角色遊戲反思 優選10篇

【導語】

角色遊戲反思 優選10篇 由本站會員“peater”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：角色遊戲反思篇2：角色遊戲反思篇3：角色遊戲反思篇4：角色遊戲反思篇5：角色遊戲反思篇6：角色遊戲反思篇7：角色遊戲反思篇8：角色遊戲反思篇9：角色遊戲反思篇10：角色遊戲反思

【正文】

篇1：角色遊戲反思

角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自我的意願，根據自我的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要透過扮演角色來滿足自我的願望。人人都關心自我擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任角色，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，因為遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。

在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，教師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自我的缺點，到達教育目的。

幼兒玩角色遊戲最關心的是自我扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自我擔任的角色，需要教師給予啟發。幫忙他們明確自我在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿着遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎樣做的？護士在做什麼？最終能夠總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最終再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明白自我幹什麼，怎樣幹了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，構成社會角色，而角色遊戲能使幼兒透過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不一樣職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。

總之，角色遊戲貼合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自我是遊戲中的主人，把自我看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。

篇2：角色遊戲反思

在這天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲狀況。遊戲開始，我就聽到恆恆在説：“這天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟着説道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，立刻為婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“教師説，服務員也能夠收錢的。”恆恆繼續説着。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一齊，這樣就不會亂了。”櫻姿邊説邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。

反思：

遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。可是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的狀況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。可是雖然孩子們進行了必須的分工，可是廚師人數並未所以減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌着。而在好吃點的另一端卻僅有一個服務員在為客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們能夠幫忙幼兒進一步進行合理分工。幫忙幼兒根據好吃點的忙碌狀況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。

篇3：角色遊戲反思

後面還有多篇角色遊戲反思！

我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裏玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自我隨便拿自我所要的東西。

這時，教師就應發揮引領作用，如教師能夠與幼兒一齊參與到遊戲中。幼兒十分喜歡和教師一齊遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一齊參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一齊充當服務員，幼兒遊戲的興趣必須會被帶動起來。在活動中，教師還能夠與幼兒一齊整理材料，如材料壞掉了還能夠與“服務員”一齊修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。

當遊戲結束後，教師能夠將本天大潤發的狀況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裏碰到了哪些開心的事，大家是否就應感激“服務員”。還要着重表揚在遊戲中表現用心的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會用心地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要用心動員其他的幼兒一齊幫忙收拾材料、整理材料。

篇4：角色遊戲反思

角色遊戲教學反思

開學了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試着做，進取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

有一天，角色遊戲正在進行中，一羣小小班的孩子散步走進了我們的活動室。只見有幾個哭鼻子的幼兒專注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的遊戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶着“弟弟妹妹”一齊遊戲呢？

遊戲的過程中，我發現我班的孩子異常投入，並且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽着手從這個遊戲角玩到那個遊戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

活動結束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹説“再見”，並且主動地送他們回到教師的身邊。當我和班上的孩子交流活動經驗的時候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的説：“弟弟本來不願意和我玩，之後我説了‘請’字，他就願意玩了。”有的説：“我牽了兩個妹妹去看病。”還有的説：“那個弟弟害怕打針，於是我叫醫生輕輕打，不能用力。”我聽了笑着問：“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩遊戲嗎？”孩子們一齊高興地説：“喜歡，很喜歡！”話語問我感受到了孩子們的歡樂。

一次無意的混齡遊戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，並且，一幅幅其樂融融的遊戲場景讓我看到：當孩子們擁有了一個比原先更為豐富的遊戲場所時，他們的自主性和主動性會有進一步的提升，他們的交往本事也會得到進一步的提高。

篇5：角色遊戲反思

角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於帶給了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裏面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。

同時也能看到遊戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的帶給能夠增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。[由本站網友投稿]

篇6：角色遊戲反思

角色遊戲教學反思

娃娃家是學前幼兒最喜歡並善於模仿學習的角色遊戲。2-3歲的孩子在遊戲的表徵水平大都是停留在擺弄玩具上，進入小班後，為了豐富遊戲的清景，我們增加了角色的扮演（如：爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們十分的感興趣。

區域活動開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過去一看原先是瑞瑞哭了，我問：“瑞瑞你怎樣了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶。”小李大聲説：“我沒有煤氣灶怎樣燒菜呀！”説着也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問：“你們今日在娃娃家裏做什麼？”“我當爸爸，我當媽媽”他們異口同聲的回答。“那你們的爸爸媽媽在家裏是不是也像你們此刻一樣搶東西呀？”他們倆個直搖頭。“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今日當的是爸爸媽媽，所以也要相親相愛，相互謙讓好嗎？”他們倆個聽後使勁的點了點頭。然後小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，説：“家裏媽媽做的飯最好吃，你今日當媽媽，你來做飯吧。”

反思：我班幼兒進入小班團體生活才一個月，大多數初次接觸角色遊戲，所以很喜歡扮演其中的角色，異常喜歡當爸爸媽媽。可是一旦他們真正玩的時候有經常會忘記自我扮演的角色，於是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

指導策略：在遊戲中，教師應當經常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應當怎樣做？寶寶可不能夠碰煤氣灶？爸爸和媽媽能不能搶東西？相信多一些這樣的引導孩子間的爭搶行為會慢慢減少。

篇7：角色遊戲反思

角色遊戲反思

角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於帶給了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裏面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展"抽獎"的遊戲來吸引顧客。

同時也能看到遊戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的帶給能夠增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給"開場"和"休息"的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

篇8：角色遊戲反思

今日，快餐店區域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”十分熱情，為我介紹她們那裏的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明白先聽誰的好。

當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什麼是點餐單？”我還沒説話，一位小朋友説：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我説：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西。”“沒有。沒有！”售貨員説。“那我們怎樣點呢？”一位“售貨員”對我們説：“你們看着那裏。”邊説邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”

由於沒有“點餐單”，我們只好看着想要的東西來點一點。很是不方便。

分析：

在平時的區域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。遊戲的資料、材料在段時間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發展需求，引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們儘管有興趣，可是也是沒有什麼創新。經過這次以角色的身份深入到孩子中去，瞭解孩子的興趣和需求，發現問題，幫忙幼兒解決問題，在遊戲中及時發現孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創設遊戲環境、準備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創造性、自信心等進取的自我意識得到了發展，動腦動手解決問題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的遊戲才有活力，才能促進幼兒發展。

指導與調整：

此刻，孩子們的生活經驗十分的豐富，想法也跟着開闊起來了，也很有創意。當教師提到“食譜”時，幼兒就會聯想到飯店裏的“點菜譜”。雖然當時沒有現成的東西，幼兒也能經過自我的方式來解決好問題——看着食物來點一點。儘管這個解決方式很簡單，但也説明幼兒有獨立解決問題的本事了。可是經過實際活動來看，幼兒看着東西來點餐，的確有些不貼合實際生活。於是我們調整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了遊戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。

篇9：角色遊戲反思

角色遊戲是幼兒遊戲的一個重要組成部分。在幼兒玩角色遊戲中，我們要學會細緻地觀察，隨時發現孩子的需要，引導孩子把生活中的各種經驗遷移到自我的遊戲中，再經過分享和同伴溝通，在相互模仿中互相習得，這樣才能更好地推動遊戲的發展和自身交流水平的提升。

每個區域的活動設置還要注重遊戲和遊戲之間的串連。比如在角色遊戲中，去銀行取錢，娃娃家的爸爸媽媽能夠去超市給娃娃購買生活用品，然後帶娃娃去理髮或者去壽司店；有的家庭裏來了教師客人，缺少水果，幼兒會協商安排留媽媽在家招待客人，讓爸爸去超市購買水果，還能夠帶寶寶去理髮做髮型，把客人招待的好好的，孩子自我內心在獲得了當爸爸媽媽的滿足感的同時，也懂得遊戲中的相互協商和溝通的重要性，還學會怎樣尊重教師和招待客人。

角色遊戲中還發現了以下幾點小問題：

一、材料的準備和添置，我觀察到孩子一般玩了一段時間的角色遊戲後，如果沒有新的東西投入就會對這個遊戲失去興趣。針對這種情景，我們要及時更新遊戲的資料和材料，讓孩子們對遊戲充滿興趣。

二、給孩子充足的時間整理和收拾玩具。我們要從小就要培養孩子收拾物品的習慣。我們要讓孩子從小養成有職責收拾自我玩具的好習慣，一個好習慣能讓孩子將來受益終身。

三、遊戲活動中要引導孩子多動手操作，區域之間要有關聯性。

像我們壽司店會供給半成品讓孩子動手操作，隨後再賣給顧客；

理髮店也會引導幼兒設計新的髮型，裝扮顧客。

建構區我們會給幼兒供給圖紙，讓幼兒根據圖紙進行搭建。

開心農場裏我們準備各種時令的蔬菜水果，孩子們自我動手種植，成熟後再拿去超市進行販賣。

四、遊戲活動中，活動紀律不容忽視。另外在遊戲活動情境中交流時，要讓孩子們學會輕聲説話。對於有些孩子我們也要注重其心理情景，比如有的孩子當天遇到什麼不開心的事情，這也會影響到他們在角色遊戲中的情緒。教師也要適當理解孩子的心境，不能勉強孩子做自我不願意做的事情。

最終關於今後我們該如何指導幼兒園的幼兒進一步的完好角色遊戲，關鍵在於教師要以準備者，啟發者，支持者和參謀者的身份去幫忙孩子，支持孩子，讓孩子充分發揮遊戲的主動性和創造性。我們要評價角色遊戲是否趣味，就要看這遊戲是否能吸引孩子，關鍵我們要看孩子是否下次還想玩這個遊戲。此外，我覺得以後我們還要注重對幼兒在遊戲中的評價方式。評價方式應當是多形式、多層次、多維度進行的，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發展。幼兒經過展示、講述自我的活動過程，與同伴、教師之間互動交流，既在同伴面前展示了自我，讓同伴對自我有了更加深入的瞭解，又是一個相互交流、提高的過程。引導幼兒參與遊戲評價，也是對幼兒活動的一種認可，幼兒才能從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，並在不斷的循環中得以逐步的發展成熟。

經過這次角色遊戲的觀摩，相信我們教師今後再開展角色遊戲活動時，幼兒和教師都會有很大的提高的。

篇10：角色遊戲反思

角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於帶給了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裏面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。

同時也能看到遊戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的帶給能夠增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

【小編簡評】

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【網友評價】

很大氣的文章。