評課稿範文

【導語】

評課稿範文 (優選20篇) 由本站會員“aganwent”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：評課稿範文篇2：評課稿範文篇3：評課稿範文篇4：評課稿範文篇5：評課稿範文篇6：評課稿範文篇7：評課稿範文篇8：評課稿範文篇9：評課稿範文篇10：評課稿範文篇11：評課稿範文篇12：評課稿範文篇13：評課稿範文篇14：評課稿範文篇15：評課稿範文篇16：評課稿範文篇17：評課稿範文篇18：評課稿範文篇19：評課稿範文篇20：評課稿範文

【正文】

篇1：評課稿範文

《數學廣角》評課稿

這節課的資料是國小數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課教師在學生興趣正濃時，藉助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時，經過遊戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別緻。

開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的遊戲，然後教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環節的設計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

經過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動紮實有效。經過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習紮實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，並且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。進取思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應對實際問題時，教師能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

4、體現了數學來源於生活，又服務於生活的教學理念。整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善於思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見議：

一、生活中處處有數學，能否多舉些實例。

二、在遊戲時，任務要明確要求。

篇2：評課稿範文

《認識位置》評課稿

聽了周芳田教師這節數學課受益匪淺，周教師能根據新課標“以學生的發展為本”的教育思想，精心設計很多的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創設的具體場景中簡便、愉快地學習，體會左、右的空間位置關係。

主要體此刻以下幾個方面：

1、創設情景，激發興趣。

“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動資料，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小遊戲，課伊時，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實趣味的情境中擺一擺，數一數，説一説，考一考，演一演，經歷、體驗數學知識的發生發展過程----整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

2、關注探究過程，實現自主體驗

學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自我喜歡的方式進行探究學習、自我發展。崔教師的這節課做到了遵循知識發展未分選規律和學生的認識規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生進取參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的構成與發展過程，感受數學與生活的密切聯繫，體驗到數學知識來源於生活、服務於生活的樂趣，從而進一步激發學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知慾望，促進思維的發展。如讓學生找自身的左和右，教師和學生一齊玩機器人的遊戲……。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。

3、巧設活動情境，體驗生活中的數學

《標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程資料應與學生生活實際緊密聯繫，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利於數學學習的生活化、情景化。崔教師充分利用這一標準。如：崔教師組織學生利用自我身體上的左右開展趣味的遊戲活動，經過遊戲激發學生學習的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由簡便的課堂氣氛下，主動地參與到教學遊戲中。還經過讓學生用“左右”介紹你身邊的同學，進一步加深了學生對左右的認識，並運用身邊的學習用品進行操作活動，讓學生自我動手擺一擺自我的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學書，並讓學生説一説這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學生自我提問題，這樣學生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關係。從課堂的反饋來看，學生對遊戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗進取，對教學目標的完成起到很好的促進作用。本節課的最終還滲透上下樓梯交通安全等教育。

整節課周教師都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程我也有點不成熟的看法。

在體驗左右的相對性這一環節上再多花點時間進一步去讓學生體會突破難點，左右不是固定的，讓學生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒加強學生的理解。

篇3：評課稿範文

後面還有多篇評課稿範文！

今日有幸聆聽了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。

一、創設情境，奠定情感[由本站網友投稿]

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

二、重視指導學生與文本對話

姚教師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。並且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。

三、重視讀的層次指導

姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，

扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悦之情。

可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有着自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子並同桌討論，再説説自我發現了什麼？然後拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽後不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

篇4：評課稿範文

《雲雀的心願》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在於增強學生的環保意識。

李華嬌教師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

1、直奔主題。在引入課文後，讓學生説説小云雀的心願是什麼這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

3、理解森林為什麼會變成水庫，學生不但明白了有關森林對環境的作用，還提高了學生的説話本事。

經過聽課，我想提出一些提議：

1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，異常是雲雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章資料的呈現方式，同時也是人物情感的寄託之處。我提議，李教師在平時的課堂中，能夠教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯繫生活實際感悟讀……同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的資料、關鍵詞、提示語，甚至能夠聯繫生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

2、本文能夠進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時能夠讓學生以“……能夠……，……能夠……，……能夠……”的句式進行説話；在學習森林是空調器部份時，能夠進行“森林是個巨大的空調器，夏天……，冬天……”的説話訓練。教師能夠在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習後以這樣的句式來彙報學習的結果。

篇5：評課稿範文

《位置》評課稿

新課程標準明確指出：“學生的數學學習資料應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些資料要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。所以，我們此刻使用的新教材相對於課程改革以前資料有了很大的改變，它更貼近學生的生活實際，更能讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯繫，學習的過程中他們參與數學學習的活動機會多了、效果好了。

本學期，我們六年級數學銅匠一節課的資料是《位置》，課題一出示，學生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。之後又讓學生用自我的語言描述自我及其他同學在班級中的位置，學生興致就更高了：於是出現各種不一樣形式的描述方法，學生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎樣辦呢？數學知識對於位置的描述有統一的規定……在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學生在具體的情境中較簡便地認識和理解了關於位置的描述中列與行的規定。從而使學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和理解。

練習題所編排的資料也都是與實際密切聯繫的。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些資料都能讓學生感受到數學的廣泛應用。

貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源於生活，在教學的尾聲我設計了讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，經過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

1.新課引入比較自然，貼合學生的認知規律，能使學生產生認知從突，從而激起學生學習新知的慾望;

2.練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學生實際生活的有效結合

3.本課充分發揮了多媒體在課堂教學中的作用;

4.教師的課堂教學語言精練，體現了教師是課堂教學的組織者，學生學習的引領者和合作者的主角作用，讓學生真正成為課堂學習的主人

5.在整節課中教師無論從語言和肢體表現上始終充滿活力，從而感染着學生，使學生的大腦始終處於比較興奮的狀態，提高了學生在課堂學習中的學習效率.

篇6：評課稿範文

一、成功的導入語

陳順甜教師借用釣魚這一學生喜愛的話題一下吸引了同學們的注意力，向零距離心理教學靠攏。這一同學們熟悉的活動，不僅僅和教學資料有機聯繫;並且把文章的線索很好的串聯起來，而同學們都熟悉活動能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情，有助於更好的理解課文資料。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

陳教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反覆品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點時先讓學生圈出皇帝對“新裝十分滿意”的動作的詞-----“轉”、“扭”。讓學生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時王教師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由於是實例點撥，生動形象，學生易於理解和理解。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁先生説：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。“讀”而不思則罔，陳教師要求學生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然後從關鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最終，還請全班同學反覆朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優秀的語文教師，不僅僅需要能出口成章，還應具備説笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底藴和教育智慧的結晶。

四、鼓勵學生大膽想象，創造美

陳教師十分善於挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，臨近結束，還請來了皇帝、騙子、小孩，同學們想對他們説什麼，儘可暢所欲言。《皇帝的新裝》續寫更是把學生的想象力推到了高潮。

篇7：評課稿範文

畢教師執教的這一堂課是一堂清晰實在，紮實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分研究兒童的年齡特點，運用多媒體組織教學，學生參與率高，課堂氣氛活躍。在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、導入自然，歌曲激趣，新舊知識連接緊密。良好的開頭對一堂課的成功與否，起着關鍵的作用。本堂課一開始，教師就説：i like singing。do you like singing？使學生的注意力在最短的時間裏，被激活。之後教師利用遊戲i do and you say複習了以前學過的句式和動詞過去式，使新舊知識自然有效地連接在一齊。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。語言環境是學好語言的關鍵。英語教學必須從交際的情景出發，根據教材資料，創設生動趣味的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。應當説整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，並且具有生活化的。教師還注意利用多媒體課件、實物、圖片、卡片、身體語言、表情動作等作為教學資源，創設講解、操練和運用英語的情景。畢教師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，儘可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，進取參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩、有效，訓練方式多樣。有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展本事。教師為了鞏固本課的資料，精心設計了多個活動：有歌曲，擴句，遊戲，資料十分豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，並且還調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。耳語連句的遊戲給我留下的印象最深，對於較難的句式，以這種形式加以練習，不但新穎，並且能夠讓學生牢固記憶。

在英語課中，活動的設計和開展還應當有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的本事。英語課堂的活動應當以語言運用為落腳點，本堂課上，畢教師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處於相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一齊。

4、設計練習形式多樣，梯度練習由淺入深。看詞聽音、聽音、看詞，貼合認知規律，使學生由易到難地掌握和運用了所學的知識。把練習與電腦操作相結合，既激發了學生對英語的學習興趣，又使學生練習了對電腦的操作。採用完全開放性的練習，這樣充分發揮了學生想象力和創造力，很多學生不僅僅很好的操練了新學知識，也有意的使學生回憶起以前學過的知識。

總之，畢教師的這節課值得我學習的地方很多，在以後的教學中我會不斷探索，取長補短，使自我的課堂教學更有實效性！

篇8：評課稿範文

《我的第一本書》這篇課文是國中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時的一段令人難忘的人生歷程。教學本文應立足於品讀作者對他的第一本書的永誌不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時去提升學生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉教師的這節課談一談僅我個人的看法：

1.温二外的教師的這節課貼合新課標的教學理念，充分體現知識與本事，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標要求。教學目標切合教材要求和學生實際。

2.教學資料適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。

3.教學過程從導入到複述課文、研讀討論、學生質疑、到暢所欲言，每個環節都銜接流暢，自如，充分體現了教學思路清晰，層次清楚，結構合理。劉教師充分關注學生個體差異，有利創設情景，激發學生的學習內在需求和求知動力。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學習方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

4.教學方法能體現學生的本事培養，教學手段運用得當，充分利用現代化信息技術來整合學科教學。

5.教師語言準確簡潔，示範規範，值得得法。

總之，這是一堂比較清晰，質樸，結構合理的常規閲讀教學課。當然，在這麼多值得肯定之餘，我個人認為這節課存在有以下的遺憾之處：

1.這是一篇具有真情實感的敍事性抒情之作，應讓學生充分進行與文本的親密接觸。要讓學生能與作者產生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉教師的這節課中學生讀文本的機會較少。其實，文章的情節是比較簡單的，我覺得讓學生反覆複述情節，倒不如在整體感知文本後，讓他們讀一讀自我感受較深的語段，效果更佳。

篇9：評課稿範文

評王培先教師教學《百分數的認識》

評課時間：20xx年4月11日（星期五）第2節課。

評課資料：九年制義務教育六年制國小新課程標準教材第十冊數學----“百分數的認識”。

執教教師：王培先教師。

評價資料教學目標：理解百分數的意義，明白它在實際生活中的運用，能正確地、熟練地讀寫百分數。

評價教學過程：在這節課的教學中，王培先教師為了到達教學目標，充分運用了直觀的教學手段和方法，從情景中發現數學問題，並經過客觀生活幫忙學生建立了“百分數”的概念，做到了讓學生從生活中去發現問題，質凝問題，解決問題，體現了“數學生活化，生活數學化”。具體體現如下：

一、“數學問題生活化”和“探索性的學習”相結合。“數學問題生活化”和“探索性學習”是密切相關的兩個問題，沒有“生活化”，脱離學生的生活實際，學生就難以參與，也就不可能再講什麼“探索性”的學習。教學一開始，王培先教師就將學生置於學習生活的場景之中［出示足球比賽場景圖，球員射門和進球個數，並引導學生思考：你認為應當派哪名隊員？］，使教學活動到達了“創造一種學生容易理解的氣氛”的佳境。這充分調動了學生的學習進取性、主動性，大大引發了學生潛在的創造性，創設了有利於個性發展的情景，提高了數學學習的效率。

二、將數學學習與培養學生動口動手的本事有機結合起來。如在學習百分數的認識知識後，教師引導學生用以解決三個問題：“説一説”、“讀一讀”、“寫一寫”，經過這三個問題，進一步鞏固了學生對百分數知識的認識，還有效地培養了學生動腦動口動手的本事。

三、注重了知識的延伸和拓展。在課堂教學中，王培先教師注重了讓學生學習新知識並運用到新問題的解決中。如在學習百分數的知識後，教師引導學生將所學“百分數的認識”知識用以完成“布料百分比”、“北京2008年綠化覆蓋率”、“比一比三種種子發芽率”練習題。在這一數學活動中，學生進取的鞏固知識，將所學知識與實際問題、體驗結合起來，促進了學生運用知識的本事。這樣的教學，不僅僅能輔助學生學好數學，並且也為他們以後運用數學打好了基礎。

四、教師與學生的關係處於和諧平等的地位。課堂上，王培先教師在設計情境的時候，沒有把自我置於一個旁觀者、指揮者的地位，而是把自我設計為活動中的一分子，進取參與活動，與學生一齊享受學習的歡樂，與學生一齊享受互相鼓勵的刺激，從而為學生創設了良好、和諧、平等的學習環境，促進了學生數學本事的不斷提高和身心的健康發展。

雖然這堂課有許多成功之處，但也存在一些不足，如教師語言的表達及語感有待進一步加強錘鍊，進一步熟練對媒體的使用和掌握，教學各環節之間的過渡和銜接不夠成熟，需進一步調動學生參與學習的進取主動性，學生的語言表達需加以強化訓練，學生的合作學習體現還不夠到位，課堂中學生的合作沒能真正的做起來，沒給學生充足思考、討論與交流學習的空間和時間，部分學生的課堂常規需要進一步加強。

篇10：評課稿範文

《田忌賽馬——對策問題》評課稿

這節課的資料是國小數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節課的學習趙教師從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課趙教師在學生興趣正濃時，藉助合作、探討、找規律。在興趣猶未盡之時，經過遊戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別緻。

開課伊始，趙教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計故事入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環節的設計是成功的。

2、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動紮實有效。經過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習紮實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，並且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。進取思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應對實際問題時，教師能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，

學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

3、體現了數學來源於生活，又服務於生活的教學理念。

整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，趙教師及時引導學生在生活中，遇事要善於思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

篇11：評課稿範文

《分數的初步認識》評課稿

楊教師同上《分數的初步認識》，她的教學設計，教學構思，教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

我覺得楊教師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體此刻以下幾點：

⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對於學生來説是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，楊教師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎樣分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自我所追求的，想要到達的目標，以及學生的實際情景，對教材資料進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如楊教師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”、“巧克力”和一些生活中的圖片

等搬入認識分數的課堂，能夠説這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅僅聯想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，並且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

⒊注重開展自主學習，供給充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、構成與發展的過程”。三位教師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，説一説，並讓學生上台展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生供給了一個展示自我的平台，學生經過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式理解學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的本事，又充分調動了學生羣體的進取性。

楊教師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。自我個人的各方面素質都十分不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那麼幹脆、漂亮，很讓人羨慕！課堂上充分表現出楊教師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

篇12：評課稿範文

認識位置評課稿

一、前置分析

本課是學習“空間與圖形”知識的起始階段，教學資料裏的“上下、前後、左右”這3個方位正好對應這三維空間的的3個方向，所以本節課是今後繼續學習圖形與位置的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要資料之一。

教學重點：能熟練地分辨左右的位置關係，並能準確描述物體間位置的關係。

教學難點：理解左右的相對性。

在學生方面，參與本節課學習的是國小一年級的學生，他們在生活中已經具備了必須的區分左右的知識。對前後、上下、正反的理解積累的經驗比較多。也能很容易的就區別開來。可是對於左右的相對性的，學生理解起來是有難度的。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意範圍有限的特點，在教學《左右》時，設計以遊戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在簡便、愉快的氛圍下建構知識。

二、直觀感受，探究新知

三、環節點評

（一）創設情境，導入新課

遊戲導入：

師：同學們，喜歡玩遊戲嗎？今日這節課我們來玩一個趣味的遊戲，好不好？（板書：趣味的遊戲）

師：我們每個人都有一雙手，一隻左手，一隻右手，左手和右手是一對好朋友，這個小遊戲需要這對好朋友來幫忙，那麼遊戲到底怎樣玩呢？

師：教師需要一位同學來幫教師一下，和教師一齊把這個遊戲演示給同學看，誰願意？

師：（師邊説口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和教師做一樣的動作）（上上，下下，前前，後後，左左，右右）

師：同學們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來比賽，先剪刀石頭布，贏得一方説口令，輸的一方跟學。（同位一齊玩這個小遊戲）

師：停！此刻教師來説口令，全班同學跟教師一齊做，你有贏得信心嗎？（師説口令，生跟教師口令做動作）

師：教師發現，同學們做遊戲時，上下，前後（板書）做的都沒有問題，僅有教師説左右時，有的同學就出現錯誤啦，看來左右還分不清，可是沒關係，學習了今日的知識後，教師相信你肯定就能分清左右啦。那麼此刻咱們來學新知識吧？

點評：基於國小生活潑、好動的心理特點，根據教材資料，教師經過遊戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

（二）直觀感受，探究新知

1、身體中的左和右

師：左手和右手這對好朋友不僅僅能幫我們做遊戲，它們還能夠幫我們做很多事情呢。同學們想一想，在生活中，你常用右手做什麼呢？

生：寫字，舉手

師：用左手做什麼呢？

師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學們再看看你自我的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰來説説？

生：邊指邊説（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）

師：我們身體中藏着這麼多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來玩一個小遊戲。聽口令，做動作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。

2、教室中的左和右

師：經過這個小遊戲，教師發現同學們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來，教師詳情善於觀察的同學們來找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車右行，汽車方向盤在左面。

師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那麼我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們來一齊看，小明和小紅是同桌，你能用我們今日學的知識來描述他們的位置嗎？

生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學説小明在左面，對嗎？（使學生明確在描述兩個人位置時，應説誰在誰的左面或右面）

師：此刻教師想讓你們描述一下我們班裏的同學的位置。（選兩名學生，讓同學描述）

師：説的真棒。教師要換個問題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學嗎？誰能把你前後左右四名同學介紹給大家？（我左面的同學叫我右面的同學叫）

點評：在上新課環節，以兒童喜聞樂見的遊戲進入後，先讓學生找自我身體中的左和右，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。經過生活實例，使學生獲取很多感性材料，初步確定左、右觀念。之後又從學生熟悉的事物入手，創造性地設計了“找教室裏的左右”這個遊戲活動，讓學生用所學知識解決身邊的問題，並訓練學生的反應本事。體現新課程標準中“數學來源於生活，又用於生活”的精神。

（三）實踐操作，積累經驗

師：這些問題都沒有難倒大家，你們太聰明啦。可是不要高興得太早，教師那裏還有好多問題需要同學們幫忙解答呢，你們願意幫教師這個忙嗎？

師：此刻我需要用到數學書，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學書擺在你的正中間，橡皮放在書的左面，鉛筆放在書的右面，練習本擺在書的上頭，文具盒放在練習本的上頭，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽教師口令，擺學具。

師：擺在最左面的是什麼？最右邊的是什麼？練習本的位置在哪裏？生：回答問題，注意讓學生把話説完整。

師：為什麼是同一本練習本，有的同學説練習本在上，還有的同學説練習本在下呢？

生：應當説練習本在誰的上頭，在誰的下頭。（體驗位置的相對性）

點評：數學來源於生活，又服務於生活，兩者相互依存。所以當完成數學知識的認知時，教師必須要把數學放歸生活。學生已經能夠正確區分身體和周圍的左右了，然後教師之後又設計了一個擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。

（四）拓展應用，發展思維

師：看，森林裏要開運動會啦，小動物十分高興，正在排隊報名呢。幾隻小動物在排隊的時候也沒閒着，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢理解挑戰嗎？

四、總評

從教與學的方式來看，教師注重了三多：活動多、表述多、體驗多，三小：小步子、小活動、小體驗，充分尊重了一年級學生已有的知識經驗基礎、思維發展規律，讓學生在三多、三少中，小步子認知實現新舊知識的順利正遷移，小活動中充分觀察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學目標，完成知識模型的建構，又突出重點、突破難點，同時在教學過程中實現了各種數學本事的培養，為提升學生的數學綜合素質奠定了堅實的基礎。對於本事的培養，我們在各個環節中滲透；對於各種數學本事的評價，我們有對小組、個人的即時性評價記錄，有對小組、個人的`階段性評價記錄，今日在現場我們展示的小組及時性評價。如果用一句話總結的話，就是“活動的課堂更精彩。”

篇13：評課稿範文

品生社評課稿

各位評委教師，大家好！我們明白

《品德與生活》是一們以國小低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

《品德與社會》是在國小中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德構成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。縱觀本堂課，視頻中的授課教師經過等教學活動，圍繞着《》這一主題，激發孩子在課堂活動中將情感轉化為行動力，促進學生。教學思路層次清晰，一氣呵成。整節課中，我們能夠被授課教師的智慧所折服，能夠被孩子們的活躍的參與度所吸引。異常值得我學習的有以下幾點：一、生活認識的源泉品生課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。教師能夠遵循兒童的生活邏輯，截取學生生活中片段，如：二、學生課堂的音符

我們明白，學生是發展的人、是獨特的人、也是是具有獨立意義的人。學生才是課堂的主體，教師可是是課堂的組織者、指導者、引導者。課堂中，教師以學生的需要和問題出發，設計了活動，充分調動學生學習的自主性。

此外教師的評價語：

三、活動（實踐）感悟的列車

活動是本課程教與學的基本形式，這位教師創設了四、開放空間的妙用

本課程面向兒童的整個生活世界。課堂從教師拓展到到家庭、社會。如：從而讓兒童

五、引導神奇的魔法馬卡連柯説：同樣的意思用不一樣的語言來表達，好差相差20倍。可見教師的引導是多麼的重要。課堂中教師注意聆聽

兒童發言，並根據教學目標，巧妙引導。如縱觀品德課程，讓我們明白品德課堂不一樣於其他課程。他應當是“一朵雲去推動另一朵雲，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞動另一個靈魂。”僅有當我們為學生打開一扇窗，引領他們去享受生命成長的絢爛，兒童才會在生活中萌芽，在課堂中飛揚，我們的品德課教學才會流光溢彩。總而言之，視頻中的教師能夠較好地落實教學目標，體現了良好的教學素質，學生情緒飽滿，是一節紮根於生活的品德與社會課程，也是一節提升學生道德情感的課堂。

以上是我個人對本節課的一點思考，不對之處，歡迎批評指正。

篇14：評課稿範文

我一向認為數學比語文教學要難的多，因為很多國小數學教師感覺很是枯燥，當然是很多不得法的原因，而國小數學評課的參與和研究，我覺得很是重要，經過評課讓教師認識到教學的過程的不足之處，能很少的找出問題的所在比如

圓的認識是學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎上展開教學的。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅僅拓展了他們的知識面，豐富了學生餓空間與圖形的學習經驗，並且也給學生探索學習的方法注入了新的資料，並使得學生的空間觀念得到了進一步的發展。

平面圖形的學習對於學生來説是一個抽象的知識，僅有結合生活，練習生活，讓學生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可理解的知識。李教師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊之後結合生活讓學生找生活中的圓及感知圓（主要經過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認識。之後比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數學的'語言來表述、概括或者説抽象出來。應當説，李教師極其注重數學知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學知識，引入數學學習；另一方面，在學生掌握了必須知識後，及時應用所學知識解決生活中的問題，也能夠説數學的迴歸。比如練習中，車輪為什麼要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數學知識的迴歸在這些課上有更多的體現和應用。

在六年級的課堂上，李教師注重學生的探究活動是很明顯的。以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢説，從而主動的去獲取知識。課中體育教師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關係等都體現了這點。

同時，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形、探究圖形特徵的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關數學知識的體驗更加真切和深刻。

最終，李教師注重學生的思維表述。如果説操作活動能更強調知識的深刻性，那麼語言表述也就是“説”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統話整理和知識的重組。

整堂課也有值得探討的地方。

(1)語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭本事的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時，這也與教師對於教學設計過程的熟悉程度有關。

(2)教學環節：體育教師在操場上畫了一個圓，如果是你喜歡站在哪裏？拋出問題之後，我以為教師想講點在圓內、圓上、圓外這些點與圓的位置關係，然而教師風趣的點評之後，很平靜的説：接下來我們學習什麼呢？教師畫了一條半徑、一條直徑我有點不理解教師這樣設計的意圖.

(3)練習的量不夠。其實整堂課需要幾個教師在一齊互評下，經過評課，來找出不足之處，這樣才能提高！

篇15：評課稿範文

《確定位置》評課稿

一、這節課給我的感覺

1、xxx教師的談話引入做得挺好，她首先是經過創設情景，出示三位航天員，並説明神舟7號發射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到回到的航天員的位置，首先要確定好什麼？由此引出學習確定位置的重要性。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源於生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出小青的位置，根據領到的數對找到自我的新位置，這些活動都極大的激發了學生的學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，學得進取主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯繫。

2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調動學生的學習進取性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。

二、三個方面能夠肯定

1、目標定位準確，能很好的根據這一學段的教學目標。切實可行的定出本節課的教學目標。

2、教學設計合理，能充分研究這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結合起來，使得整節課充滿了生機和活力。

3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關係融洽，教師充分調動起了學生的熱情。

4、學生明白細緻、學法深入，經過整節課的教學體現了學生的學習方法變了。經過教師耐心、細緻的引導的學生學習，使她感到了學習的歡樂。

三、整節課特色

1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。

2、構建合理。能充分研究不一樣年齡段的不一樣特點。構建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

3、層次清晰，能根據教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到複雜，使教與學的過程一目瞭然。

四、提幾點提議

1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。

2、教學語言不太規範，有些慣用語言應儘量少出現。

3、要重視小組交流的有效性，不要流於形式。

這就是xxx教師這節課給我的總體印象。

篇16：評課稿範文

這四位教師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼着我；聽了這四節課，讓我受益匪淺。下頭，我就談談我的幾點看法。

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“複習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，資料生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節課都體現了這一特點。

如，何教師《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的資料和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手遊戲，引導學生按必須的順序一個一個地去握，才不會重複、不會遺漏，從而引出這節課要學習的資料。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測教師的穿法，幫教師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—台灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、藴含數學資料的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的進取性。

所以，教師在創設教學情境時必須要研究到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，必須要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利於學生進取主動思考，到達調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的進取性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面能夠使學生逐步養成善於觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面能夠激發學生的求知慾望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自我是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要異常強烈”。所以，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行進取主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生進取主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。建構主義學習觀也認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自我建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭教師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，何教師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，經過“想一想、議一議、擺一擺、説一説”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不一樣的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最終反饋時，讓學生説説自我的想法，從而得出上裝和下裝有4種不一樣的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生説一説、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，並用連線的方法連接起來。這些都是學生經過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得着、理解得了的數學事實，並且使全體學生都進取主動參與。並且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重複、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維本事

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習能夠檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師供給教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐證明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在四節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，構成技能和技巧，培養學生的思維本事，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，教師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有必須的針對性。如，《生活中的比》，為了幫忙學生理解什麼是比時，教師設計以下練習：下頭哪些題目能夠用比來表示？如果能，就寫下這個比，並求出比值，求出來的比值表示什麼意思？……這樣的練習針對性強，能夠幫忙學生總結規律。

第二，練習設計具趣味味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脱機械重複、枯燥乏味的練習。四位教師都精心設計了具趣味味性、貼閤兒童年齡特徵的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬台階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的遊戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種歡樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至台灣館有2條路，台灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什麼數學問題？如果在世博中心至台灣館再修一條路，台灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不一樣的走法？這道練習既能幫忙學生理解搭配的問題，考查學生對這節課知識的掌握情景，又能激發學生的探究慾望，提高學生應用知識解決實際問題的本事。

總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫忙學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節課中，教師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都儘量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行進取的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以後也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些進取的、激勵性的正面評價，有助於學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在四節課中，教師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

篇17：評課稿範文

20XX年6月15日在友好區第一國小聆聽了苑立羣教師所講的《少年閏土》一課，這次教學採用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。

新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的'學習方式。教學資料的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的構成。”

苑教師在教學《少年閏土》時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯繫上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習進取性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。

一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的本事。

這節課，教師改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破

口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學中，苑教師放手讓學生自行探究——自我發現問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。

二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，教師注意創設適宜的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的進取性。在教學“雪地捕鳥”時，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞。然後，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生經過一邊做一邊講，對人物有了更深的瞭解、認識。

四、重課外拓展，激發學生課外閲讀的興致。

短短的課堂是不能把“閲讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閲讀更多的文章，從而激發學生對閲讀的興趣，並學會閲讀。這堂課的結尾苑教師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年後見面的場景，激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

這節課的不足之處：學生在本節課的學習中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閲讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生知識在不斷的內化中得到昇華，是一節比較成功的微格課。值得我今後去學習。

篇18：評課稿範文

各位教師上午好，很高興能有機會就昨日午時的三節課和大家進行交流。首先我要説的是能站在這個講台授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心製作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑑。在此謹代表我個人對昨日授課的三位教師表示感激。感激他們供給了豐富的學習素材，感激他們給予我思考的機會！本着相互研討的目的，下頭我分別對昨日午時的三節課談談自我的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。

第一節冷集畢教師所上的課《24。1。1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方應對本節課談談自我的學習體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先説有思想，本節課體現了“先學後教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關鍵是畢教師能把自我的思想轉換為實際行動，較好體現肖主任在教研會上反覆提到的“書讓學生讀、結論讓學生髮現、方法讓學生歸納”以學生為主體的教學觀；第三是有突破，我們很多教師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質。本節課上畢教師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現場指導，比如要求學生閲讀是畫記號，小組合作時強調小組長要發揮作用等等，體現了學法指導。而不是讓學生自我預習閲讀，教師不管不問。二是在教具的製作和演示上匠心獨具，異常是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便於學生理解。同時學生表現的狀態很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學生精力流失率最低的環節之一。

當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和教師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環節：複習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環節就是設計兩到三個例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內交流，最終集中展示（大展示），學生講解點評。最終教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關於圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節重點，可是一個難點，學生不易理解，原先導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等於半徑的點段，然後進行觀察分析就會簡便得到，到定點的距離等於定長的點都在什麼什麼圓上，圓上各點到定點的距離都等於圓的半徑，並由此歸納出圓的集合定義。

第二節石花四中冷教師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什麼大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標要求。“知二求三”才是本節核心。另外推論得出上的設計過於簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長OM、MO分別交圓O於A、B兩點，有哪些相等的弧？由此你能發現什麼結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細緻。整體感覺還是教師講的多，可是冷教師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來確實很困難，不要心急，只要敢於嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直於弦的直徑教師教學用書上提議安排一個課時，實際上，應當是兩個課時的資料，有必要附加一節習題課。

第三節是王教師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關鍵詞談談自我的學習體會。即有創新、有實效、有準備。有創新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原先肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王教師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創新。比如先讓學生圍繞要求自我組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利於學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體此刻錯因剖析、變式練習上，從我自我的角度看，我也想這麼做，但從來沒試過。因為很多學生並不清楚自我錯在哪裏，讓他説，要麼説忘記了不明白，要麼半天説不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以後仍然會錯。而王教師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，藉助多媒體課件增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果十分好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師經過批閲試卷必須收集掌握第一手材料，然後備課、製作課件。本節課王教師準備充分，異常是課件製作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什麼，怎樣做？需要商榷的是王教師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉中心

的座標是（5，2），也説了自我的思路。但不科學，王教師也沿用了這種方法。我個人覺得根據旋轉的性質確定旋轉中心是先找兩對對應點，之後分別作兩對應點連線的垂直平分線，最終兩中垂線的交點才是旋轉中心。其中在網格中的技巧是儘量找是“正方形”頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。

當然對於部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是讚賞的，高效課堂並不是不要教師講，學生普遍感到困難的，教師講效果並不差，怕就怕教師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除理解學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。可見，高效課堂並不排斥理解學習。

總之，三節課反映了教師對高效課堂的不一樣認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養，改善自我的教學。再一次多謝大家。

篇19：評課稿範文

《背影》是國中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質兼美的傳統篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應當不受傳統教學的束縛，從領悟作品內涵、感悟父子情深入手，採用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，到達“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。

具體地説有如下幾個特點：

1.以“情”字為線索，設計學習活動。

本文最動人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

2.依據教材而又不拘泥於教材。

這節課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，説説你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無微不至的關愛。那麼，這種關愛我們又能夠從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內交流，然後全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環節的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線並分析原因等等，不拘泥於教材，大膽地開發和利用了文本教材以外的課程資源。

3.培養學生良好的學習品質。

為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學生自主閲讀，談自我的感受，所以，學生大膽放飛思維的翅膀，勇於發現問題、提出問題，並且進取動腦解決問題，這種良好的學習品質的養成絕非一日之功。總之，如何調動學習進取性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們必須會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啟示。

篇20：評課稿範文

能上一節好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應當是灑脱的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的最終是有魅力的！那麼，語文課的魅力在哪裏？我認為，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》裏説：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閲讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裏歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

那麼，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天遊峯的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導入新課顯示教師親和的魅力

趙教師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心裏。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在資料上與教學資料有必然聯繫，否則，不是譁眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在資料選擇上應當有以下要求：1、要選擇學生有話可説的話題；2、要能和教學資料有機聯繫；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢於説出自我的所思、所想，所疑、所感，敢於向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問本事也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的進取性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不一樣，有兩種辦法——你能回答他的問題，證明你比他強，你噹噹小教師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺並且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，之後學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出採，上台寫上自我問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天遊峯的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天遊峯景那麼美，作者為什麼不寫美景，而寫天遊峯的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什麼偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什麼高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最終，應對那滿黑板的問題，趙教師不温不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然後再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學習的今日，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什麼是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關係，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典範。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生説：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感本事。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。

當前閲讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了琅琅的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在着“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利於語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閲讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要説讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢？還是舉趙教師這課為例：第一步，讓學生理解爬天遊峯是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語後，體會天遊峯的險峻，老人的簡便自在，並讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天遊峯的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然後教師範讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小裏説，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的説，它有時能影響學生一生的發展。可是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着邊際，有的照搬標準答案，有的是板着臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

【小編簡評】

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【網友評價】

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