課堂教學（多篇）

淺談如何優化課堂教學 篇一

古有諸葛亮巧借東風，今有現代農村遠程教育工程技術應用，二者同出一轍，諸葛亮借來東風達成風助火勢，火燒赤壁大獲全勝，現代遠程教育工程技術的應用是借全國教育專家。名師先進的教學理念，方法和多媒體的強大資源優勢，來彌補農村教育教學力量的單薄，以達成城市和農村教育的平衡目的。使學生樂意並有更多的精力投入到實際的數學活動中去。下面談談利用遠程教育資源提高數學教學效益點滴體會：

一、運用遠程教育資源，激發學生學習興趣。

在數學課堂教學中，由於受時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，這時，多媒體充沛運用圖像、動畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動、形象、直觀。通過創設情境、渲染氣氛，激發學生學習興趣，讓學生樂學、愛學，提高了數學教學的質量和效益。

例如：在教學《分數初步認識》時，利用多媒體創設如下情景：在優美的音樂聲中，一對姐弟在公園裏玩，一隻小蝸牛為他們馱來了四個桔子，分給姐姐3個，弟弟1個，弟弟紅着臉低下了頭。這時，教師提問小弟弟為什麼低下頭？你認為應該怎麼分？接着小蝸牛又馱來了2個桔子，你説該怎麼分？最後小蝸牛又馱來了一個桔子，那該怎麼分？能不能用我們學過的數來表示呢？這時引出新課內容。課件中鮮豔的色彩、生動逼真的動畫、有趣的問題，大大激發了學生的好奇心和求知慾，強化了學生繼續探索的動機，激發了學生的創新意識。

二、運用遠程教育資源 突破教學重難點。

在國小教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的，插圖藉助多媒體，創設動態情境，以活動的畫面把活動過程全面展現出來，那麼既可突出重點、突破難點，化籠統為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。例如在教學“梯形的面積計算”時，用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，觀察每個梯形的面積和拼成的平行四邊形的面積的關係時，我先讓學生操作，操作後，讓學生觀察課件上是怎樣拼的，通過拼的過程讓學生體會到兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通過表格的填寫、討論，從而得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。由於多媒體的形象具體，動靜結合，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得保守教學方法無法比擬的教學效果。

三、運用遠程教育資源，讓籠統內容形象化

在一年級的教學中，我發現，由於學生年齡小，對一些籠統的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發現他們在計算3+2=5時，不是對籠統數字的分析綜合，而可能是用三個手指加上二個手指、三個蘋果加上二個蘋果等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學過程中，對於一些學生不容易理解的籠統問題，我利用多媒體課件，使教學由籠統到直觀、文圖並茂、聲像畢具，形象生動，啟發學生的思維聯想。

例如，在講10以內數的認識和加減法中的填未知加數時，我考慮到教材內容是學生在國小階段最早接觸到的用括號代替不知道的加數的代數知識，是高年級求未知數x和解方程的初步鋪墊，以適應高年級的代數知識的學習。

遵循低年級學生的直觀形象思維和具體形象思維占主導地位的思維原則，通過讓學生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數，協助學生理解填未知加數的含義，有利於學生直觀形象地掌握。

淺談如何優化課堂教學 篇二

摘 要：課堂的優化是指教師在有限的課堂教學中用最短的時間取得最大的教學效果。美術教學對於健全學生的人格、培養學生的審美能力、陶冶學生的藝術情操、發展學生的個性以及提高學生的素質教育具有十分重要的作用。

關鍵詞：國中美術；課堂教學；優化策略

國中生正是出於心理健康發展的重要時期。其中，美術教學有利於學生的身心健康成長，有利於提高學生的審美能力和對事物的感知能力。作為國中美術教師，如何在大時代的背景下優化其教學策略呢？

一、美術教師要轉變教學模式

由於長期受應試教育思想的影響，在實踐中有些教師並沒有真正做到素質教育理念所要求的“以學生髮展為本”，比如：他們讓學生課堂討論、動手練習，表面上似乎學生都很活躍，思維也開動起來了，但是，老師最後還是用一個標準答案無形中限制着學生的思維，學生還是要跟着老師的思路走。通過大量的實踐練習，雖然學生的繪畫技能有可能得到一定程度的提高，但是，這樣很不利於學生創新意識的形成和個性的發展。對國中的美術教育方式、過程進行優化，可以有效的提高國中學生的整體美術素質水平。首先，美術教師進行美術教學時，以學生為主體，對其的創造性思維進行培養；第二、教師轉變以往的灌輸式的教學方式，突出學生的主體地位，發揮出學生的主觀能動性，保證美術教學內容的趣味性，運用情景教學方法，營造出輕鬆、活潑、生動、民主、開放的課堂氛圍，使美術課堂充滿活力，實現對美術課堂的優化；第三、由於國中美術的教學內容涉及範圍較廣、比較複雜，教學內容整體不同，導致教學目的和教學任務也不統一，因此，教師要構建美術教學多元化的教學模式，例如構建情感模式、行為模式、綜合模式以及個體模式等，實現優化國中美術課堂的教學目的。

二、激發學生學習美術的興趣

興趣是優化美術課堂教學的前提。學生學得好與壞，與引路人有直接關係，所以我們要給孩子們創造良好的學習環境，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。教師每一堂課都要精心設計問題和情境，把每一個學生的眼球都吸引到我們美術教學的課堂上來，提高學生的美術學習興趣。如果學生沒有興趣，被動地學習或者接受知識，會直接影響教學效果。教書是為了育人，學生獲取知識是發展自己的起點，學生的內因才是獲取知識的關鍵，所以教師首先要激發學生的興趣，學生對所學的學科有了興趣，就不會感到學習時帶來的壓力，就會主動去學。作為教學的引導者，我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段激發學生的學習興趣，並使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學、主動地學、學有所得、越學越愛學。作為美術教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那裏揭示出某種新的、意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是枯燥乏味的內容，採用學生喜聞樂見的、靈活開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受，誘發學生的好奇心和求知慾。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生鬆弛、疲沓、厭學，引發學生興趣情緒的關鍵，要充分利用情感體驗，激活學生的主體意識。例如：在講授八年級美術《生活巧設計》一課時，教師以手機為範例，分析手機的功能、造型、色彩、材質、消費者的喜好及其關係，嘗試對手機進行造型上的個性化創新設計，讓學生學會關注日常生活，善於發現問題，尋求解決辦法，對奇思妙想的創新活動感興趣。

三、注重學生的個性，從而分層次教學

個性化教育是未來教育的重要特徵，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調學生個性的培養和發揮，突出學生的個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯絡和交流得到加強，學生能發揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。教師應該根據不同的學生進行差異化的教學，根據學生對美術不同層次的理解能力，教師應該因材施教地對學生進行不同層次的教育，分層次的提高素質培養能力，不任意拔高。對理解力、構圖能力強的學生，可以放鬆限制，讓他們盡情發揮自己的想象力；對其他大多數學生，可以讓他們跟着老師的思路進行小部分的再創作。這樣，所有的學生在創作畫作時都能極大地發揮自己的潛能，體會到通過自己能力完成一件事的快感和樂趣。只有通過這個方式，學生們才能以自己的能力學到最豐富的知識，提高學習的興趣，完成對國中美術課教學的優化設計。

四、注重課後的延伸

課後延伸是學生帶着老師的問題進一步去共同探索、學習的過程。在自主學習課的最後，教師可提出學生課堂上尚未涉及的有關問題，提示學生到教師製作的開放性網絡課件上去查閲，並鼓勵學生在網上與教師、同學交流。還可以設一個自主性學習心得園地，專門發表同學美術欣賞自學經驗介紹等。通過課後延伸活動的開展，就教師而言，通過了解學生學習的情況，在下一步的教學中就可以有備而來，並做到及時溝通，從而縮短師生距離 。就學生而言，可進一步培養他們運用現代化信息渠道來獲取知識和解決問題的能力，又可提高學習興趣。可以説課後延伸是一項雙贏的活動。

實踐證明，學生通過課前積累不但把握了書本有關知識，介紹時還加上了自己的親眼目睹、親身體驗，並附上自己拍攝的照片、旅遊紀念品等，再加上課外書籍與網上的相關知識的補充，有效地拓展了課本知識的層面，使之形象更生動，記憶更深刻。課堂發揮與課後延伸則有利於學生各種能力的鍛鍊與培養。如口語表達能力、競爭能力、分工合作能力、自學能力、解決問題的能力等，對全面提升學生的綜合素質是一種行之有效的方式。

隨着社會經濟的不斷髮展，教育體制的不斷改革，現今的美術課堂教學方法也隨之改變。美術教師要明確美術課堂教學是一門藝術，而不僅僅是一門技術，它對開發學生的學習潛力，培養學生的創新意識和創新能力都起到很大的作用。所以，教師要優化美術課堂教學結構，讓學生能得到更好的發展。

淺談如何優化課堂教學 篇三

我在一次繼續教育時聽到這樣一件事：教育部組織部分改革專家到實驗區中國小聽課，瞭解新課程的實驗情況。在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，按傳統教學理念來説，這無疑是一堂非常精彩的成功的課。然而，就是這樣一節在別人眼裏十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖鋭的批評。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，能否激發學生學習的認知需求、培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生各種能力的提高和發展。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，如何優化課堂教學，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓數學課堂散發出無限的生命力，是擺在我們數學教師面前的一個重要課題。下面我把在教學中的一些感悟、所得與大家共同探討、學習。

一、作為教師要轉換角色、轉變觀念。

教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的引導者、組織者、參與者、共享者。在學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化的程序的場所，而是學生自主發展的舞台。我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯繫、知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。我在教學過程中，首先讓學生預習，通過預習學生帶着問題走進課堂；再讓學生先回答同學的疑問，在這個過程中，學生們可以瞭解到一些課本之外的相關知識，拓寬了學生的視野。數學是一門對語言文字規範性要求非常高的學科，尤其是一些概念、定理，一字之差，或者字詞順序顛倒，都可能造成表達意義的不同，所以當學生總結這些概念、定理時我們一定要引導學生規範數學語言，糾正學生在歸納總結過程中出現的語言偏差。 最後我對這堂課做一次評價、總結，強調一下基礎知識及重難點。這個過程中我們的教學語言一定要規範準確。開始時學生學得較慢，對這一切不適應，但經過一段時間後，效果就顯現出來了。

二、興趣是最好的老師。

要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣，讓學生的思維總處於活躍狀態。充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知慾、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。

我在教學中就會排一些與數學內容相關的實際問題，創設與學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知衝突，激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地。如學習“一次函數”時我通過學生最熟悉的買雪糕説起，讓學生逐步認識了一次函數的概念及特徵。

三、在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習。

從課前預習開始，到課內探究和課後幫教，要充分發揮小組成員的積極性。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。可讓學生充當小老師，這些小老師不僅可以選擇數學成績優秀者，還可以選擇數學成績中等但語言表達能力較好的學生擔任；對於動手能力強的學生，則可聘請他們擔任數學實驗或數學遊戲方面的小老師；甚至還可以由這些小老師來開講一些數學專題。由於學生之間容易溝通，所以學生之間合作、講解有時比我們老師講解的效果要好。在放學後的學習上小組成員應互相督促、互相學習、互相幫助。集體的力量是強大的，很多同學的數學學習有很大的提高，對數學學習的興趣也有很大的提高。

四、培養良好的數學學習的行為。

要想使數學成績平平者成為數學學習的優秀人才，必須先規範他的數學學習行為。同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的經驗才有用。而直接經驗是無法取代的，把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習、思考、實踐”循環反覆的過程：課前預習，上課時全神貫注聽講、做好聽課筆記、緊跟老師教學節奏、積極思考老師提出的問題，課後認真完成作業。對學生來説，最有效的學習方法就是做題，通過做題可檢測知識與能力的掌握程度和理解程度。做題後，要將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。思考後就要實踐，為什麼有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

俗話説：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在傳統的課堂上，老師時常是自問自答，學生是被動接受，沒有問題，不會提問，更不會思考。所以我們首先要教會學生思考、會產生疑問，要善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，進而發現問題。要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣，這樣漸漸的學生對於如何學習會有一定的認識，從而漸漸掌握科學的學習方法。