教師個人教學隨筆（精品多篇）

教師教學隨筆 篇一

當初因為參加講課比賽，感覺課堂上的學生離我那麼遙遠，感覺課堂好像是我一個人的舞台，學生只不過是我為了證得一張證書的工具，於是，從講課比賽舞台退出來之後，自己悄悄地進行了課堂的教學改革，試着把課堂還給學生，嘗試着讓學習成為學生的一種享受。於是，在那以後的日子裏，我的課堂上學生激情飛揚了，被壓抑，被奴役的性靈得到了釋放，課堂上有了學生燦爛的笑容，我也曾享受着這樣的快樂而幸福的生活着。有見地的領導也被這樣的課堂感染着，於是喜歡上了這獨屬於我的課堂。這只是因為我們對青春生命的尊重和對未來年輕生命的擔當。

日子就這樣如小河流水一樣，慢慢地往前。天高雲淡的生活，石中清流滴滴，籬落飄香，樹頭紅葉翩翩，疏林如畫。但風，但雨耐不住這樣的寂寞，於是心生醋意，一陣風來，一陣雨來，讓雲兒暫時找不到了自己的歸宿，也衝昏了自己的頭腦，度過了一陣渾渾噩噩的日子，但，風和雨是經受不住歲月的推敲，天高雲淡才是生命的常態，飽經風霜讓天更高，讓雲更淡，更成熟，刪繁就簡，才頓悟了生命的真意，才了悟生命的真實！生活不是非黑即白，非白即黑，混合色調才是通融的人生。嚴嵩不一定就是壞蛋，海潤不一定就是好人，“知行合一”才是生命的最高境界。

又是一次講課比賽，雖然幾經曲折，但還是站在了講課比賽的舞台上，不同評委的口味，不同的教學理念，迥異的教學思想，衝撞着我這隻屬於學生激情飛揚的課堂，於是，在幾分清醒，幾分醉中，我又茫然了，回來思索了良久，甚至一小段時間內對這屬於學生的課堂缺乏了興致，我要提煉屬於自己精彩的課堂，反覆觀看全國名師的視頻，反覆鑽研教材，不厭其煩的向我的同事請教我不懂得地方，對一個問題的處理都要思索再三，這一切，讓我在一段時間內，感覺課堂上的我激情飛揚，自信滿滿，天下英雄舍我取誰！學生間或被我的情緒所感染，也有時和我一起隨聲附和着講課的話語，但是，在更大的程度上，原來屬於學生探究的快樂沒有了，學生互相討論問題的熱情沒有了，學生對知識頓悟的眼神沒有了，課堂又回到了灌輸知識的藩籬中，午夜夢魂，心生愧意，耳畔總會想起領導多次對我的話語“學生精彩的課堂，才是真正的課堂，不要在乎其他，堅持走自己的路子。”在黑暗前的黎明到來之前，又出發了！或許我會笑，或許我會哭，但這一切都不重要，有觀眾的舞台是精彩的，有喝彩聲的舞台是喧鬧的，但沒有觀眾的舞台確實真實的！

説來，講課比賽與同事相比我很失敗，我羨慕同事的成功，但我不嫉妒，因為做好自己永遠比嫉妒別人更重要。上帝賦予每個人的都是均等的，做好自己才是對生命的無比尊重。執着了六次講課比賽，卻沒有一次自己滿意的成績，省講課比賽的舞台或許對我永遠是遙不可及的夢，但我依然會走好屬於我的每一步，或許僅僅只是相夫教子，夫唱婦隨，僅僅是和同事之間平平淡淡的生活着，嬉笑着，但我依然快樂着！

教學的隨筆 篇二

教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我將課文中的生詞工整地抄寫於黑板上。

學生讀完課文，開始認讀生詞，學生讀到“尷尬”時，我猛然發現自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎麼處理？我的思維飛速旋轉着，想起一位專家的話，敢於向學生承認錯誤，學生會諒解你的。於是，我很坦然地對學生説：“老師此時非常尷尬。猜猜看，老師為什麼尷尬？”

經這一提示，學生們驚喜地叫起來：“老師，‘尷尬’這個詞寫錯了。”我追問一句：“當老師發現自己寫錯的時候，心裏會怎樣想呢？”有學生説：“老師覺得很難為情，怕我們笑，丟了面子。”又有學生説：“老師不改正，又會誤導我們，對不起良心。”“對呀，老師此時擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬。”“進也不好，退也不好，處於兩難的境地，這就是——尷尬。”

“此時，老師還想問問你們，你們會笑老師嗎？”

學生們紛紛表示了自己的看法：“人非聖賢，孰能無過？”“知過就改，善莫大焉。”也有學生居然想出了：“老師是故意寫錯了字，考驗我們是不是細心，能不能看出來。”

最後，我很誠懇地對學生説：“老師很高興你們有這麼寬大的胸懷，善待別人的過失也是一種美德。説實話，老師確實沒看細緻，錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今後細緻一些，就會少一些尷尬。”

面對自己的教學失誤，我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子，而是非常誠懇地向學生承認過錯，引導學生思考教者此時的內心感受，不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的記憶。而後進一步引導學生探討如何對待別人的過失，這時不僅僅是詞語的教學，教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育，培養了學生健全的人格。“尷尬”不再尷尬，錯誤同樣綻放精彩。

上述教學案例是成功的，但我們不得不從另外一個角度思考，教學中的一兩次失誤在所難免，學生會原諒你，但如果經常犯這樣的錯誤，叫學生怎麼認可你的教學水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒有課前的充分準備，沒有對文本的細讀，想靠課堂上的臨場發揮是絕對不可取的。

教師個人教學隨筆 篇三

幼兒園一到自由活動、户外活動時間就會聲音嘈雜。我班的孩子也不例外，在班裏一到自由活動時間，孩子們都會七嘴八舌地説個不停，有時真覺得很吵！於是，我準備了一節科學活動“樂音和噪音”並制定了這樣一個目標：“幫助幼兒分辨周圍世界的各種聲音，知道噪音的害處”。課前我準備了兩段錄音，一段是優美的樂音，噪音的錄製則即時製作。“請小朋友把椅子搬到老師這兒來。”我對孩子們説。於是講話的聲音、椅子碰地的聲音、椅子碰桌子的聲音匯在一起，錄在了我事先準備好的磁帶上。等孩子們坐好了，我便把一段美妙的音樂放出來。當孩子們正陶醉時，我又放出了剛錄製的嘈雜的聲音。聽着，聽着，有的孩子捂住了耳朵，越來越多的孩子捂住了耳朵。於是我又放了一段優美的音樂，孩子們捂着耳朵的手放了下來，臉上又露出了笑容。“你們聽到剛才的聲音有什麼感覺？“前面、後面的聲音很好聽，中間的聲音不好聽。”“中間的聲音讓我耳朵不舒服，聽前面、後面的聲音舒服。”“那些不好聽的聲音聽起來好象菜市場的聲音，好吵” ……

孩子們紛紛説出了自己的感覺。於是我就樂音和噪音進行了一番總結後，我又舉了很多人為什麼聽到鞭炮聲會捂住耳朵，縮着脖子，是不是因為膽小呢？經過分析，我認為這些行為並不是膽小的表現，而是聰明的人們在聽到噪音時採取的自我保護措施。同時也説明人們的耳朵很敏感就這個例子，我教育孩子們要注意保護自己的耳朵，不要聽噪音。

接下來，我們還討論了哪些聲音大家不喜歡聽，在哪裏聽過？聽時有什麼感覺？特別就剛才製作的錄音向幼兒説明，不但不要聽噪音，而且自己也不要發出不好聽的聲音，如大喊大叫、跑跑跳跳、桌椅碰撞等。我們每一個人都要做一個文明的人，講話小聲，腳步輕輕，輕放物品，讓我們的環境安靜，保護好自己的耳朵。

教學的隨筆 篇四

今天天氣格外的好。你瞧，孩子們都表現得異常興奮！

課間，孩子們在空曠的操場上追逐、嬉戲、打球；低年級的孩子們玩起了吹肥皂泡的遊戲，陽光下，大大小小一串串的肥皂泡折射出五顏六色，煞是好看。你拍我踩，你跳我追，孩子們玩的不亦樂乎。

是啊，這就是孩子們非常喜歡的活動啊，我為什麼不能把它作為孩子們的教學內容呢？

第二天上課，當我宣佈今天這節課的內容時，呵，那可了不得了！迎來了學生的一陣歡呼雀躍。

“老師，我也要玩。”

“老師，能不能和我們一起玩？

下課鈴聲響了，似乎大家都沒聽見。

“老師，能不能再玩一會兒啊？”

“下節課能不能再玩這個啊？”

的確，通過觀察我開始進入孩子們的“世界”，在這個“世界”裏，我和他們進行心與心的“對話”，這裏所表現出的一切，不就是我們新課程所要達到的嗎？

在“玩”中樂，在“玩”中學，在“玩”中練，把學習變成一種“享受”，把課堂變成師生共同發展的天地！

教學的隨筆 篇五

具體地説，就是對語言文字的敏鋭感受，是對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速地感知和把握的能力。具備了這種能力，學好語文，就不再是什麼難事，語文中的各種題目更是不在話下。正因為語感這麼重要，所以，很多教育家都非常重視。葉聖陶先生就曾説過:“文字語言訓練，我以為最重要的是訓練語感。”《語文課程標準》總目標第七條也提出:具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。可以説，培養語感能力是語文教學的最終目標。

但語感能力並不是一朝一夕就能形成的，更不可能一蹴而就，它是一個長期積累的過程，也正因為如此，在講究高效率、快節奏的今天，語感能力的培養越來越不被人們重視。

首先，語感的培養需要多讀書，多品味，揣摩比較，才能不斷提高欣賞感受能力。但現在學生讀書少已是不爭的事實。因為沒有時間，有點時間還得趕緊做理化題，做英語題，還得上各種輔導班。即使是課文，也是學生讀一遍，老師就匆匆講解，學生根本來不及品味文中精彩的語言。常常是課文講完了，後面提到這一課，有些同學還不知道是什麼內容。

語感的培養還需要多朗誦，這也是培養語感的重要途徑。但學生幾乎沒有時間朗誦，只有時間來背誦考試説明中需要背誦的內容，主要是古詩文，範圍也太窄了些。記得我們上學的時候，印象中也沒有那麼多的古文要背，於是就朗讀課文，反覆地讀，不知不覺就背過了。後來寫作文，不自覺地就會想起文中優美的段落、詞句，有時還會引用上幾句。多年以後想起某篇課文，很多句子還能背出來，甚至還能評判他用得是否恰當。

還要多聽，聽時政新聞，聽電視散文展播。聽得多了，那些好詞好句就在你頭腦中安了家，使用起來就會駕輕就熟，可是現在學生大多住校，學校不組織學生去看，他們根本沒有機會接觸新聞中的詞彙，偶爾回一次家，就如同被囚禁了很久剛剛釋放一般，瘋狂地玩電腦。所以經常會碰到這樣的情況，在做語文題的時候，尤其是修改病句的時候，你一眼能看出毛病的句子，他們卻以為正確，有時我也覺得很為難，講不出為什麼。這就是語感在起作用。

遇到這種情況，我經常會想，我們的教育方式是不是有問題，是不是有些捨本逐末。還拿修改病句來説，如果讓孩子們從小就多讀書，多朗誦，多品味比較，有了較強的語感能力，他們出病句的機會就會減少，也就能夠比較準確地修改句子。可許多老師不捨得花時間讓孩子們讀不在考試範圍之內的書，卻捨得花大力氣讓他們背誦那些所謂專家教授總結出來的“祕笈”，諸如“成分殘缺、搭配不當、不合邏輯、誤用關聯詞……”背誦半天，許多同學因為缺乏語感，仍常常會“把聾子治成啞巴，把好人治成偏癱”。

作文同樣如此，誰都知道讀書對於寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，書讀的多了，積累多了，語感能力增強了，寫作自然就會水到渠成。可有的老師卻把本該用於讀書的時間讓學生看作文指導，煞費苦心給學生總結如何寫出吸引老師的開頭和結尾，如何以一個作文套子應付萬變的作文題。結果學生因為語言貧乏，內容空洞，用這樣的套子寫出來的作文就成了“兩張皮”，如同一個相貌奇醜又骯髒不堪的人穿了件華麗的衣裳，是那麼不協調。

我們都知道，古人學習語文，就是以背為主，一背，二寫，三講，四用。在這四個環節中，背是關鍵，是基礎。通過背、寫，把文章的字詞解決了，有不明白的地方，就問老師，老師再講解，沒有不明白的大家就朗讀。這個朗讀其實也就是在培養語感。我覺得古人能寫出那麼多優美的詩詞文章，也不能説和這種教育方式沒有一點關係。我們常常批評古人死記硬背，現在看來，這種教學方法也不是一無是處，學生在反覆地念、背的過程中，語感能力就漸漸形成了，為以後的解題、寫作打下了堅實的底子。我們的語文教學曾經嘗試過很多方法，但效果並不是那麼理想。現在看來，還是要借鑑古人的方法，迴歸語文的本真--多讀多聽多積累，形成語感。

教學的隨筆 篇六

一、加強直觀教學

生物課堂上，我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀教學手段，展示和再現不同的生物及生命活動的情況，不僅可以直觀、形象地學習生物知識，而且可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，還打破了時空的限制，增加課堂信息容量，學生的學習熱情極高，課堂教學效果很好。

二、鞏固練習，及時反饋

生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授中，也可以在教學內容完成後，教師及時進行矯正，這對確保生物課堂教學優質、高效率十分必要。

三、培養自主學習能力

生物學的知識與學生的生活緊密相連，從日常生活入手，把常識性的生活經驗上升到生物學的理論知識，更容易讓學生感興趣和接受。如講述《食物中的營養物質》這一章時，就從常見的一些疾病入手，人為什麼會發生口腔潰瘍，得了口腔潰瘍進食應注意什麼？貧血的人應多吃什麼食物？為什麼大力提倡多喝牛奶？等等，這些問題是學生們經常接觸到的，但是至於什麼原因，學生可能不能很好地解釋，用這些生活中的問題來激發學生的興趣，引發學生的求知慾，讓他們先自主閲讀書上相關內容，四人小組進行討論，課上交流，從而自己解決問題，培養了學生的自主學習能力。

四、學以致用

提供動手機會、讓學生將所學知識用於實踐中去，教師要提供學生充足的時間和空間，讓其人人蔘與、人人動手把想法付諸實踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學知識更牢固，利用所學知識解決實際問題，這樣既培養了學生學習生物產興趣，又使學生創造萌芽一天天長大，同時，理論聯繫實際的能力也有所提高。如學習合理膳食時，讓學生為家長做一頓營養餐，從反饋的信息來看，學生不僅學會了書本知識，把理論與實踐相結合，同時在為父母作餐時，享受到父母的讚許，體驗到成功的快樂，瞭解了父母的艱辛，學會了感恩。家長對這項活動也有好多感慨，感到學生長大了，知道關心父母了，學會體諒家長了，真是一舉幾得。

教學的隨筆 篇七

跟學生説理有技巧。循循善誘，充分的説理，是我們教育學生的重要手段。跟學生説理不僅需要有耐心，還應結合學生的心理特徵，選擇恰當的方法和技巧。充分肯定學生的長處再進行教育，就是其中的一個要點。

在學習細菌知識的課堂上，當我提問：“微生物之父”是哪位科學家時，平日裏不愛學習、不愛發言但卻很喜歡足球的一個男同學很快回答説：“巴斯騰”。可説出來以後他馬上就意識到自己説走了嘴，很快就不好意思地紅着臉低下了頭。其實這時還有好多同學沒有反映過來呢，也有很多同學根本不知道“巴斯騰”是誰，但我知道；然後就有同學回答説是“微生物之父是‘巴斯德’”。我馬上靈機一動説：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰嗎？他是幹什麼的呀？”這個同學開始還有些猶豫，我接着鼓勵到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學們還等着聽呢。”感受到我的誠懇與鼓勵，他馬上起來響亮地回答説：“他是踢足球的，荷蘭隊的名將，現在是隊長了！”説話的時候他滿臉的自豪與驕傲，彷彿説的就是他自己……“恩，説得非常好，感謝你給我們帶來了嶄新的信息，説明某某同學在這方面很用心，希望我們同學都是有心人”，“可是……”我馬上把話鋒一轉説：“他好象與我們今天學習的內容沒多大關係，要是我們能把他們聯繫在一起就好了，既擴展了信息，又完成了學習任務，那該多好啊！”同學們都若有所思，於是我又説：“我們看這樣好不好，讓我們一起記住這兩個不同凡響的人物，他們都在各自的領域裏做出了不同凡響的事情，説明他們都能認真對待自己所從事的職業；然而我們現在還是學生，主要的任務就是學習，也讓我們在學習的過程中不同凡響好嗎？！”我看到同學們都在默默地表示贊同，某某同學更是頻頻點頭。接下來的課堂上，他聽得格外認真。

古語云：“數子十過，不如獎子一長。”作為一名教師，跟學生講道理也是一樣。首先應該努力發現學生的長處，然後給予充分的肯定和及時的表揚與鼓勵，在此基礎上再對他的過錯予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見，久而久之就能逐步養成專心學習的好習慣。如果一味地數落他，只會讓他產生自卑心理和逆反心理，最後很難達到心悦誠服的理想效果。

教師教學隨筆 篇八

著名教育家杜威説：“教育即生長”。人的一生應該是一直在生長，不管做企業員工，做企業領導，做學生，還是做教師，都應該是時時在生長，時時在進步，不斷完善自我。不學習不生長，就會被更多不斷學習，不斷生長的人超越，就會被更多優秀的人替代，就會被環境所淘汰。管理企業如此，管理班級也如此。所以在管理班級中“和學生一起成長”成為伴隨我的座右銘。

一、和學生一起有目標的成長。

我給自己的班級選定了班級Logo—牛，即我們要做“牛”人。班旗上的“忠”“實”“勤”“善”是我們的班魂：忠，忠誠服從；實，誠實可信；勤，勤快守時；善，與人為善，班旗掛在班級的後牆上，時刻告訴學生要做忠實勤善的人，也是每個人的成長目標，，也是塑造學生成長的模板。班徽在班級的正前方，抬頭就看見，時刻給學生以警示。我們的班徽也製成了胸標佩戴於胸前，讓學生時刻有一種無形的力量約束着自己，對學生的成長起到推波助瀾的作用。我們的班訓：忠誠榮譽，服從團隊，勤奮守時，終極目標。這既是學生的生長方向，也是我的教育目標，也是我個人的奮鬥指向標，我們要做到：努力向前，沉默爆發。

二、和學生一起全面成長。

學生家長將孩子送到學校的目的很簡單，讓孩子學習好，能考一所好大學僅此而已，這是因為孩子父母對教育瞭解的不全面或懂得不多，而作為職業教書育人的我們就絕不能僅此而已，我們不僅要讓孩子學到知識，還要有健康的體魄，還要有全面的人格，更要有更多的優秀習慣。

對於知識的學習，我們班學生都能做到抬頭聽課，低頭思考，正課跟着老師走，自習課自己練。在學生體能的訓練上，是一次和一位家長的談話啟發了我。他説：暑假期間和孩子閒着一起鍛鍊一下，讓孩子跳一下繩，可結果讓他大失所望，只跳了三個；打一下羽毛球吧，結果孩子一個也接不住。這孩子學習沒搞好就連身體也搞垮了。這話讓我無地自容。為了孩子的健康，開學後我立刻為孩子們購置了十幾副跳繩，讓孩子在大課間進行跳繩練習，並且定期進行比賽。現在每位學生至少能跳到100多個。我自己也在練習，我也能跳500下左右。在我校運動會期間，我將我們的跳繩運動拿到了我校運動會的開幕式上，並獲得了成功，這是我們平時的練習，而不是臨時的準備。後我又給孩子們購置了毽球，讓他們進行練習，以強健身體，等來年運動會時再次派上用場。

數看成功人士只有優秀的學習是不夠的，還要有健全的人格和優秀的習慣，為此我在教室的文化建設上，在每次的主題班會上，在每次與學生的談話中都將好的人格和習慣滲透其中，這就是“潤物細無聲”。一開始我班有一學生經常説謊，總是將別人沒有的不好説成有的，把自己有的不好説成沒的。讓他調查班裏學生吸煙的情況，結果他把不吸煙的同學説成吸煙的，把吸煙的説成不吸的，其中包括他自己。當過了一段時間後，我將事情搞明白了，並單獨和他談話，指出他的謊言，最總他承認了。據該生説，有一段時間他看見家裏放着煙，就偷偷吸了起來，結果有點上癮。後來我與他的爸爸談了一次，證實了他説的是真的。經過幾番努力，這孩子已經戒掉了吸煙，並且也不撒謊了，做事也踏實了。

優秀的習慣成就了無數的企業精英，李嘉誠一直在學習，據説他的牀頭總有書；惠普第一女CEO朱莉也一直在學習，她從祕書走到CEO;麥當全球勞董事長兼執行官貝爾靠的是勤奮，他是從掃廁所開始；童文紅現實版的杜拉拉，馬雲的合夥人，她是從前台做到了億萬富翁，也是憑藉着踏實，誠懇，執行力，團隊意識。這些優秀的習慣已經張貼滿了教室。成功不僅需要業務水平好，更需要個人的軟素質，服從，榮譽，目標，責任，團隊，自制力，執行力，勤奮，好學，守時等。學生這樣成長，我也要這樣成長。

同學們和我的目標正在由小到大，由近到遠一點一點的實現，同學們一定會成為優秀的人，我也會帶出一隊優秀的人才和一個優秀團隊。讓我們一起前行，一起實現共同成長的目標吧。

教學的隨筆 篇九

《長城》這課的教學重點是在閲讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。

1、課堂中我採用了迴文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話。那麼，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

2、從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長和姿態兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。

3、到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城台的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，在實際操作過程中放手讓學生多讀有感受的語句，學生所談感受體會非常深刻。