幼兒教育隨筆（精品多篇）

幼兒教育隨筆 篇一

每個班都有性格內向的幼兒，那我們班也不例外。性格內向的孩子往往膽小不敢表現自己，我要做孩子的朋友要給他們創造展示自已的機會。

有位小朋友性格內向但她很喜歡跳舞、唱歌，在小朋友面前不敢展示。有一次音樂活動中，我對小朋友説：“我請小朋友上來表演節目”愛表現的小朋友都爭先恐後地舉手上台表演，性格內向的這位小朋友卻坐在位置上呆望着。我對小朋友説：“咱班有個小朋友唱歌唱的可好了，我們請她上好嗎？”小朋友你看我，我看你。我走下去把周嘉怡小朋友請上來。趁熱打鐵地説：“今天，有位小朋友要給大家唱一首歌，我們歡迎她”這位小朋友被小朋友推上了台，她只是象徵性地唱了幾句。等她唱完了，我便大聲説：“她唱得真好，只是老師聽得最清楚，如果每位小朋友都和老師聽的一樣清楚就好了，小朋友會更加喜歡你。你再為大家唱一遍，聲音再唱得大一些好嗎？”

她不説話，點點頭，隨着我的鋼琴聲唱了起來。等她唱完後，我説：“真好聽，老師可喜歡你啦，下次也這樣為大家表演好嗎？”趁機鼓動小朋友“我們給她鼓掌！”小朋友看到小朋友給他拍手鼓掌，高興地跳着下去坐位上去坐好。

此外為了鍛鍊她的膽量，我還經常讓她做一些力所能及的事情，如請她幫我拿東西、去別的班借東西等。剛開始的時候，她不敢去，我就讓她的好朋友陪她一起去，次數多了，她也便能獨力完成任務了。

幼兒教育隨筆 篇二

阿哲小朋友是爺爺從小帶大的，爸爸媽媽都不在身邊，跟別的孩子不一樣，他做事我行我素，很有自己的想法，但總是不聽老師的口令，尤其是在排隊的問題上。

阿哲排隊的時候總喜歡佔排頭，喜歡插隊。一次外出活動時，他又插隊了，為了改變這種現象，我對他説：“請把你的小手伸出來。”他説：“不幹。”死活不肯伸。我説：“不伸手怎麼玩遊戲啊？”他很不情願地把手伸出來，我走過去，親切友好地握了一下他的手並説：“你的小手真乾淨啊。”他一下子就笑了，跟我説：“老師，你的手就跟我媽媽的手那麼大。”隨後臉上就出現了得意和滿足的表情，於是我説：“快站隊吧。”話音剛落，他就乖乖站進隊伍裏了。

正所謂“親其師，信其道”。對於剛入園的幼兒，作為老師的我們就像他們的媽媽一樣，更何況阿哲小朋友的媽媽很少在身邊，他更加渴望媽媽的愛。如果一日生活中我們能主動親近和關心幼兒，經常和他們一起遊戲，建立親密的師生關係，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，那麼我們的教育一定會事半功倍！我相信阿哲小朋友在老師愛的呵護下會表現得越來越棒的。

幼兒教育隨筆 篇三

一陣急促的腳步聲在學校操場上響起，聽！那是什麼聲音？那是同學匆忙趕到操場參加早操的聲音。

清晨，在濛濛的天空籠罩之下，我院操場上呈現出一幅繁忙的景象，同學們都整齊的站立着，就像在在操場上等待出發的“士兵”。6：50，我們的早操時間到來了，我們在體育委員的帶領下開始做早操了。剛剛入秋的早晨，風格外的寒冷，吹在臉上有微微的疼痛，但是我們每個人的心都充滿着活力和熱情，我們都相信生命在於運動，早操能增強我們的體魄，使我們的身體素質得到極大的提高。而且早晨的清新空氣也能使我們的心情都隨之變得輕快、活躍。 一年之計在於春，一天之計在於晨。對於我們每天都坐在課桌前的大學生來説，更多的參加運動，可以活躍我們的思想，給我們注入了新的活力，讓我們在運動後感受到新的呼吸與新的熱情，每天清晨我們從睡夢中醒來，參與早操感受朦朧的天空逐漸變的明亮，是一件很享受的事。

人都是有惰性的，尤其是在天氣冷的時候，天氣越冷，大家就越貪睡，不過只要有堅強的毅力，即使天氣再冷，也可以克服賴牀貪睡的習慣，讓我們一起堅持早操的行動吧！從大一到現在，我們已經做了三年的早操了，剛開始大家都對做早操不太喜歡，覺得這麼早就起牀，一天沒有好的睡眠。所以暴露出了很多的缺點，但同學們沒有因為這些缺點而沮喪，反而通過彼此間的相互交往，交流變得更加的親近、自然。大一的時候，做早操給同學之間提供了一個互相認識熟悉的機會。一起做操，一起學習，互幫互助，使每天能夠活得更加充實。

每天我們做着早操，在不知不覺中，我們的班級文化早已在每個人的心中播種，生根，甚至壯大了。早上，當我們在學校小道上相遇時，報以對方微笑説聲“早上好”；當我們學習中遇到困難時，大家都互相幫助，這就是班級文化滲透生活的點滴。班級同學良好地的習慣與作風，便是班級文化的體現，一個好的班級文化才是一個班級長久發展的動力，從而班集體才會不斷髮展。

一個班級如何建立並開展自己的班級文化？這是所有班級不斷探索的問題。在我看來，只有通過在學習工作實踐不斷的發現問題，探索與尋求最根本的解決方法，不斷積極吸納先進思想，結合工作實際，與時俱進，和班級成員一起共同向目標邁進，這才是班級文化的真實體現。因此，只要我們宣傳班級文化，統一班級成員的思想，共同奮鬥，我相信我們班的明天一定會更好。

幼兒教育隨筆 篇四

在兩天的上海學前教育年會活動中，聆聽了上海市教委教研室主任黃瓊老師關於“上海市幼兒園新課程改革理念與實踐”的報告、華師大課程與教學研究所的胡惠閔教授關於“作為課程研究者的老師”的講座；觀摩了上海浦東新區冰廠田幼兒園的半日活動並參與了黃瓊老師主持的一項題為“幼兒園高結構活動中教師的教育智慧”的專題研討活動，從專家教授到一線教師紛紛闡述了自己對於“課程”的理解與詮釋。而從這些報告、研討、交流中，我深深感受到的是兩個字——熱愛。

一是專家教授對於教育事業的熱愛。

作為上海市幼教教研員的黃瓊老師，從二期課改開始的第一天就參與到了這次課改之中，十年的二期課改、上海的“三年行動計劃”，黃老師在報告中將近年來上海幼兒的入學率、0-3歲幼兒的社區教育服務率等如數家珍；而從事教育科研的胡惠閔老師則在講座中用一個個生動鮮明的案例闡述着自己對課程的理解。在這些數據和案例背後，我看到了這些從事教育的專家教授們對於教育事業的熱愛，儘管她們沒有像老師那樣在一線直接面對孩子，但是正是她們用自己對教育的熱愛來換取了這一組組數據和一個個案例，從而思考和引領着更多的人進行着更多的教育探索。

二是一線教師對於孩子的熱愛。

22號下午進行的專題研討活動中，五位來自不同幼兒園的老師闡述了各自對於幼兒園高結構活動（集體活動）的認識和嘗試。在這些更貼近我們一線教師的案例中，我聽到了很多讓人感動的故事——一位老師為了幫助幼兒更好地感受和理解《樹真好》這篇大班散文詩，從中班那一年的冬天就開始引導孩子們觀察樹、感受樹，從而“一年磨一課”，讓孩子們由衷地感受到了“樹——真好”的情感；

幼兒教育隨筆 篇五

現在，父母非常重視孩子的教育。不幸的是，太多的父母，因為他們不知道如何教育他們的孩子，有意或無意地剝奪了他們的孩子許多成長的機會。例如，生活中常見的現象——孩子們吃的桔子、雞蛋、蘋果、核桃等都是父母事先剝好的，這樣孩子們吃起來就容易多了，不會遇到任何危險。但是我不知道這些父母意識到，當他們把這些便利他們的孩子，他們不僅剝奪孩子自己實踐的機會，但也使他們克服困難，獲得成功的喜悦，甚至開發孩子的不良品德的恐懼挫折和不考慮，因此推遲他們的孩子的生活。

幼兒園教育筆記 篇六

最近，我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園，有些常規教育跟不上。入園後，在教室裏亂竄亂跑，經常和小朋友爭搶玩具的現象時有發生。儘管老師盡心的看護，有些孩子有時為了爭玩具和小朋友打架，還不小心碰到了別的小朋友。

一天早晨，孫元魁的奶奶來幼兒園問我：“老師，誰是楊一凡？昨天我的孫子説楊一凡打他了，今天也不願意來園。”就在這時，楊一凡進來了。一進門就説：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“楊一凡早”那位家長也迎上去説：“你就是楊一凡？你打他了？”她指指自己的孫子説。楊一凡先是看了看我，然後又看看那個小朋友，説“我沒有打他”。楊一凡媽媽説“楊一凡，你打小朋友了？以後可不能這樣了。”楊一凡很委屈的説“我沒有打他”。看到這，我覺得楊一凡被冤枉了，因為他好幾天沒來上學，再就是平時他真做錯了事，老師批評他都會説以後我不敢了、我聽話；但如果冤枉了他，就會據理力爭。足球比分直播

針對這件事我做了反思：根據幼兒的年齡特點，小小班的孩子故意打人的現象確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，導致了有些家長不理解。因此，作為教師應注意多觀察瞭解每一個孩子，注意這方面的常規教育，通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長溝通，請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要着急、心疼，多理解別人的孩子，瞭解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創造一個寬鬆和諧的教育環境。

幼兒教育隨筆 篇七

興趣是學習的動力。孩子們常常對他們喜歡的東西感興趣，並全身心地投入其中。如果教學過程枯燥乏味，就不能激發孩子們的學習興趣。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教材要求是否能考慮羣體需求和個體差異，使每個孩子都能發展，都有成就感。”在組織活動時，我認為只有抓住孩子的興趣點，從孩子的興趣點出發，才能因材施教，實現“每個孩子都能積極發展”的教學理念。

經驗證明，一個生動有趣的班一定會引起孩子們學習的興趣。為了做到這一點，我盡我最大的努力在教學方法中追求語言、動作和表達的恰當使用。我願意學習並享受學習。我教孩子們簡單易學的童謠有以下兩點：

1。 如果文學作品呈現在兒童面前，追求豐富的聲音和情感，提高文學作品的調性，是不會引起兒童的意圖的。為了讓孩子們很快融入文學作品，我注意我的語氣。根據文學作品的特點，我將使孩子們生活在一個快和慢，節奏和沮喪在閲讀過程中在友好和完美的語言環境，與此同時，與美麗的，美麗的和富有想象力的音樂，和生動的教學用具，孩子們可以表達他們的感受和願望在和諧的氣氛中。

2。 根據語言和動作表現，提高幼兒的學習興趣。在我教授《春天的祕密》這首詩的時候，我發現這首詩被重複了很多次，而且它很長，所以對孩子們來説學習這首詩有點困難。首先，讓孩子們在小組中創造屬於自己的動作表演。我糾正了孩子們的動作，使每個部分都有標準動作。我做了自己創作的示範表演，孩子們根據詩歌和老師的動作來朗讀，引導孩子們能夠做不同於老師的動作，從而表現出自己的風格。一些兒童的動作圖像，一些動作是有趣的和滑稽的。這首詩花了十多分鐘，孩子們可以表演和背誦。

幼兒園教育筆記 篇八

作為一名幼兒教師，每天面對着孩子的間的各種矛盾，一件事情剛處理完又會出現另一些矛盾，久而久之，教師心理就會出現“無視孩子間的矛盾”，那後果會怎麼樣呢？孩子會有什麼反應呢？下面就我親身觀察到的案例與大家分享：

午餐過後，寶寶們開着小火車去散步，沐浴在温暖的陽光下，火車出發了，辰辰排在婷婷的後面，辰辰就去拉婷婷衣服後面的帶子，婷婷立即回頭説：“不要拉我的帶子”，但辰辰不肯鬆手，婷婷嘟起小嘴生氣的説：“你幹嘛拉我的帶子”，説着就將身體扭來扭去不讓他拉，辰辰剛一鬆手，婷婷就隨着隊伍走到了前面，辰辰立即追上去繼續拉住婷婷的帶子，這時婷婷大喊：“不要拉我帶子，再拉我去告訴老師”。

説着到了目的地，婷婷這時走到老師跟前説：“老師，辰辰拉我的帶子”，這位老師正好跟同事在交流着即將開會的內容，老師聽了婷婷的話：“快去和同伴玩”，這時婷婷又轉身向另外一名老師求助：“史老師，辰辰拉我的帶子”，史老師一邊幫着孩子繫鞋帶，一邊説：“你自己告訴他不要拉”，婷婷想了一會兒，立即走到辰辰面前，緊緊的拉住辰辰的衣服，不讓他走，這時辰辰大叫“走開，走開，別拉我”，説着就要動手打婷婷，一場矛盾展開了？?？?？?婷婷先是試圖自己處理與辰辰之間的衝突，多次警告無效之後才去告訴老師，誰知，兩位老師都採取了忽視的態度，於是，婷婷採用了“以其人之道還治其人之身”的方式來對付辰辰。顯然，教師的“不作為”一定程度上導致了婷婷與辰辰之間衝突的升級，可見，教師對幼兒之間的衝突不能“視而不見，聽而不聞”，而應及時介入，妥善處理。在婷婷告狀後，應將辰辰請來，引導他換位思考：“如果別人總是拉你的衣服，你會感覺怎樣？”這既能使辰辰意識到自己的錯誤，又能化解婷婷心中的不快。

所以我們教師不要忽視的孩子的話語，孩子有孩子的心裏，我們要尊重孩子，理解孩子，從而更好的教育好孩子。

幼兒園教育筆記 篇九

最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這羣調皮的孩子們嘻嘻哈哈、説説笑笑，一進午睡室從東跑到西，在牀上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷，誰在推人，誰還沒脱衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個蓋被，又幫那個，邊勸説着，想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。但是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量的消耗最少，利於恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響着幼兒的生長髮育、身體健康、學習狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統一的活動，可在孩子們看來，一旦睡下了，就束縛了講話、活動的自由。因此，他們想方設法要在睡前説完想説的話，趁老師沒看見做完自己想做的事真的，當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們着想一下，多釋放一些時間與空間給孩子們，孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了，就必須有好的收穫。

而對於我們老師來説，在孩子們的一日生活中，教會他們學會知識，照顧好他們是遠遠不夠的，還要善於觀察他們每個孩子身上的閃光點，要及時鼓勵他們，明白他們在想什麼需要什麼和他們做真正的好朋友，他們才會信任你，願意把心裏的話告訴你，願意和你做各種遊戲。

#620877幼兒園教育筆記6

早上幼兒來園時，家長們常常説的一句話是：“老師，麻煩你讓我的孩子多喝點水。”説句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。但孩子喝水情況通過我的觀察發現：有的孩子只喝一口水潤潤嗓子；有的孩子喝兩三口水；有的孩子能喝半杯水；有的孩子能喝一杯水；還有的孩子接了滿滿一杯水，卻只喝了一兩口，純屬於玩水之意。而每次喝水後地上也常常是濕嗒嗒的一片。而且有的孩子喝水速度很快，而有的喝水就非常慢。

為了讓孩子們喝水時能有效率，並能保持地面乾淨，我想了很多辦法，先是讓孩子們自己去喝，外加老師的督促，效果不太理想；還有是用強制的辦法，剛開始有點效果，沒多久地上又常常濕嗒嗒的一片了，那只是治標不治本。後來，我又以講故事“傷心的小水滴”及比賽的方式使孩子們認識到水的重要性，不應該浪費水資源。

通過小水滴的故事，讓孩子們認識到水的用處可大了，通過小水滴的笑臉和哭臉對比，使孩子們瞭解到當你把水亂撒在地上，或倒在水槽裏時，小水滴會傷心的哭泣，當你把她喝進肚子裏，或把留在杯中所剩的水用來澆花，用來拖地時小水滴會微笑。我問孩子們你們都希望小水滴笑還是哭，孩子們都説想讓小水滴笑。説做就做，再一次請孩子們喝水時，孩子們都很自覺的排隊，並小心翼翼的把水倒入杯中，效果好了很多，地上也幾乎都沒有水的影子了，特別是馮凱、家宏、家諾這幾個孩子玩水比較厲害或在杯中時常留下水，但聽了小故事後，我再去看他們的杯子時，杯子中已經不見水了！我再接再厲再讓孩子們喝水的效率適當的調整，向張寧、奕歆、妍焱、懿澄等幾個孩子喝水的速度特別慢，我就常常讓他們自己看看，誰的喝水速度變快了，然後是越來越快了，表揚他們每一天的進步，一天、一天下來現在孩子們一到自由活動時間不但能自己主動的喝水，而且他們喝水的速度也提高了，這變化是可喜的。

孩子喝水的問題，看起來是一個微不足道的小問題，但時常會發現沒有很好的組織喝水時，效率低外加地上總是一灘水，一灘水，不但浪費了水資源，還要老師分散精力用拖把去脱，費時

#328182幼兒園教育筆記7

我帶的是幼兒園中班，小傢伙們彷彿有無窮的精力。星期一的午睡時間，鼕鼕特別興奮，就是不願意睡覺。我請人睏意，陪他玩遊戲，忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。鼕鼕看見了：“老師，你怎麼哭了？”

“我沒哭。”

“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊？”

我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢？”

鼕鼕撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”

“對，乖鼕鼕，觀察的可真仔細。”我拍拍他的腦袋。為了防止她要為我為什麼打哈欠會流淚，我趕緊先問他問題：“打哈欠是會流淚，你知道還有什麼情況下會流淚嗎？”鼕鼕興奮起來：吃辣椒是會流淚；丟掉西奈的東西會難過得流淚；生病很痛苦是會流淚；哈哈大笑事業會流淚；做錯事挨批是會流淚；還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啟發下，鼕鼕説了許多不同情況下流的淚。

我又接着問他，喜歡什麼時候的淚，不喜歡什麼時候的淚？為什麼？這下鼕鼕更有精神了。在思考回答的過程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小夥伴之間要友好相處，沒做錯一件事，要從中吸取教訓不再重犯……

説到這裏，小傢伙想起累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠説明你困了，咱們睡覺吧！”

“嗯！”在心底為鼕鼕懂事兒高興的同時，我決定午睡後趕緊找資料查閲一下淚水的成因，以準備回答鼕鼕可能要提到的問題。

#351240幼兒園教育筆記8

每一天早操和户外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什麼排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什麼想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鍾愛當排頭嗎？”有的孩子説：“鍾愛。”有的孩子説：“有時鐘愛，有時不鍾愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我説：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜説：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心説：“能夠輪換着當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠着當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎？