教師教學反思【精品多篇】

教學反思簡短 篇一

由於有了上節課的教訓，所以本節課一開始我就讓學生先複習兩位數的退位減法。原想着學生對兩位數退位減法掌握的應該不錯了，這畢竟是一年級下期學過的，沒想到出乎我的意料，上台演板的三個學生沒有一個做對的。我有點失望，按耐住心中的鬱悶耐心的講了做題方法，或許是過了一個假期，孩子們都忘了。

經我一點撥，他們恍然大悟的樣子，為新知的學習掃清了障礙。為了讓學生更快的明白書上的兩種做題方法，我舉了生活中一個常見的例子：我有10個蘋果，第一天吃了2個，第二天吃了3個。你能提出什麼數學問題？有提一共吃了多少個蘋果的，有提還剩多少個蘋果的？學生的思路很開闊，可能是生活中接觸的多了，很快就想出了兩種解題的思路，也為本節課的學習做好了鋪墊。

教學反思簡短 篇二

第8課《將心比心》這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。

文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在教學中我重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽説的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎“再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的七個字嗎普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢請聯繫下文再去體會。學生經過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自我的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。

在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的本事，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

教學反思心得體會 篇三

對大班開展了情緒識別活動《心情與表情》，主要要達到以下兩個目標：

1、能夠在觀察、感知中，瞭解人的基本情緒特徵。

2、願意與同伴分享自己的心情，知道好心情的重要性。

我設計的環節是這樣的：

一、出示表情圖片，瞭解人的基本情緒特徵——喜怒哀愁。

二、體驗情緒特徵——情緒配對。

三、內化遷移情緒特徵——幼兒分享與表情圖相對應的事情。

在設計此次活動的時候，我主要考慮到了以下幾個小細節：

1、看錶情猜心情。

我讓孩子們看四個表情，然後根據這四個表情來猜測不同的四種心情，當孩子們不能根據表情猜測心情的時候，我通過自身的表情及心境表述，讓孩子們能夠理解。

2、事件心情巧配對。

我細心尋找了4張有具體事件的，分別代表4種心情的圖片請孩子們進行觀察、講述，然後進行情緒配對，並在孩子們回答正確後出示相應的表情，讓孩子們感受到成功的喜悦，並且讓他們將情緒和具體事件進行了聯繫，明確了發生不同的事情會產生不同的情緒，並且能夠將事件和情緒進行較好地配對，遷移了經驗，有了初步的情緒體驗。

3、繪畫分享情緒。

在這個環節中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫紙，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜、紅色代表怒、藍色代表哀、綠色代表愁，還在每張紙上貼上了相應的表情圖，並讓孩子們進行選擇並繪畫相應的事情。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫紙，主要是為了杜絕同組孩子進行相互間的模仿；每組只投放了5張圖畫紙，主要是為了幼兒人手一張，拿到什麼畫什麼，避免選擇的時間浪費，同時也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的情緒進行講述。

教案的教學反思 篇四

教學後記主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案後邊或旁邊，也可用另外的紙寫成教學隨筆，教學隨感錄，附在教案的後面。這樣就形成一個完整教案，成為改進教學、總結經驗和探索規律的參考。這是師範生一開始從教就應重視的工作，就需要培養和訓練的一項教學基本功。

備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現；後記則是教學的回顧和總結，三者是一個完整的統一體。蘇聯教育家贊可夫説：“教師本人對自己的經驗分析則會帶來重大的收穫。”課後教師對自己的教學過程、行動能力和教案等方面及時做出分析總結，就能瞭解教學中的得失利弊及緣由，便於吸取失敗的教訓，積累成功的經驗，從而調整和彌補工作中的過失和不足。許多優秀教師積累了豐富教學經驗，這與善於不斷及時做課後分析總結是分不開的。但我們往往忽視這一環節，不重視寫教學後記，課完就完。其實寫教學後記好處很多，它能幫助我們積累教學經驗，養成勤于思考的習慣。

一般説，新老師沒有教學經驗，積累是非常重要的工作，而教學後記就是積累最好的方法。教學後記把得失記錄下來，有利於及時發現問題，解決問題，否則很快就會遺忘。通過認真思考總結，把這些得失記下來，加以分析研究，以後碰到此類問題就心中有數，失誤或不當就能避免。從而幫助我們積累教學經驗，也促使我們養成勤于思考的好習慣。教學後記能為教學研究積累資料，是我們個人教學業務檔案的重要內容。

寫教學後記，可把零散的教學經驗，教學偶得集中起來，經過系統整理，就會是較高質量的教學經驗。把教學實踐中積累的經驗上升為理論的東西，將會更好地指導我們教學實踐。()而寫教學後記就會為我們搞教學研究提供豐富多彩的資料。同時，每一個有志於教育事業的青年老師，都應建立起自己的教學檔案。它的內容包括教案、習題選、試卷、輔導資料、作業練習、試卷批閲記錄、學生成績等，作為教案組成部分的後記，則是不可缺少的內容。

寫好教學後記，這對現在成長，將來的提高都有着極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙於各課、改作業，對練筆之類往往無暇顧及，寫教學後記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會枯竭，作文章時，便不能表情達意。對一個語文老師來説，練好筆是迅速提高業務水平的一個重要組成部分，以寫教學後記來促使練筆，則是一種好方法。內容豐富，不拘形式，有話可寫，得失體會，雜感隨筆，均可信手寫來。

一、教學後記的內容

教學後記的內容是非常廣泛的，有關教學的什麼都可錄，什麼都可記，什麼都可寫。對於師範生來説，大致可從自我感覺、學生信息反饋、評課意見三個方面的內容着手，分析記錄總結以幫助我們寫好教學後記。

1、自我感受

自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經驗教訓，概括總結找出規律性的東西。諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重點難點是否抓準，教學環節是否安排合適，預習、自學：複習、提綱、導語、結束語、板書等設計是否恰當，以及自己的教學語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是記錄分析總結的範圍。

2、學生信息反饋

主要指學生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學生髮言是否積極，教學效果是否滿意。一般説來，成功的課堂教學，學生積極主動思考發言，反之則學生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課後及時記錄下來，總結經驗，分析原因，找出對策。還要分析瞭解學生掌握知識和訓練能力的情況，學生是否能按預定的要求，在知識技能諸方面獲益，教學任務是否圓滿完成，目的是否達到等等，都是瞭解分析記錄總結的範疇。

3、評課意見

主要是傾聽聽課老師、指導老師以及聽課的學生的意見，及時地把他們的意見記錄下來，根據他們的意見，幫助自己分析歸納總結，寫好教學後記。

除上述三方面外，要記的內容還很多，特別是教學中的點滴之見，即除教學共性以外的屬於個人獨到的見解，個人水平發揮的個性的東西更要記錄下來，日積月累，就會形成豐富的具有個人特色的教學經驗；教學過程中的失誤，無論大小，都應整理記

錄下來，以便今後改進、彌補；學生中的閃光點，也是記錄的重要內容，如課堂上學生的問題、答題及課後作業練習，都可能會有不少獨特的見解，特別的做法，把它們記錄下來，做分析整理，將會有助於拓寬教師的思路，改進教學。這些也都是教學後記應記錄分析整理的、非常重要的內容。

二、教學後記內容的來源途徑

教學後記的內容，來源途徑主要來自三個方面。

1、自我回溯、反思作出分析

執教者本人對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感，最真切，最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求我們每次課後，都有必要坐下來仔細地追憶，體會和分析，這是我們教學後記內容來源的主要途徑。

2、廣泛收集意見，加以分析整理

指導老師有豐富的教學經驗，對教學對象、教學實際又非常瞭解，他們最容易發現問題。他們的意見具體，針對性、指導性強，會給我們很多啟發，使我們獲得教益。同事同學看問題也比較客觀、實際，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。所以他們的意見是我們教學後記內容來源的重要途徑。因此，我們應廣泛吸取，認真分析整理總結。

3、從各方面吸收教學對象的反饋信息，記錄分析

課堂教學的一切都是為了學生，學生的學習情況及效果最能説明教學是成功，還是失敗。因此，學生的反饋信息，也是我們教學後記內容來源的重要途徑。因而，我們要全面地收集反饋信息。我們可以找學生個別談話或座談會，問答調查，統計分析；也可以檢查學生的作業練習，以瞭解學生掌握知識和培養能力的情況，以此對課堂教學評價；也可向家長了解，同家訪結合進行，既可增加豐富家訪的內容，又能更廣泛地吸收反饋信息，然後再結合上述三個方面的情況，進行比較分析，最後作出符合實際的正確判斷和評價，寫出教學後記。

本學期教學反思 篇五

不同階段的學生對英語的學習有着不同的困惑，但，從課堂教學的表現情況來看，有其共同的方面。對於我們中國學生來説，學習外語總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學生學習外語的主要場所及主要的學習方式，學校的英語教學應該確實考慮到學生的實際，盡力解除學生學習中的障礙與困惑，為幫助學習的英語學習盡力而為。

困惑之一：沒有語言學習的氛圍

英語的學習，學生缺乏如母語般的語言環境，這是客觀事實，也永遠無法成為現實，所以，我們除了一些硬環境上的創設，比如，設置校園英語佈置，成立英語角，進行校園英語節等活動，還要更加重視課堂英語的學習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中，這一點，很重要。如果連這點都達不成，那學生再有什麼機會參與語言的訓練。所以，在教學中，教師要關注每一個學習個體，讓更多的學生參與課堂之中，進行語言的交流，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，形成英語課堂就是學生語言交際的最有效果的場所。有了這樣的氛圍，學生敢説了，樂説了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學生的鍛鍊機會更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學生投入課堂語言教學中來，這一點，很是重要。

困惑之二：缺乏用英語思維的習慣

英語思維並非是一朝一夕所能產生的思維。在我們國小階段，如果教師不重視學生的學習思維，那，有很多現象會發生：根據中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的讀音去註釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風俗習慣去解讀老外之風情的，這都能在面上就能感覺到。從孩子一接觸英文開始，我們教師要特別強調教會學生向這方面發展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning 。 How are you ？ Nice to meet you 。Thank you 。 I’m sorry 。 Excuse me 。 體驗語言使用的真實背景或情景。3 根據語言使用情景，幫助學生理解朗讀英文的語調語氣及輕、重音等等。如果教師在教學中堅持一些有利於學生的長期發展的做法，我想，對幫助學生學習語言有着很大的促進作用。關鍵在於我們老師自己的理解或做法。

困惑之三：啞巴英語現狀

由於目前評價方式的侷限性，英語的學習我們仍很重視筆頭的成績，所以，往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現，但，仍存在着很多問題，“啞巴”英語的現象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學中，首先，我們教師的意識要轉化，語言是口頭交際的工具，更要凸顯其語言特點的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學行為中，教學方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學過程中，多給學生開口説話的時間，多為學生創設表演、遊戲的機會。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學生每天聽、讀英語，如果家長英語能力尚可，還可激發孩子主動與父母進行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語言使用率。

理想的英語課堂在我看來是師、生、教學活動融為一體的教學過程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現實，我想，我已經超越了現在，等待着……

教師教學反思 篇六

本節課的教學目標是結合實際情境，探索積的小數位數與乘數的小數位數的關係。通過教材提供的情境圖，引導學生提出數學問題，讓學生計算出廣場和花壇的面積，再進一步討論如何計算出地磚的面積，探索0.3*0.2的結果。小組交流了課前小研究，在全班交流的過程中，學生提出了把小數乘小數轉化成小數乘整數進行，還有根據前面學習的，積不變的規律，一個乘數擴大10倍，另一個乘數縮小10倍的方法也可以轉化成小數乘整數來解答，或者把0.3米化成3分米，0.2米也化成2分米來計算面積，然後再化成平方米。而通過比較廣場、花壇、地磚的長和寬探索得到0.3*0.2的結果。那麼什麼方法是最好的呢，這時候小組交流了課堂小研究，把兩個乘數和積的小數位數填在表內，從而發現積的小數位數和兩個乘數小數位數之間的關係。學生都發現了小數乘小數的方法。

在鞏固練習的設計上，出示了學生最喜歡的喜羊羊和灰太狼的圖片，以知識競賽的形式，有選答題，有搶答題，掀起學生頭腦風暴，用他們最積極的狀態投入課堂當中。考慮到課堂的動態生成，我採用加分、扣分的生本評價機制，激揚生命，讓學生自己去探索鞏固知識。儘量達到以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本，高度尊重學生，全面依靠學生。

原本擔心學生無法發現算式中所隱藏的規律，並完整地敍述出來。但一堂課下來，學生的表現非常的好，課後作業正確率很不錯。在這堂課的教學中，我體會到：精心設計課前小研究，讓學生帶着思索性，帶着成就感，充分的讓小組交流，全班交流，積極引導學生參與課堂教學，相信學生的能力，相信學生能夠在觀察、比較中，發現所要學習的內容，並能夠將疑問轉化為所要學的知識，靈活運用。

教學反思簡短 篇七

教學《母雞》讓我驚喜的是多數學生能一邊讀課文一邊思考，提出自己的見解，積極參與到學習中來，提高了學習自主性，課堂氣氛活躍。存在的不足之處教師在引導學生提問方面還要加強訓練。

平時教學多滲透寫作方法，注重應用。重視課外相關知識的積累以及運用。學生髮言的積極性、音量、語速等需加強訓練。整堂課我能放手讓學生學，引導學生自讀自悟，自發提問。

我們應讓學生成為課堂的主角，在平時的課堂教學中，要善於設計有思維價值的問題，注意培養學生自主提問的能力，激發學生的閲讀興趣，點燃學生的思維火花。

教學反思 篇八

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。2011年課標頒佈以來，教師的定位更加準確，師生關係也悄然發生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原先的被動理解者，變為合作者、探究者。國小語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞台，差等生依然停步不前，忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握；教師朗讀指導不到位……以上問題的出現，直接影響了國小語文教學的效果。深入國小語文課堂教學改革，實現教學三維目標，關注學生成長，成了我們小語教師義不容辭的職責。

一、組建高效的合作學習小組

高效課堂合作學習的高效，關鍵在於學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特徵、家庭背景等方面有着合理的差異，以“組內異質，組間同質”原則進行分組，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創造了條件。選擇培養小組長，一名好的小組長能夠對合作小組成員在課內進行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，到達人人蔘與、共同完成任務的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。

二、建立科學評價機制

課堂評價採取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調動組內每個成員的積極性，發揮每個成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個小組成員編號（成績越好號越小），每位學生的編號不是固定的，根據表現、成績進行調整，提高學生能得到及時肯定，構成積極向上的組內競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學多發言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組團體分。各小組得分每週一彙總，作為小組評價的依據，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價，增強團隊意識。資料入檔，下週數據清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的期望，組間競爭風氣構成。

三“、國小語文課堂教學模式”實用高效

結合外出學習所得、教研組交流所感和自我的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環節課堂教學模式”，經教學實踐，教師們一致認為它適合學生的認知規律，能夠體現新課改理念，體現了語文課程工具性與人文性的統一特點，使課堂教學高效有效。第一環節：預習我能行，收穫大家享。學生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來，供大家評閲、學習、交流。重點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養學生良好的預習習慣。第二環節：讀書眼、心、口，流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，僅有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或教師評價指導，學生的挑戰讀，更激發了學生個性化朗讀的積極性。學生良好的讀書習慣構成了，提高了朗讀水平，凸顯了學生的獨特感受。第三環節：析句品文，情感昇華。理清文章脈絡，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，揭示文章主題，聯繫生活實際，昇華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主，班內交流，教師點撥。學生親歷探究知識的過程，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括、表達本事，豐富學生情感。第四環節：學以致用，拓展人生。汲取文本中的營養精華，結合自我的生活經歷，寫出所學、所思、所感。提升、內化知識積澱，整理自我的思想變化，提高寫作水平，指導今後的生活和學習。第五環節：達標練習，鞏固提高。教師根據教學目標精心設計練習題，整理所學知識、技能，檢測學生學習效果。

四、閲讀交流課，激發學生閲讀興趣，開闊學生視野

開設閲讀交流課（每週一節）的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源，有目的地引導學生去閲讀，培養學生的讀書興趣，增加閲讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。閲讀交流課的上法：1.課前學生根據閲讀主題，完成閲讀，寫出收穫。2.交流閲讀收穫。課上學生先在小組內交流閲讀收穫，再選出優秀者班上交流。3.教師、學生評價。4.學生當堂寫出交流收穫。5.教師推薦書目，佈置下次閲讀主題。語文閲讀指導課要充分發揮合作小組作用，學生能夠在有限的時間內，瞭解更多的資料。

五、校本教研日———教師交流的平台，課改的保障

為構成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發揮學校優秀教師的優勢和作用，落實校本教研製度，打造團結互助的教研團隊，學校將每個週四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動資料、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動，在一齊交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。課堂教學改革，有利於落實課標要求，有利於新的教學理念的應用，有利於教師的專業成長，有利於學生潛能的開發，有利於教學資料、教學過程和教學手段的優化，有利於提高教育教學質量。腳下的路還很長，作為國小語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。

教師的個人教學反思 篇九

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢於同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學生就對我説：“老師，這篇文章很感人，好美啊！”但是對於缺乏生活經驗的學生，他們很難深刻領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感。然而學生的話給了我壓力，在學生的眼睛裏，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎麼辦呀？

一、藉助音樂，理解課文。

我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生儘快進入文本，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優美悽苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接着引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什麼名字？引入課題並板書，接着讓學生質疑：你最想了解什麼？隨着學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶着問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準備。

第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑑了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，這句帶到了文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語；在懷念對他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學習文章的第三自然段，想象阿炳失明後的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學中，我也用到了音樂，讓學生學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀了讓學生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什麼？在知道朗讀後的齊讀，我也用了音樂做背景，課後自己還吁了一口氣，感覺很順利。

二、感悟音樂，激情導讀。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被藴藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》後，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？

1、先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然後給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。

2、放課文朗讀磁帶，用優美的朗讀引領學生，激起他們朗讀的慾望，讓他們主動參與朗讀。

3、用小組比賽的方式，點燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現他們最好的朗讀水平。

4、理解課文內容，使學生更易把握課文情感，理清文本所要表達的思想，幫助學生進行情感朗讀。

三、拓展理解，學説結合。

第二課時，我播放《二泉映月》，讓學生聆聽，説感受，但學生較為困難。然後再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產生這樣的情感。通過練習上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操着胡琴 ，賣藝度日。”我再次創設情境，進行了這樣的想象説話練習。

A、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？

C、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。

當阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄託於音樂表達時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學生被深深地吸引住了。。

當悦耳動聽的音樂鈴在耳邊盪漾開去的時候，我與我的學生都在心底鬆了一口氣，終於，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對着一張張因收穫而快樂的臉龐，注視着一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦於學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是隻注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習並形成正確的價值觀。

下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學生創造的美妙課堂中。原來，學生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那麼我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑着欣賞他們更多的“美”呢？