚至頂撞教師的現象也時有發生。在校內外吸煙、喝酒，打架。除此之外，他的一些細節表現讓我更客觀地認識他，雖然他不善言辭，但卻有自我的獨到的見解，有時默默無聞的做一些有意義的事。

分析與診斷：

該生是單親家庭的孩子，母親患有嚴重的精神疾病，其父忙於工作，每一天起早摸黑的，和孩子的交流很少，對於孩子的錯誤不是耐心的説服教育，而是指責，打罵，甚至是放任自由。生活在這樣的環境中，王曉偉同學感受不到父愛和母愛，行為出現了危機，養成了很多的不良習性。

教育方法與過程：

一次上課，很多同學在鈴聲響起的時候匆匆忙忙的走入教室。這時我發現第三張桌王曉偉還沒有回來，問同學們才得知上節課的時就沒有看見他。大概過了十幾分鐘王曉偉一聲報告，教室門撞開走了進來，沒等我問一句，就疾步走到自我座位上，爬在桌子上不肯起來。我冷靜下來想：一般情景下學生不會這麼膽大，就算王曉偉特殊以前也沒這樣不禮貌的行為，今日肯定事出有因。於是，我用鎮定的語氣説：“同學們，我們繼續上課！”學生們逐漸安靜下來專心聽課，王曉偉也坐在位子上不做聲，一節課很快過去了。下課後，學生們都跑去做操了，教室裏只剩下我和馬曉偉。“馬曉偉，你今日上課這樣貌表現很不好，有什麼意見和不滿能夠和教師説啊……”“教師，我昨晚吃完飯，可能飯菜質量問題，肚子疼了一夜，今早起晚了，所以……”這時聽到學生唧唧喳喳的議論，“王曉偉昨晚上網一夜未歸。”我意識到王曉偉在説謊，這種行為違背誠實守信原則，但也是為了自我保護。我不在追問，當面揭穿學生的謊言，容易使學生自尊心受到傷害，極易導致學生產生對立情緒，證明教師對學生缺乏信任，為後續的教育工作埋下了隱患，受損的師生關係要彌補也很困難。

接下來的一次班會課上，“同學們，最近教師在網上看到了一個視頻很有感觸，今日特地帶來想和大家一齊分享，請大家用心來觀看，（播放視頻）”2010年2月9日，為搶在大雪封路前給已回家的民工發工錢，武漢市黃陂區建築商孫水林連夜從天津駕車回家，不幸在南蘭高速上發生重大車禍：一家五口在車禍中遇難。為替哥哥完成遺願，弟弟孫東林在大年三十前一天，將33.6萬元工錢發到60多名民工手上，這是一個感天動地的故事。視頻結束了，但它留給我們的震撼是強烈而持久的。我在黑板上寫上：“新年不欠舊年薪，今生不欠來生債”，孫東林20年來堅守“新年不欠舊年賬，今生不欠來生債”的承諾在網上廣為傳播，這兄弟倆，被人們稱為“信義兄弟”。信義兄弟用生命和行動詮釋了道德的真諦、職責的力量和人格的偉大。他們重大義、講誠信，是我們中華民族傳統美德的傳承者，是社會主義榮辱觀的踐行者，是值得我們所有人學習的道德楷模！“信義兄弟”用他們的義舉告訴了我們什麼是誠信，什麼是職責，什麼是良知，什麼是值得我們堅守和尊敬的品德。

今日我們就開展一次素質評價工作，首先請每位學生先自評，從好人好事、誠信方面找出自我的優點，然後同學進行互評，最終全班同學進行總結和評價。僅有知己知彼，才能百戰不殆，那就讓我們開始吧！。”話音剛落，同學們就進取響應起來。張某同學説道：“我的優點就是遵守紀律，作業按時交，缺點就是膽子小，上課不敢回答問題，下次我要改正。”劉某緊跟着説：“我的優點是愛幫忙同學，上次同學生病，我主動給他打飯，缺點就是脾氣暴躁，説話不研究，愛得罪人。”輪到王曉偉發言了：“我沒有優點，缺點是遲到，上課説話、不寫作業、還謊言……”王曉偉把自我的缺點列舉了很多，然後就低頭不語了。聽到王曉偉的自評後，我的心裏很不是滋味。一個孩子內心大部分由陰影覆蓋着，這樣的孩子生活在自卑中，可見他的內心有多麼的痛苦。

自評環節後，接下來是互評。我説，“同學們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，教師小時侯也不止一次的地聽過。能夠這麼説，《狼來了》這個故事伴隨着我們幾代人的成長。那麼你明白，為什麼這個故事能夠這麼廣泛地代代相傳嗎？這個故事告訴我們：僅有誠實，才能得到別人的信任。在我們身邊就有一位誠實守信的同學呢，同學們互相對視，沒有一個人説話，我首先打破了這種尷尬的局面，走到王曉偉眼前，誠懇地看着他説：“在教師的印象中，你是一個誠實守信的同學，上次我讓同學們把製作的模型交上來的的時候，也有你按時上交，説明你很重視這件事，這就是你的優點呀。還有一次勞動挖樹坑，是你第一個按時到的，沒有任何人的監督，按規定完成了6個樹坑，這一次次小的細節和行為都説明你是誠實守信的好同學”。我説完這些話時，他抬起頭來看着我，我微笑的看着他並點點頭。之後本組的同學都開始對他進行評價；“王曉偉同學你還記得那次的運動會嗎？因為你剛剛生完一場病身體還沒恢復好，使得比賽時沒有拿上名次而後悔嗎？同學們從心裏感激你，因為你是為了班團體的利益而帶病參加的，所以你關心團體也是你的優點。”這時他的臉慢慢的紅了起來。之後肖某又説道：“上次下大雨，我沒有帶傘

，是你借傘給我的，不然我就會淋雨的，我從心裏感激你……”同學們表揚王曉偉的事情一件之後一件，之後王曉偉的眼睛裏充滿了感激的淚水，站起來説：“今日是我最難忘的日子，同學們對我的評價讓我很吃驚，沒有想到我身上還有優點，多謝教師和同學們，從今以後我會慢慢的改掉身上的缺點，融入到這個團體當中來，做誠實守信的好學生，請教師和同學們相信我，隨後他深深地向大家鞠了一躬”。這時班裏爆發了雷鳴般的掌聲。掌聲中給予了王曉偉無限的力量，也代表了同學們對王曉偉的信任。幾周後，他的紀律明顯好轉，對班級的事情也表現出了極大的熱情。

反思：

在對後進生進行轉化的問題上，綜合素質評價給我指明瞭一條行之有效的方法。對後進生的孩子進行評價讓我嚐到了甜頭，因為它讓孩子學會了更自信、更從容地應對學習和生活，促進孩子個性和諧健康地發展。

篇9：德育教育案例

隨着經濟的發展，一些孩子由於缺乏完整的家庭教育和温暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在着很多問題。個別孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合羣、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往本事較差、頑皮任性、衝動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，作業不愛完成，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度等。這些不良習氣的存在給兒童的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。

案例：

一、學生的基本情景

姓名：韓希偉性別：男

年齡：12歲

班級：五年級

二、問題記行為表現

1、性格倔強，固執，好動，職責感薄弱。

2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。

3、愛和同學打仗，愛罵人，做事偏激，不愛理解批評。

三、有關資料的調查

該生為何在學校不聽教師的話？在家裏也是這樣嗎？帶着這些疑問，我進行了多次家訪，經調查瞭解到這位同學屬於留守兒童，父母忙於掙錢，無暇照顧孩子。他就在奶奶家長大，由於奶奶對他的溺愛，使他養成了固執，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯理解批評，還表現出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由於隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上國小時候，該生的父親就一向在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什麼都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。可此刻大了想管又管不了了。

五、採取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈

找到了問題的所在，本人經過反思，他的不良習慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對症下藥。”我想：主要原因可能以往沒有經常地與他交流，常以教師的威嚴對待他，把教師的地位凌駕於學生之上，使他產生逆反心理，此刻看來是行不通了，必須要改變教師的主角。“當代西方哲學認為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學範疇；在哲學家眼裏，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”於是，我轉變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悦。課下視他為朋友、子女。經常找機會接近該生，與他聊天、輔導作業、幫忙他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什麼、做什麼、愛什麼。

2、轉變觀念，用真正的師愛打開夢想的心扉

作為副班主任不僅僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的主角。平時能多學習兒童心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，瞭解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你説實話，才會理解你的道理。進而以這樣的方式到達“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。可是能注意保護好他們的保密，不對他造成傷害。

六、教育效果

經過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫忙，使該生感覺到學校處處有温情，教師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現象漸漸改了，課堂能注意聽講並樂意回答問題了，不但能按時完成作業，學習的主動性也增強了，使學習成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯理解批評並肯改正了，還經常幫忙其他同學。

篇10：德育教育案例

張某，男，9歲，國小二年級學生。單親家庭，和母親一齊生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，可是一週後作業經常少做，甚至不做；在學校有亂拿其他同學東西的習慣，被發現後不承認。

原因分析

經過和他母親及其親屬的接觸瞭解到，他的母親是個簡單粗暴的人。離婚後，沒有再婚，是靠他媽媽一個人養他的，由於平時比較忙，根本就沒時間管，他是一個人上學、放學，中午自我一個人在外面吃飯，有時候家人不能及時滿足自我的要求，他就開始偷拿其他同學的東西，被教師發現並進行批評教育後，覺得自我在同學面前抬不起頭來，乾脆不願意去上學，採取有意迴避的態度，壓抑自我。

經過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由於家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮症狀的消極心境。我認識到這時候家長和教師不聞不問，或批評責罵他，不僅僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自我，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯繫，説服其家長要盡到做父母的職責，使他擺脱心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在於家庭，所以，我加強與其家庭聯繫，讓其母親認識到家庭教育的重要性和職責感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課餘時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，期望他承認現實，應對現實，樹立起生活的信心。經過多次推心腹的交談，最終使他們理解了我的提議。由於家庭與學校共同努力，使孩子的心理髮生了微妙的變化，不再逃避，也願意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠經過教師對自我的態度來確定教師是否真心愛自我。同時，他們也渴望教師能夠時時刻刻關心愛護自我。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向着教師所期望的方向發展。真正的關心愛護，不僅僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應當是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人説，對學生，能夠沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善於愛的教師，他必須懂得尊重學生的自尊心，像保護自我的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“僅有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生經過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來説，就在於讓兒童始終體驗到自我的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的提高和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善於愛的教師，他必須懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處於相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，能夠收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能明白學生的心裏工正在想些什麼，能明白他們最擔心的是什麼。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒鬱結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多十分敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正瞭解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自我的好感和熱情，這並不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能所以而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋樑，使他感受到團體的温暖，恢復心理平衡。

開始，他還不願上學，我去到他家裏時，老躲着不見，或是一問三不答。我明白這是防禦心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班裏發生的趣事，講同學們是多麼期望他回到學校，和他們一齊學習，一齊活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用團體的温暖來消除他內心的焦慮和冷漠。此後，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出此刻教室裏。但我並不滿足於此，一向尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼裏露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望着他，親切地對他説：“教師相信你必須能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此後，我還多次為他供給嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悦和榮譽，增加良性刺激，使他擺脱自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，温暖着他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班團體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視着學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和進取的態度。班主任工作的成效，有時是取決於對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮資料。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的期望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。願每一位教師、家長不光有愛，並且善於愛。

篇11：德育教育案例

記得湖南優秀“草根”班主任劉堅新説過：班主任是三月的陽光，融化堅冰、驅散陰霾，趕走苦悶與彷徨；班主任是成蔭的綠柳，撐起一方天地，遮擋狂風暴雨，送來絲絲陰涼；班主任是沙漠裏的一汪清泉，讓垂死的靈魂重新歡歌、讓枯萎的生命再次枝繁葉茂，讓悲傷絕望者重拾生活的勇氣……是的，我們的教育對象千差萬別，這就要求我們在與各種學生的交流中，不斷尋找自我最適宜的主角。回首往事，感慨萬千：做一名優秀的教師難，而做一名優秀的班主任更難，需要我們在清貧中堅守職責，在堅守中甘於奉獻，可是我無怨無悔，職責使我們的教育人生富有活力，奉獻使我們的教育人生富有意義，十四年平凡的班主任工作，我努力尋找自我的主角定位：仁慈的牧師、溝通交流者和心理諮詢師三重主角，並身體力行，矢志不渝地實施自我的班主任理念：像那一縷縷的陽光，普照樹苗茁壯成長；像一棵翠柳，給莘莘學子一片陰涼；像那一汪清泉，給學生期望和夢想。

一、個案的基本情景

吳某某，男，八年級學生。不愛讀書，小測經常偷看，考試也常常夾帶答案，學習成績較差，家長開超市，疏於管教，很少與小孩溝通，教育方式粗暴，該同學與家長的關係也十分緊張，他愛美，喜歡戴一些仿真的首飾，在班上臭美，班幹部經常過來舉報，可是他能組織一些課內外的文體活動，不用教師操心。

二、個案平時表現情景

（1）學習方面：他平時喜歡上網玩遊戲，上課提不起精神，注意力沒辦法集中。放學極少帶作業回家，不能較好地完成家庭作業，作業經常抄襲或者沒交，考試經常舞弊。學習態度不端正，成績差，有厭學情緒。

（2）行為方面：行為較散漫，對教師、家長不夠尊重；課堂上不時講話；沒能做好平時的值日工作，經常應付了事；經不起別人的批評指正。

（3）性格方面：過於感情用事，容易衝動；有叛逆心理，與家長、教師和同學的關係緊張。

三、個案分析

（1）家庭生活情景：

父母親開超市，每一天很忙，沒有多少時間與孩子相處。對孩子的生活習慣和行為習慣沒有嚴格的要求，造成孩子成績不好，甚至出現厭學情緒，父母親對小孩的教育缺乏耐心，父親性格較暴躁，教育方式單一，經常打罵孩子，造成父子關係緊張。

（2）學校生活情景：

由於叛逆性強，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理，所以經常不服教育，愛耍性子。帶首飾、穿縮腳褲，儀容儀表不貼閤中學生的標準。同時把在家裏理解父親教訓的不良情緒發泄到同學身上，不時與教師同學發生衝突。平時還沉迷於網絡，失去了學習信心和學習興趣。

四、個案轉化措施

（1）經過交流溝通了解他的內心想法。

經常找他談心，慢慢走進他，瞭解他的學習、生活的情景，爭取他的好感和信任，一齊分析他此刻的處境，幫忙他解決生活和學習上遇到的困惑。平時還經常給他單獨輔導，幫忙他提高學習成績。

（2）經過團體的力量幫忙他融入團體中。

安排成績較好的同學和他鄰座，並交代他們主動接近他，幫忙他，與他一齊談心、學習、活動，經過榜樣的力量讓他重樹學習的興趣和信心，促進他在各方面取得提高。生活上讓同學多關心他，利用活動的機會，讓他主動參與進來，讓他感受到團體的温暖和同學間純真的友情，培養他的團體榮譽感。

（3）與家長達成共識，加大教育的合力。

經常家訪，經過與家長的多次交談接觸，讓家長明白要關心孩子的學習，更要關心孩子的行為和品德的教育。同時與家長共同商量尋求最佳的教育方法，期望家長儘量用説服教育的方式來教育他，對孩子的錯誤要耐心幫忙與指導，儘量避免打罵，不用暴力，以保護其自尊心和進取性。同時，要讓他明白家長和教師的苦心，這樣避免了受批評責罵時的逆反心理。

（4）捕捉閃光點，增強自信心和職責感。

抓住學習和生活中的細節注意觀察，發現孩子的閃光點。發現他有體育的特長，並且參加過晉江市田徑運動會，取得不菲的成績，同學們在這點上十分認同他，就讓他組織運動會和其他一些活動，讓他與同學改善關係，找回自信。

五。個別輔導成果

不管是誰，都喜歡聽到表揚，孩子更是如此，我能容忍他的小過錯，有時候對他進行冷處理，之後才指出他的錯誤，不與他正面衝突，避免矛盾激發。培養他做班幹部，充分肯定他的優點和成績，改掉了那些不良的習慣。由於他經常得到教師的表揚和肯定，有了信心，學習上也有了很大的提高，尤其是對數學有了很大的興趣，學習成績有很大的提高，

六、個案總結

我肯定他的優點，對於某些原則性的問題不讓步，例如不準帶金銀首飾到學校來，不準穿縮腳褲，可是至於單詞小測偷看，只是偶爾做一些善意的提醒，如果再犯，就進行冷處理，一段時間都不去理他，我們不能只要發現學生犯錯誤就把他批得體無完膚，結果學生變成老油條，就很難收拾了，保護孩子的自尊心才能換來學生對教師的尊重，這是相互的，並且有時候，小孩子對教師態度傲慢也不是完全不服從教師的教育，也有可能是家庭、同學之間有矛盾等其他因素造成的，僅有帶着愛心，深入瞭解孩子的心底，才能發覺深層次的問題，這些問題常常在考驗我們班主任的耐心，吳同學與他爸爸的關係緊張，是他們父子溝通有障礙，家庭教育出現了問題，勢必會影響學校的教育，對於這些問題，我多次到他家家訪，他和他的父親都很感動，父子關係有了很大轉變，可是還需要進一步的溝通。

篇12：德育教育案例

“唐佳龍，説一説剛才教師問的是什麼問題？”一位小男孩站起來，滿臉通紅，一語不發。“請把你手裏的東西拿過來！”他把手中的兩粒瓜子給了我，低着頭。經過課下詢問，他是由於在家裏很想吃到瓜子，所以從同學那裏拿了幾粒瓜子，還未吃，卻被沒收。在家裏沒有零食吃，所以就把這個期望寄託在校內和上學的路上，這樣他就養成了課下拿人東西的習慣。怎樣幫忙他，使他不再有拿別人東西的習慣呢？

每個孩子都有着不一樣的性格、習慣，而構成他的性格又有多方面的因素，有來自家庭的教育方法，有來自社會的影響等方方面面。唐佳龍，父母離異，跟着爺爺奶奶生活，沒有人真正關心他的學習和心理健康。正是由於在這樣的環境下生活，才使他養成了這樣一個壞毛病。這與他得不到真正的愛和關心有着十分重要的關係。改變這些不能急於一時，要慢慢感化他，我們必須堅持不懈去努力，全方位入手，有針對性的對他進行“矯治”。

醫生治病都講究對症下藥，醫治一個孩子的學習習慣也應如此，找到問題“對症下藥”。為了改掉它身上的習慣，我從以下幾個方面進行的:

一、從點滴之處去關心他，愛他，感化他

父母離異，對孩子的打擊是很大的，對於一個年僅11歲的兒童來説，缺少了父母的愛就如同失去了半個天空，生活中少了許多歡樂。在那次瓜子被我沒收後，我詢問清原因，第二天就給他買了些瓜子，花生米等，對他説:“你想沒想過，當教師把你最喜歡吃得蘋果拿走，你高興嗎？別人和你一樣，會難受的。咱們班很多孩子家庭條件都不好的，但人家明白不拿別人的東西！以後有什麼事情教師會幫忙你！”。孩子低下了頭，從他的眼神中，我看到了期望！

二、抓住點滴提高，大力表揚

此刻流行着這樣一句話:好孩子是誇出來的。我贊同這句話。尤其是對於班上這種情景的孩子。經過我的關注，他的壞習慣有所改善。在每週一次的班會上，我就拿這一個方面為例，表揚他一段時間的表現。同學們也為了讓他提高，從小的事例中表揚他。使他的小小優點得到放大，讓自我深知他的提高大家看在眼裏，提高了他在教師與學生心中的地位。

三、利用友誼的力量影響他

在班團體中，我和他的幾位好朋友交談，讓他們監督他，並用他們自我的行動影響他。曾建坤在與他們玩的過程中，他也就慢慢改掉了原先的壞習慣。

“問題學生”是教育中的一種現象，造成“問題學生”的原因有家庭、社會、學校多種原因，當然也有學生個人的原因，而教育“問題學生”需要教師付出真誠無私的愛，僅有在孩子的心理播撒愛的種子，才是人類真正的期望之。真愛的種子，就是真愛的教育。這種愛能夠融化其冰封的心靈，產生向上的期望，也能夠治療心理問題與兒童心理疾患，端正人生座標，學會與人相處，還孩子以幸福的童年和充滿光明的未來。教師們，孩子們的心靈深處期望我們去關心他，愛護他！請給他們多些愛心吧！

篇13：德育教育案例

時光流逝，歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了八年。那裏既有成功的喜悦，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項十分瑣碎的工作，它不僅僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一羣與心靈打交道的人，應對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情，雖然不大但卻深深地印在我的腦海裏，因為它讓我看到其實班主任也有確定失誤的時候，師生間的理解才是教育成功的祕訣。

那天午時第6節才下課，我就接到宿管員李教師的電話，“今日巡宿舍時，我班的王X同學跟他了吵一架，並且還説了一些‘出口髒’，罵得十分難聽，他已經叫這位同學寫檢討書，期望班主任處理一下。”接完電話後，我十分的生氣，又是王X！這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想必須要嚴肅處理這件事情。

晚自習第三節還有30分鐘時，我走進教室，到王X同學面前問他：“今日的事，檢討書寫了沒有？”他説：“教師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講台去當着全班同學檢討，想到此，我又對他説：“要到講台上去檢討！”聽到這句話，發現他臉上一陣紅説：“教師，不會吧？”我就説：“有什麼不會啊！就是要上講台去説！”説完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示王X同學上講台檢討，我本以為他會拒絕的，可是他還是走上了講台，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他説：“晚自習下後，他正在勸説沒有按時值日的同學幹快點，聲音大了一點被管理員聽到了，就説他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來。”他又説：“他雖然有錯，可是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生，所以根本不值得他尊敬。”聽到此，台下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得台下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自我這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？

此時，我覺得該如何評定這個學生十分難。既不能説他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果説學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他説得有道理，管理員有時候確實不瞭解情景，處理得不妥。可是王X同學也有不對的地方，管理員教師也是教師呀，即使他有不對的地方，我們還是應當要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應當尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我期望同學們在遇到這樣的問題時，應當多點忍讓，體現自我的素質。最終，我還説，王X同學讓你上講台來檢討可能會傷害你的自尊心，在此教師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，必須要先問問自我，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。

作為班主任我們必須要樹立正確的學生觀，學生都是能夠教育能夠塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應當動之以情，曉之以理，讓他虛心理解你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今日的事就説今日的，把以前的、其他的都抖落出來説幾句，學生心裏會想：“我就算改好了，教師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利於學生改正錯誤。

有時教師由於急躁的情緒或一時不冷靜會説出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害羣之馬，我怎樣會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師，僅有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得一些教育心理學知識，要進行換位思維，站在學生的角度上研究一些問題，這樣才能堅持一顆理解的心，才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。

擔任了七年的班主任了，我累過，也笑過。可是班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。教育學生關鍵是一個“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予期望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於理解班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋樑要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。

篇14：德育教育案例

他把傷害別人當作趣味的事

案例：

2010年4月12日，我正在批改作業，突然發現有人站在我講桌前，我連忙抬頭，只見劉凡淚眼汪汪的，我問她怎樣了，她哽咽着説：“李石玉把我的語文書用筆畫了畫。”我把劉凡安慰好後叫來了李石玉，我很嚴肅的問他是怎樣回事，他也很認真地説：“好玩。”就這簡單的兩個字的回答激起了我的憤怒，我生氣的説：“好玩？你怎樣不在自我書上畫？”他輕聲説：“那就沒意思了。”從他的話中我感覺到他把破壞別人當成了趣味的事，真讓人心痛！

李石玉的這種行為引起了我極大的重視，我明白當這種破壞性行為不斷反覆後，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特徵之一，如：破壞性人格，表現特點即：敏感、多疑、衝動、具破壞性。當然，就李石玉的現狀及年齡階段，還根本談不上"破壞性人格"，只能説有破壞性傾向，也正所以，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特徵。

為了找到此次行為動機我再次找來劉凡瞭解情景，經過交談明白，在這件事之前，李石玉想跟劉凡説話，但劉凡在寫作業沒有理睬他，於是就發生了上頭這件事。李石玉是個很頑皮的孩子，平時經常違反紀律，所以他不會顧忌自我會不會違反紀律，但他又及其愛説話，當別人不理時就想到了用上頭的方法，目的很簡單就是為了引起別人對自我的注意。

於是，我找李石玉談話並和他分析此次事情給同學帶來的傷害及自我在同學心中的印象。然後找劉凡談話，勸解她能包容同學的錯誤，給朋友改正的機會。共同分析再遇到李石玉想課上説話的事，不要用不理採的方式解決，能夠安撫好動好説的李石玉（此刻同學們都在寫作業咱們説話會影響別人，下課我們再痛痛快快的玩。）

結果：改善了破壞性行為，促進了良好人際關係的發展，到目前還沒有再次發生破壞性事件。

篇15：德育教育案例

“教育無痕”是一種“潤物細無聲”式的不露痕跡的教育方式，教師需要這種智慧，班主任尤為需要這種智慧。在平時工作中，我們班主任經常公開教育意圖或教育目的，惟恐學生不明白自我的良苦用心，孰不知畫蛇添足的説教不只降低了學生濃厚的興趣及期望值，也會引起學生的反感。所以，把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。

一、案例概述

一次以《XX我想對你説……》為題的作文課上，全班大部分同學都把傾訴的對象放在了教師和父母身上，其中有一個小男孩的作文引起了我的注意，《學習好的同學，我想對你們説……》這一文題就與眾不一樣，其間表達了他也想向優秀生那樣出色，但他們的一些行為，卻也讓他不滿，例如都不愛值日、常欺負人等。小作者叫劉帥，是班內一名學習中等的學生，平時言語不多，可這次的作文卻寫了500多字。

二、思考及處理

讀罷他的文章，我沒有及時寫下評語，仔細地審視了他在作文中所提出的關於“學習好的學生的問題”。午時放學值日時間，我裝作匆匆忙忙去教室拿東西，進屋的短短几秒鐘，我偷偷地環顧了教室一週，確如劉帥所寫的那樣，正在值日的是幾個平時學習上不太突出的甚至較差一些的孩子，而另外幾個所謂的學習優秀的學生正在閒聊、看書，我什麼也沒説，快速走出了班級……當天晚上思索着事件的前後，我們是小額班級，人數少導致學生兩極分化問題較突出，優秀學生表現的機會相對較多，長期以來他們心裏就產生了優越感，這確實是個問題。

第二天的晨會上，我在全班同學面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽籤法，這一提議激起了大家的興趣，當然誰也想不到我在其中動了手腳！抽籤結果很快出來了，幾個學習成績優秀的同學分到了一組，他們歡呼着，覺得自我是高層次組合呢！兩個組還分別起了個名字，“必勝組”和“加油組”，接下來的一星期內先由“必勝組”做值日，他們在一週的檢查中共扣了5分。一週過去了，我只是靜靜地觀戰。第二週時，我悄悄地給“加油組”開了個小會，鼓勵他們在勞動上勝過第一組，並教給了他們祕方：分工負責，團結協作！果然在這一週中我們班的衞生檢查獲得了滿分的好成績。當流動紅旗掛在教室門前時，我召開了班會，大張旗鼓地表揚了由劉帥等人組成的加油組合，表揚他們為團體着想，注意細節，團結協作等。看着幾個優秀生低下了頭，我依然什麼也沒説。班會後，我留了一篇日記，第二天的日記批改令我感到欣喜：李傑寫到“我們組成員在值日過程中沒有做到團結協作”，李蘭寫到“我平時總跟陳明豔一組值日，倒垃圾的活都是她的，這周我們分開了，可我給班級扣分了”劉帥寫到“我喜歡此刻的值日組，我們的努力得到了教師的表揚，我很高興”。是時候給優秀的學生開個會了，我把他們幾個單獨召集到一齊，當着他們的

面故意賣弄了一下我寫給劉帥的評語：“教室盆裏的水，總因你的勤勞而清澈；衞生角的工具，總因你的認真而整潔；同學們的隊列，總因你的指揮而整齊！”孩子們的臉紅了，他們紛紛向我道出了平時自我身上的不足之處，也懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理，表示要向其他同學學習，爭取改掉自身的缺點。此刻的他們，值日工作已經不用教師再操心了，每個人都有不一樣的改變，當然是讓人欣喜的改變！

三、主要依據

蘇聯着名教育家蘇霍姆林斯基説過：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”所以在處理這一案例時，我運用了心理暗示法，以無批評的形式使學生理解批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生理解，而最終能產生進取的、主動的影響，起到潛移默化的作用。第一：優秀生往往長期處於金字塔尖而看不到自我的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創造各種各樣的機會，有時甚至能夠人為製造一些障礙，正確運用“識己暗示”來引導他們來認識自我的不足，使優秀生在與他人團體互動中，認識自我，發展自我。第二：班裏所謂的“中等生”，他們好象是常被教師“遺忘”了的學生，在這次的事件中，我感激劉帥同學讓我有了一個反思，那就是應當關注每一個學生的內心體驗。一句好的評語，給學生增添一份自信，同時也拉近了你與學生的距離，學生也會樂於與你親近。切記：讚美莫忘中等生！

四、自我評價和體會

這件事給我的啟示頗深。在思考這個案例時，我不露聲色地引導了優秀生戒驕戒躁的心理，幫忙中等學生樹立了自信心。我覺得，班主任要培養良好的班風，必須要善於抓住教育的契機。而前提是要深入學生生活，細心觀察；要面向全體，一視同仁，捕捉孩子身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生。細心觀察學生要做到：第一，見微而知着。對學生的觀察應從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對學生進行有針對性的教育。第二，察近而料遠。班主任對學生的教育應用發展變化的眼光看學生，看得遠一些，想得深一些，要知利害，明未來。

對學生的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發學生進行自我教育，把對個別學生的教育看成一次對全班學生引導教育的契機，讓全體學生的思想品德得到一次淨化，推動班級的管理工作得到進一步發展。給學生足夠的時間與空間，不急於求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問題，從不一樣學生的興趣和需求出發，在簡便與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風化雨中做到智慧育人，讓“教育無痕”。

篇16：德育教育案例

案例：

2009年10月13日上午第一節語文課上，同學們正安靜的注視着我寫板書，突然“哇”的一聲，打破了教室的寂靜。我猛地轉過身，只見劉娜面色焦黃的趴在課桌上，教室裏頃刻間散發出一種難聞的氣味。陳夢珂迅速跑到衞生角拿起簸箕和笤帚，高聲對我説：“教師我去弄土。”還沒等我回應她已跑出教室；常桂娜從課桌中抽出自我的一瓶水送到劉娜手中；朱琳輕輕的拍着劉娜的後背······我被孩子們剛才的舉動震撼了，如果在以前發生同樣的事，同學們第一個反應就是迅速舉起右手緊緊的捂住自我的鼻子，然後扭轉脖子或者乾脆趴在課桌上，唯恐自我聞到一點氣味。可是今日他們不但沒有先保護自我卻是首先想到了需要幫忙的人。我真是看在眼裏喜在心頭。我在心裏感激孩子們，感激他們付出的真情和愛心！

反思：這件事雖已成過去，但每次想起欣慰感都會油然而生。孩子們由原先只想着自我轉變到會關愛他人，説明我平時的教育已起到了潤物細無聲的作用。平時，我經常用教育家魏書生教師的話教育我的孩子們：“班級就像一個大家庭，同學們應像兄弟姐妹一般互相關心、互相幫忙、互相鼓勵、互相照顧。等我們大了，成熟了，走向社會，都會彼此懷念着這份情意。”每次，我説到這句話，孩子們的眼睛都會亮亮的。孩子們用自我的實際行動解讀了這句話。這怎能不讓人感動呢？

篇17：德育教育案例

背景：

學生自習課不守紀律的問題以往一向困擾着我，自從七年級我帶上這個班起，我就一向追求讓我的學生能夠做到自律。我以往也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了必須作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。可是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。

案例：

一天，我在自我帶的班級看晚自習，教室裏很安靜。臨近會考了，同學們都在認真地看書、複習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原先是一位家長打來的電話。於是，我起身離開教室，去外面接聽電話（我們教室是平房）。這位家長很關心自我的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是説個沒完。最終聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室裏大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣衝衝地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待着什麼。當時我怒火上衝，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青着臉，一句話不説，站在門口，看着他們。對這些學生的不自覺我十分惱怒，可是我努力地壓制着怒火，控制着自我。因為無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓並不能起到預期的效果，而一旦説出什麼過分的話，冷靜下來之後還需要去做工作彌補，其實十分不合算。可是，今晚學生的表現的確十分不好，必須要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正明白遵守紀律的重要性。

我該怎樣辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之後，我最終開始説話了：“剛才我只可是去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這麼吵，我十分生氣，也十分難過，不是生你們的氣，而是生我自我的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什麼竟然如此失敗！”我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室裏靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，之後又説：“我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我本事有限，我恨我自我，我要懲罰一下自我，我決定去操場罰跑十圈，讓我清醒清醒。”（我也算是搞體育的，十圈對於我來説不算什麼）説完，我就向操場跑去。當我跑了7圈時，我看見我的三個班幹部來了，“韓教師……”他們似乎要説什麼，但被我攔住了。我故意笑着説：“我已經跑7圈了，還有3圈，快完了。”他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的後面跑了起來。最終跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講台上，這時的我沒急着多説話，而是仔細望着每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓教師受罰，似乎沒自我什麼事一樣。對一些懂事的孩子來説，

這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想説話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘後，我對他們只説了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像此刻這樣，我將永遠以你們為自豪。第二句話是：我期望我教出來的學生都能夠嚴於律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現。最終問了一句：“以後怎樣做？”我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的。學生們反應神速：“要安靜！”。我又笑着説：“那做不到呢？”有的説罰跑10圈，有的説30圈，有的説50圈，甚至還有的説跑100圈。

那天以後，不斷地有教師誇讚我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不細心説話聲音大了一些，立刻就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什麼，立馬就安靜了。我自我也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

1、適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情景下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什麼是對的，什麼是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每一天都對學生説要安靜，不要説話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講台上或在説話的那個學生面前站上幾分鐘，那麼他肯定也會明白自我做了什麼。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有説服力，更能起到教育的作用。

2、適當的自罰會更有説服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什麼，你所採取的方法要讓他從心理上認識到自我的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自我的錯誤。這個例子即經過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自我的錯誤。

3、遇到突發事件要冷靜，不能盲目、衝動，那樣不僅僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越複雜，使師生間的關係惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設自我是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去研究，去解決，那麼會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

4、當他們犯錯誤時，教師能夠適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣能夠緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當教師犯錯誤時，能夠當面向學生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上教師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。

篇18：德育教育案例

“讓每一個學生在學校裏抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。

班主任工作的辛苦和不易，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的教師無法體會到的。班主任工作是一門藝術，班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者，其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。所以管理班級，是一項艱鉅的工作，它不僅僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造。下頭就想談一談自我在管理班級上的一個案例。

A某---一個有才氣的男孩，但好動、倔強、自我約束本事差，所以常與同學鬧矛盾甚至大打出手，上課經常進取舉手但也時常廢話連篇，影響周圍同學聽課，干擾教師上課，真讓我頭痛。於是，我找他談話，肯定了他身上的優點並期望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改善，做一名優秀的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改善。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”，在又一次他沒有寫作業後，我最終失去了耐心，給他爸爸打電話，還有在全班同學的面狠狠批評了他。

但隨後的一段時間裏，我發現他上課能安靜聽課了但臉上沒有了往日的神采，也不舉手回答問題了，課間也少了他的歡聲笑語。似乎在細心翼翼的扮演着教師眼中的好學生，眼神中卻流露着明顯的消沉和不滿。一個雖有缺點但充滿自信神采飛揚的男孩不見了，變成了一個消沉的男孩，看着他的變化我不禁問自我這是我期望的聽話的學生嗎？

於是我轉換其他的方法，我讓他換個角度去想問題，如果他是教師，當着那麼多人的面被一個學生頂撞會是什麼樣的感覺，又讓他懂得作為生活教師每一天要管理那麼多的學生會多辛苦，難免脾氣會躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就能夠相處的很愉快的，經過將近半個多小時的疏導，他最終認識到了自我的不對，並誠懇地向教師道歉。

和他一次很長時間談話改變了他，不盡變得活躍並且變得守紀律了。他檢查我們班的眼保健操，之前，他自我散漫，所以，不那麼認真管理同學了，可是，這件事以後，努力地改變自我，當好體育委員。在學習方面也是表現的很好。成績也提高了很多，在月考時英語和數學都打了100多分。

班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。情感激勵關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予期望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於理解班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋樑要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的祕訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

篇19：德育教育案例

德育教育案例

——撥動孩子心靈的琴絃

案例現象：

本班有一位名叫肖東的學生，他有一習慣，進教室不喊報告，出教室不説再見，當我問他有關情景時，他總是昂着小腦袋，指責他人的不是。他長得眉目清秀，樣貌挺可愛，乍一看沒有什麼不良感覺。但只要出此刻班級裏的人羣當中，就開始出現各種不近人意的情景。先是陸續有同學報告他罵人、打人，對同學態度粗暴。他上課喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家鬨笑。對教師的批評、教育滿不在乎；對同學的幫忙嗤之以鼻。平時參加同學們的課間遊戲時，總喜歡搗亂，不是推倒這個，就是打得那個同學哭，攪得同學們不得安寧。他懂的課外知識要比其他同學多，因而有時他會嘲笑同學的無知，但真正要他做時，他又做得不是很好。

案例分析：

這一案例除了小孩子天生的淘氣，但還有下頭的特徵表現得比較突出，如：渴望得到家長、教師、同學的重視，又不放過能夠嘲笑其他同學的機會。在內心深處，不承認自我應當受到不公正的對待，相反，卻因一種逆反的心理而產生了“受迫害”的不平，覺得天下人負了我，大家都厭惡自我恨自我，所以，他習慣於保護自我，習慣於應對否定，也習慣於捏緊拳頭

心理學告訴我們，人都是渴望讚揚的，都期望得到別人的賞識，學生更是如此。學生在受表揚時，腦神經活動就快，也更加靈敏，做

事的效率就高。所以，對於學生來説，表揚和鼓勵無異於小樹苗成長過程中的陽光和雨露。處理同樣的一件事，一個恰當的方法會讓學生充滿自信，走向成功，而一個過激的方式只能讓學生喪失信心，走向消沉。對待調皮的學生，教師應當調整心態，轉換角度，講究方法摸清了原因，掌握了情景，我有計劃、有目的、全方位地對他進行了輔導。

1、與家長溝通

“家訪”在學生的印象中實際上是"告狀"的代名詞。很多時候，教師僅有在遇到難以解決的問題時，才會尋求家長的幫忙。有多少教師會在學生取得榮譽，提高的時候，特意把喜訊告訴家長呢？

其實，當學生聽到教師在爸爸媽媽的面前表揚自我時，他們的心中洋溢着的歡樂是無法用語言來表達的。我相信，這也正是學生最渴望的。我們的教育必須使學生擁有期望。一位教育專家曾説：“無論什麼人。受激勵而改過，是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”所以，每當肖東同學有一點提高時，我都會以各種的形式通知其家長，以此樹立他的自信心。經過與家長聯繫，端正其父母的教育觀，懇請家長與學校教育配合。

2、談心

這是我採用的基本方法。我除了定期找他談心外，還有意無意地相機談上幾句。讓他重新認識自我，讓他感到在教師眼裏，他是個具有許多優點的孩子。為他重新建立自信、自尊。隨着談心次數的增多，師生感情加深，我再以“提議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸地，他能理解我的“提議”，一點點地彌補不足。每當那時，我會對他的表現及時予以肯定和表揚，並幫忙他做到持之以恆。

3、發揮特長，揚長避短

利用他愛看書的特點，我向他推薦如《英雄的故事》等書籍，幫忙他樹立正確的人生觀。充分發揮他知識面廣的長處，讓他在班級各類活動中擔當主角。

案例反思：

這位同學的現象，存在於很多學校、很多班級裏。出現了這些情景我們就不應當迴避它，而是應當正確地應對它，首先要承認問題的客觀存在，然後是思考它，最終尋找出解決問題的辦法。只要我們認真、科學地對待問題，潛心地研究問題，總會找到解決問題的辦法的；只要學校、家庭和社會通力協作，對這類學生加以正確地引導和合理的教育，定能使他們得到轉變，使他們健康地成長的。

作為一名班主任教師，我們要用我們的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，用全身心去拔動每一根琴絃，讓它們彈奏出動人的曲調。

篇20：德育教育案例

“學校教育，以人為本”，承擔這一重任的主要力量——班主任，是班級工作的組織者、班團體建設的指導者、學生健康的引領者，是溝通家長和學校的橋樑。班主任工作，既是一門科學，又是一門藝術。從畢業開始參加工作以來，我一向研究着這門科學和藝術——班主任的教學和工作。説句實在話，當過班主任的教師肯定心裏都有一個共同的感受——班主任的工作實在辛苦，實在瑣碎、繁雜。可是，只要是踏進了教育這番聖土的你必須會毫無怨言地熱愛起這份職業，這個崗位來，當別人問起我們的職業時，我們必須會很自豪的告訴他們我是一名教師，因為教師是許多人羨慕的職業，人人都説教師一年有誰都無法享受的三個月假期，尤其是和別人談到自我的學生時，每個教師更加顯得驕傲無比，因為學生值得我們去炫耀。因為學生會讓我們逐漸走向成熟。讓我們體會到了成功帶來的喜悦。

班主任工作的核心是德育工作，當前中國小生的思想道德現狀不容樂觀，分析中國小生思想道德現狀的成因，進取探索適合中國小生特點的教育方法和對策，是我們行之有效地開展中國小生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的職責。下頭是我在班級教育工作實踐中經歷的一個故事。

一、案例學生基本情景

小明，男，13歲。父母因為感情不合離異，父親無業長年在外打工，由爺爺奶奶照顧學生、教育學生。可是長輩們對其是一味的溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，使學生心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差。學生本人很機靈聰明，理解本事強，能言善辨，懂得的道理也多，可是由於家庭教育方式、社會環境影響等方面的原因，該學生一向對學習沒有真正產生興趣，作業也不能按時完成，學習行為習慣很差，上課不遵守課堂紀律，經常自我不聽課還干擾別人；教師、同學講話時喜歡插嘴，有時上課會喊一些和課堂無關的話，並且只能表揚，不能批評，只要受到教師批評就會情緒激動，或與教師狡辨。而對教師、同學的錯誤則抓住不放，甚至幸災樂禍。其表現出了明顯的自私自利。

自從接這個班開始，就發現該學生不是很“聽話”，第一節上數學課，為了能引起學生的興趣，我做了精心的準備，本想這樣的課上起來肯定學生們都會很喜歡，可正當我和其他的學生興趣十足的討論問題時，他居然無視我的存在，隨意的站起、離開座位走動，還隨意地動別人的東西，找別人講話，別人不與他講話時，還大打出手。此時我甭提有多生氣，畢竟是第一堂課要是不制止了，那以後的課堂還不明白會怎樣呢？於是就把他“請”出了教室，可是突然他好像意識到了什麼一樣，就撲通一聲坐回到了位置上，還用無辜的眼神看着我，此時為了不耽誤其他學生，我也就只好裝作什麼也沒發生，壓住心頭的怒火繼續上課。課後，我及時從同學、其他教師、其爺爺奶奶那裏瞭解了一些情景後，明白了其實他是因為缺少關愛，想利用一些奇異動作和上課破壞課堂紀律的方式來引起教師和同學們的注意。因為他往往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他，之後我給他當上了一個數學小組長，還時常地表揚、鼓勵他，督促他學習，還經常地抽出自我的空餘時間給他補課，由於該學生就住在學校附近，所以我經常利用飯後之餘到他家進行家訪，瞭解相關情景。功夫不負有心人，此刻他的學習態度端正多了，雖然上課偶爾還會開小差，但絕大

部分時間能認真聽講，發言也較以往進取，並且作業也能及時完成，學習成績也在穩步提高。看到他的提高，教師們、同學們都很欣慰，對他的看法也在不斷改變中。

沒有差的學生，僅有不當的教育方式。教師要學會熱愛學生，對每一個孩子在充分了解的基礎上進行不一樣的激勵方式，做到因材施教。所以對於該學生我經常關心他，經常鼓勵、挖掘孩子的優點，用他的優點去消除他自身的弱點，使其感覺到他也是受人重視的，蘇聯教育家贊可夫曾説過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是愛和寬容帶來的美妙與和諧啊！教師對學生的愛、理解、寬容、尊重、鼓勵，猶如春風化雨，潤物無聲，能誘發學生的內省，淨化學生的心靈，使學生鼓起前進的勇氣，揚起夢想的風帆，駛向勝利的彼岸。

學生都是有思想、不斷髮展的個體，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們當班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方，要明白，這兒就是學生心靈的門户，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。天道酬勤，只要我們努力，必須會成功的。在這幾年的實際摸索工作中，我深刻體會到，作為一名新時代的教師要擁有敏鋭的眼光，進取的思考，並能針對時代的新特點，尋求科學有效的教育方法，打開每個學生的心扉，與學生共同提高，在工作中不斷探索和實踐，真正做到教好書，育好人。

【小編簡評】

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【網友評價】

內容生動具體，語言樸實，通俗易懂。