教師感悟隨筆精品多篇

國小教師教育隨筆心得 篇一

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師隊伍是我國教育事業改革與發展的主導力量和決定因素。要辦好教育，要穩步推進素質教育和新課程改革，必須堅定不移地建設和造就一支師德優、業務精、作風正、能夠讓人民羣眾滿意的高素質教師隊伍。通過師德師風的學習，讓我深深地知道：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。教師是否具有良好的道德修養顯得至關重要。作為一名國小教師，我感到肩上責任的重大、萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎，如果沒有一個紮實、良好的啟蒙教育，就會影響學生後續的學習與發展，同時必須要有良好的思想道德風尚，為人師表，率先垂範，為學生作出表率，只有這樣，才會贏得學生的尊敬和愛戴，從而使教育教學工作邁上一個新台階。通過學習，我認識到：

一、要潛心練功提升師德。

“給學生一杯水，教師本身應該有一桶水”。在國小教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依賴的人，他的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到了無私的奉獻，孜孜不倦的追求精神，看到了社會的好形象，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對於師德除了要深刻認識其重要性，更關鍵就是如）本站●（何去提高自己的師德。

1、重視學習和實踐：認真學習，工作中要時刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學識淵博、教學經驗豐富，才能勝任此項光榮的工作。而要做到這些，就應該不斷地堅持學習和實踐。

2、嚴以律己，注重言行：為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，要把自己看作既是個普通的人，又是個教育者，到了學校就應該把屬於個人一切不快和煩惱留在門外，言談應該和顏悦色，循循善誘，舉止應該優美文雅，體現心靈之美，自己的穿着應該樸素大方得體，符合國小的審美情趣。

3、培養良好的內在素養：作為一名國小教師重要的是塑造內在修養，在日常生活中應加強學習，開闊視野，不斷豐富，充實自己。有意識地從優秀文化中吸取養料，提高自己的內在素養。

二、要一言一行彰顯師德。

師德是一個動態的概念，它有一定的時間性、區域性和民族性。祖國歷史悠久的傳統師德，在新的歷史時期，已注入了新內涵；即為人師表、愛崗敬業、教書育人。崇高的師德已提高到很高位置。綜合國力的競爭、知識經濟、實施素質教育、精神文明建設等方面的呼喚着崇高的師德，我作為一名教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入國小教育。同時我深深的意識到教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂範，真正為人師表。教師凡是要求學生做到的，自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區區小事，實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。

回顧自己的教育生涯，對師德的認識有一個由淺到深，由片面到全面的認知過程。經過各種學習，我對自己所擔負的國小教育工作有了新的認識。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的國小教育開始，國小教師的一言一行及教育質量將直接影響到今後的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其國小教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣説，什麼樣的教師就培養什麼樣的學生，育人之本，關鍵在於師德。

在國小教育工作中，我始終做到情繫學生，關愛每個孩子。作為一名數學教師，我認真備課，上好每一堂課，積極主動地做好抓差補缺工作。針對班級中的優秀學生，我充分發揮他們在羣體中的優勢地位，請他們做小老師，為他們提供更大的發展空間，充分發揮他們的優勢作用。

有人説我們是太陽底下最光輝的職業，有人説我們是人類靈魂的工程師，有人説我們是春蠶—春蠶到死絲方盡，有人説我們是蠟燭—燃燒自己，照亮別人。我想我們沒有這麼偉大，我們不過是鋪路人，是橋樑，是燈塔而已！教書育人，不誤人子弟；以身作則，維護自己的聲譽；關愛學生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，尋找人生的一種樂趣！我想，我們不過是如此而已！

總而言之，通過師德學習，使人對今後的工作既充滿了信心，又增添了危機感。只有不斷地學習，不斷追求，才能名符其實地對得起國小教師的稱號，為有一個健全的靈魂而勤奮踏實地去工作，堅信一份耕耘，會有一份收穫。

教師感悟隨筆 篇二

時隔多年，吳非老師的一本教育隨筆集《致青年教師》出版了。年輕老師們手捧書本，愛不釋手，動情處忍不住淚花閃動。封面上白色小楷體字映人眼簾，告訴我這是吳非老師的告別講台之作。書中，作者把30年教學經驗和教訓傾囊托出，教學經驗背後留下的則是為人之師的風骨和大愛。

什麼是教師的風骨？風骨是一種信念，一種品格，一種正氣。對於教育最重要的任務，吳非老師用他犀利而又率真的語言回答——扞衞常識。這裏的常識可以説是一切泛教育性的倫理和準則。作為教師，我們都有責任和義務為這些常識辯護，為人性的正直、善良和德性的美好辯護。不僅如此，我們也應以同樣的準則教育孩子。

作為一位教師，吳非老師有着自己獨特的'見解和風骨。他擅於發現真理，這些真理並非純教育性的認識，而是源自生活、源自人生的真知灼見。他敢於批評，而且語言所指之處都是教師羣體的軟肋。他堅定不移地崇尚真知，提倡教育工作者要光明磊落，要有胸襟膽魄，並從人性美的高度對教師形象進行了極有説服力的論證。可以這樣説，他帶給我們的信念和操守，讓基層教育避免了隨風唱和的墮落；他帶給我們的反思，讓我們避免了在庸俗的體制中推波助瀾。堅持這樣的正氣，中國教師就有了自己的精神品格。

除了師者的風骨，《致青年教師》給人的另一種感動，就是教師的大愛。

大愛是什麼？從吳非老師的精神世界裏，我們可以看到，大愛是有一顆裝着學生的心，必要時甚至可以把它掏出來。大愛是自然與理性同在，在遵守教育倫理的同時讓孩子看到“星空”，看到“遼闊”。大愛是不放棄理想，是敞開博大的充滿詩意與童真的心，毫不掩飾地、直率地表達愛與憎，敢於突破尋常教育規訓的條條框框。大愛是乾脆作為一個兒童，沉醉於孩子們的圖畫與歌謠中，體驗純粹的詩意與快樂。

有學生問吳非老師，時隔十多年，你最看重我們身上的什麼？吳非老師坦言，印象最深的並不是他們的成績，而是對他們“人”的認識。吳非老師還説“我們都有不一樣的志趣”，他指出，人們對老師的希冀與苛求未必都是有益而且合理的。

生活中，吳非老師讓我們做一個情感健全的真人。面對學生的冷酷自私，我們可以憤怒；面對個人智慧無力解決的教育困境，我們可以悲傷無助。在這裏，德育學者們要求教師要永遠“敦厚温良、和風細雨、潤物無聲”的信條並不總是有用的，而教師真實的表情，包括流淚、發火，都有利於學生人性的甦醒。

作為特級教師的吳非還把半生積累的教育藝術傾囊相授：“在和學生對話時，你可以學習傳教士的虔誠，但是你不要在學生面前扮演聖徒，不要把和學生的談話當作佈道。可以經常説些學習以外的事，如果和學生的談話全是圍繞學科學習，對學生很不利。談話不要帶着目的，不要讓學生認為你有機鋒城府。”

《致青年教師》是吳非老師展現自己真性情的作品，其可貴之處，除了一如既往的質樸、大氣以外，還在於它以一種對人生哲學進行審美的形式扣人心扉，熔鑄光明偉岸的道德人格，鍼砭人生各種心理痼疾，這讓此書的意義遠遠超出了教育的邊界，直指整個“人生”。

教師感悟隨筆 篇三

隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前台。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。

一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性。例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

二、讓學生積極參與故事的發展意識

當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對國小生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

三、適當安排繪畫，增添課堂情趣

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的'學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自己、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。

把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯繫，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

教師隨筆感悟摘抄分享 篇四

在低年級的識字教學中，教學方法固然重要，但是興趣是學生學習的主動力。那麼怎樣才能提高學生的識字興趣呢？為了能提高學生的學習興趣，為了能讓學生想學、主動學，我在班上採用了“表揚信”發放制度。

在每一課的生字教學中，我先讓學生在課前用自己喜歡的方式學習生字，掌握生字的結構，讀準音並記清形，然後在課堂上學生以彙報的形式進行展示。讓先會認的同學試讀、帶讀，這樣大多數學生都能用同樣的方法進行學習，尤其是差生會更快地掌握所學的生字。在每一課學習完生字以後，同桌相互檢查認識情況，會認的學生到老師處蓋一個鼓勵印章，比如：“你真棒，繼續努力！”“學科狀元！”等。當學生的印章蓋滿十個以後再到老師處領取一張表揚信，並且三張表揚信可以兑換一份獎品。

從這個獎勵制度實施以後，班上同學的學習興趣大大的提高了，識字差生變少了，像我班最大的學困生吳雨鑫、舒雯都能在一節課裏學完所有的生字。

其次，老師的鼓勵語言也是最關鍵的。比如，我在教學生字，有的學生容易把生字讀音讀錯，特別是前後鼻音、平翹舌音總是搞混淆。當我發現這一情況後，我立馬對全班同學説：“哇，剛才我聽到有的同學在讀含有後鼻音、翹舌這些字詞時，聲音特別好聽，而且發音特別準呢！我還想聽，你們願意好好地讀給我聽嗎？”我這一句平淡的鼓勵語言立刻激起了學生的識字興趣，於是所有學生馬上就認真起來，並刻意去注意每個字的音，在我抽選班上的那幾個學困生來認生字時都讀得非常準。

教師隨筆感悟摘抄分享 篇五

幼教的工作對象是稚童，幼師則是比較懂事的大孩子的扮演者。在與幼兒的交往中，幼師要有一顆童心，才能和幼兒有共同語言。

幼兒園的孩子大都在3——6歲之間，這些孩子，特別是小班的孩子，剛剛離開媽媽的懷抱，還處在“世上只有媽媽好”的認識上，對幼兒園有規律的生活還不習慣、也不適應。為了讓幼兒儘快地把幼兒園當成自己的家，把幼兒教師當最自己的媽媽；首先教師要有一顆童心，既能用心去説話，又讓幼兒有親切感。一言一行，一舉一動都要貼近幼兒的需求和願望，只有這兩顆心碰在一起，彼此產生共鳴，工作才好開展，才能收到良好的效果。

性格內向的泓丞來到幼兒園，哭着要找媽媽，一遍遍的央求説：老師，你給我媽媽打電話，讓她來接我“。”好，泓丞不哭，老師去給你媽媽打電話。我想問你一件事：在家裏你最喜歡誰啊？‘我媽媽和奶奶，媽媽每天上班、做飯、洗衣服，所以泓丞喜歡媽媽‘。那奶奶呢？’她天天哄我玩‘。好，現在老師也哄你玩。咱們玩個熊和石頭人的遊戲好嗎“？説完老師拉着他的手做起了遊戲。做完遊戲，我看見他的臉上露出了笑容，我的心也放下了。一次次的童心相印，一次次的收穫。泓丞對幼兒園有了親切感。在心裏默默的説：泓丞我要讓你把幼兒園當成自己的家。

一個個像泓丞這樣的孩子，從不願上幼兒園到催家長早點上幼兒園，每天都在一片清脆則稚嫩的"老師早上好“的喊聲中開始，在”老師再見“聲中結束一天快樂的生活。

教師教育教學感悟隨筆 篇六

中學時代，我有一個夢想，將來做一名教師。

最初產生夢想的原因似乎是看不上自己當時的老師。地理老師太嚴厲，每每搞得課堂氣氛異常緊張，讓人感到太壓抑。我想，如果我當老師，我一定讓我的課堂是輕鬆和諧的，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中上完一節課。數學老師脾氣太壞，上課總是打人。我想如果我是老師，就算學生再過分，我也絕對不會動手打他的。如果學生犯了錯誤，我必定是曉之以理，動之以情，使之心悦誠服地改正。班主任太偏心，就喜歡學習好的學生，他們無論犯了什麼錯誤都可以得到原諒。而差生就不同了，他從來不聽差生的任何解釋，動不動就讓差生寫檢查站在講台上念，動不動就讓差生站在教室門口上課，動不動就罰差生打掃衞生。我想如果我是班主任，一定多給差生一些關心，和他們做朋友，耐心地教導他們，用愛而不是“刑罰”來轉化他們。

我還想，如果我是老師，我絕不像現在的老師那樣成天擺着一幅“臭架子”，高高在上，顯得那麼不可一世。我要俯下身來，走進學生中去，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。我要讓我的學生喜歡我而不是害怕我，要讓我的學生尊敬我而不是討厭我。

總之，我編織了許多美好的計劃，只待夢想實現的那一天去一一實踐。今天，這個夢想終於成為了現實。2009年的夏天，大學畢業，我正式成為一名鄉村國小教師，對此，我曾經感到無比的幸福，以為自己終於可以踐行曾經的種種想法了。然而，教了沒多久，我就發現自己那許多的想法多麼地不現實，甚至有點幼稚與天真，所以總覺得那麼可笑。

在教學中，我拋開老師嚴肅的“臭架子”，隨和地對待眼前的每一個孩子，卻使得課堂亂成一團，以致無法講下去。我不願大聲呵斥搗蛋的孩子，想用大度換來他的自覺，反而助長了他的囂張氣焰。我説我絕對不會動手責罰不聽話的孩子，卻一再食言。還記得那天，當我耐心勸導了幾次的孩子一如既往甚至變本加厲地搗蛋時，我的憤怒超越了理智，舉起了手中的教鞭重重在打在了他的身上，教鞭落到孩子身上的那一刻，心猛地一沉，腦海裏有個聲音不停地在問：“這是我嗎？我怎麼會打孩子？我這是怎麼了？我為什麼會打孩子？”同樣式在那一刻，心中所有的美好願望都被擊個粉碎。後來，我開始想念我曾經的老師。

地理老師雖然嚴厲，但是他的嚴厲使他擁有一個安靜的課堂，可以讓他把知識講給我們聽，不像我由於缺少嚴厲使得課堂混亂不堪，以致無法完成教學任務。數學老師懲罰了擾亂紀律的學生，使他不再影響老師的講解與同學的學習。班主任原諒好學生是因為他們大多時間愛學習、愛勞動、遵守紀律，偶爾犯個小錯，只能是人無完人孰能無過罷了。而差生屢屢犯錯，屢屢承諾改正，最後又屢屢食言，使得班主任無法再相信他的任何一句話。

我似乎理解了他們。漸漸地，我也在不知不覺中發生了變化，有時變得連我自己都不適應。為了安靜，我大聲呵斥竊竊私語的孩子；為了能夠繼續講下去，我歇斯底里地呼喊，直到嗓子幹疼；為了讓聽講的孩子聽到我的聲音，我把違反紀律的孩子趕出教室；為了一羣孩子而懲罰一羣孩子……最終，我變得言不由衷，變得凶神惡煞。這一切都不是我所願意的，更不是我所喜歡的，但是我實在無法忍受那些個頑皮的孩子向我的耐性發起的一再挑戰。

某天，在網上看了許多譴責老師的言論，犀利的語言，毫不留情，把我們貶得一無是處，對此，我只能若笑，從他們激烈的言辭中我看到了他們心中那美好的想法，從他們美好的想法中似乎看到了曾經的自己。是呀，自己原來不也是這樣僅站在學生的角度看待老師的嗎？

唉，我是老師，我開始站在老師的角度思考問題……

教師個人隨筆感悟 篇七

小寶是一位聰明可愛的小男孩，特別是他那張小嘴，常常使我感到快樂。一天，小寶吃完飯去用毛巾擦嘴巴，然後他又在戲耍自然水，手上拿着一塊小毛巾，看他那全神貫注的樣子，就知道他正待發現什麼。我想抓住這時機仔細觀察，或許我會有更大的發現。於是，我靜靜地站在他的身後。

通過有足足兩分鐘的觀察，我發現他正在為流出的自然水“造型”：時而噴出細細的水花，時而噴出銀色水柱，時而顯出顆顆珍珠……煞是好看。與此同時，我也欣賞到了他臉部的表情變化：一會兒撅着小嘴、一會兒睜大眼睛、一會兒哈哈大笑。簡直是行家裏手在欣賞羅丹雕塑作品時所表現出來的豐富表情。

我心中一直有數，這是一個對“造型”有着特殊敏感性的孩子。為了試試他，我親切地問：“小寶，你在幹什麼呀？”他時時回頭與我交流：“老師，這水會變樣的。”説完，他快活地為我示演：“這像灑水車灑出的水花，這像廣場上的噴泉，這像一把扇子……”

我，頻頻點頭，表示欣賞孩子“想像的翅膀。”

“這樣吧，下次讓我們到大自然去觀察物體的形狀。”小寶一聽，眼珠裏放射出幸福的光！

這件事使我懂得了，對一些“造型”有敏感性的幼兒，我們不應該忽視他們的感受。