課文貓教學反思多篇

《貓》教學反思 篇一

《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學生多講點兒。本來有機會去聽其他老師的課借鑑經驗，但由於特殊情況沒有聽成，所以就自己準備好了之後直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個別環節還是出現了問題。

平時講課主要面對自己的學生，還是很自在的，結果通知去別的學校講課，還要錄視頻，心裏的緊張一下子就擴大了，平時張嘴就來的話，在看到陌生的學生整齊安靜的坐在那裏，忽然説不出來了，課件本來也是準備的很熟練了，內容幾乎都記住了，但是由於緊張還是出現了差錯，在講到後面的內容的時候，尤其涉及平時的地方，好像有有點話多。

本來設計的課時是可以完成任務的，但在講授時，由於預先設計的提問環節出現偏差，所以課時的內容到後半節課時一直在趕，這是本不應該出現的。在之後又聽了別的老師的課，發現自己在講授時有幾個知識點強調得不夠，這也是不應該犯的錯誤。

總之這節課暴露了許多問題，今後必須認真踏實地研究教材才行。

《貓》教學反思 篇二

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章簡短，但寫出了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。字裏行間流露出對貓的喜愛之情，在教學中我注重對以下方面進行訓練：

一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學生自讀課文後，説説老舍家的貓給你留下什麼印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。最後還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感昇華，感悟作者語言的魅力。

二、抓住關鍵詞句仔細推敲、品析。在學習貓性格古怪一段時，我抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學生説説自己理解詞語的意思。再通過查字典，知道是專注的盯着一個地方看，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生説，從這個詞裏你讀出了什麼？學生説，在這個詞裏讀出了貓的盡職。理解了詞語意思後，我讓學生也進行屏息凝視並説體會。經過理解和自身體驗，學生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話裏看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那麼喜愛它。

教學本課時，我注意了讓學生自主參與，學生的潛能得到一定的發掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。

《貓》教學反思 篇三

《貓》是著名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師，人民藝術家，他的的語言幽默風趣、俗白精緻、飽含温情，大多取材於市民生活。本文描寫了大貓小貓的古怪和可愛，表現了貓的性情，字裏行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。

很多同學家養過貓，所以這篇課文很受學生歡迎。本課的教學重點是抓重點語句，體會貓性格的古怪和作者對貓的喜愛之情。在體會貓的性格古怪時抓住“説它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個重點詞語，反覆朗讀，體會貓的性格古怪。這幾個關聯詞語也是個難點，現在不講語法，所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學生用上其中的關聯詞語仿寫句子。有的説小狗、有説倉鼠、有的説小烏龜，“**的性格實在有些古怪，説它……，可是……”一時間，學生打開了思路，把小動物的雙重性格表現得活靈活現。

通過本節課的教學，我體會到語文教學中的語言文字訓練，就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學生來感悟，培養學生語感，提高聽説讀寫的能力。

貓教學反思 篇四

10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示範性網絡研修與校本研修整合實踐性教師培訓觀摩課執教教師，我上的是國中語文《貓》。我因為公開課的經驗不足，缺乏自信導致緊張過度，在教學過程中的問題層出不窮。現就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。

首先，教學設計的能力弱，教學理念陳舊。

在進行教學設計時，把握不準示範課的要點，區分不清該闡述的內容範圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫作背景，我不知道是為了考試而介紹簡單要點，還是為了拓展學生的知識面而詳實闡述，因而在矛盾之中，讓學生拓展了知識，致使實際的教學在此出現了費時過多的情況。

其次，教學設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問題的。出現。

因為平時自己極少主動上公開課，但喜歡學習像其他教師學習，也因此否定了自我，只聽從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學中沒有了自己。《貓》這篇文章的篇幅過長，我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來展現，但後來採取他人的建議更改分為兩課時來上，因此導致上課時寫作特點這一重點知識完全可以理清，卻改為下一節課的內容，導致這節課的重點不突出。

再次，對學生的學情瞭解不到位。

這次執教的班級七（1）班的學生的閲讀水平很高，與我所教班級的閲讀水平相差很多，因此在問題的設置上偏向簡單，當要求交流的問題，該班學生不用交流、不用閲讀課文就解答出來了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個交流的教學環節形同虛設，也失去了語文教學課堂的內涵。

我知道自己還有很多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動，讓我清楚自己與優秀教師的差距。接下來，我急需積極參加學校組織的教學活動，多找機會鍛鍊自己，提高自己上語文公開課的水平；同時加大閲讀先進教育理論書籍的力度，紮實語文的教學功底，上好每一節語文課。

貓教學反思 篇五

我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章語言簡潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生充分地得到規範有效的語言訓練。因此，我設計了第一個教學環節“你喜歡哪隻貓”？尊重學生的閲讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，説出了自己獨特的感受，語言表達能力也得到了一定程度的訓練。

接着引入第二個環節“我的家人對待三隻貓又是怎樣的態度？從哪些方面可以看出來？”有幾個學生品味語言很深入，能夠從某個詞語甚至標點符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點。從某個意義上説，此時語文教學的真諦得到了體現。接着引入第三個環節“作者對待三隻貓亡失的態度又是怎樣的呢？”學生們或多或少都能感受到，但大部分同學只是停留在表面的理解上。

有一位同學提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”我引導學生重點朗讀“我心裏十分難過·······”在我的啟發下，學生們也能夠體會作者在第三隻貓亡失後的那種愧疚和後悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學思路和教學流程還是比較清晰的，課堂上學生的積極性和主動性也得到了發揮。這些好的方面，以後的教學中我將盡力保持。作為語文的教學，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時顯得隨意，在以後的日子裏，我將努力改進！

《貓》教學反思 篇六

這一次，是我第二次上《貓》這篇課文。第一次是在20xx年秋參加青年教師賽課。而今年我剛好上四年級，所以這次在選擇課文的時候我毫不猶豫地選擇了這篇文章，一是想圖個方便，二是想看看現在再去處理這篇文章會有什麼變化。

四年前，設計教學目標時，仿照別人的教學設計依葫蘆畫瓢，設計為：1、體會貓的“古怪”，2、學習作者用具體事例描寫動物，並仿寫喜歡的小動物。

而這一次，通過閲讀課後習題、語文園地等，抓住本課的語文要素之——反語，來設計教學目標。而如何將這一要素落地，也是我在備課中所焦灼的問題。

經過朱校耐心細緻地指導，我明白了：教反語，首先要清楚反語的概念，即用相反的話語來表達本來的意思。還要明晰反語的作用：讓人感覺到很風趣、很幽默，能感受到更深層次的感情。等我想明白了這一點，我之前焦灼的問題也就迎刃而解了。

這節課我上得比較累，學生學得也累。孩子們在課堂上比較拘謹，思維沒打開，説得不夠充分。例如“説一説哪些詞句體現了字面上看起來作者不喜歡貓，實際上是很喜歡貓的？”孩子們抓住“成天睡大覺”“膽小”“豐富多腔地叫喚”等等來理解，其實他們沒有真正地感受到“字面上的不喜歡”其實就是“喜歡”。所以我在備課時，應該先把字面上表示不喜歡的句子一句一句羅列出來，呈現在大屏幕上，讓孩子們看到這些句子，就明白只是從這些句子中去體會，縮小了範圍，我的教學目標才更明確。

究其原因，一是由於我在設計問題時，語言不夠簡潔，問題指向不明確，孩子們聽得一頭霧水。二是各環節之間的過渡不夠巧妙。三是自己課堂的駕馭能力的欠缺，處理課堂生成的靈活性不足。

這節課讓我明白了，不打無準備的仗，自己需要明白教什麼，也要知道怎麼教，只有做到心中有數，胸有成竹，才能遊刃有餘。

在語文教學之路上，我還需要努力修煉內功！

《貓》教學反思 篇七

在《貓虎歌》中，我主要運用鼓勵評價法，對於不夠自信的學生，靈活的運用語言評價和體態評價，言為心聲，在教學過程中，注意尊重每個學生的個性，隨着創造出多種生動的語言、極大的滿足了學生的成就感，提高了學生的自信心，並恰當的運用體態語言進行評價，對引發學生提高興趣，調節課堂氣氛，創設温馨的人際環境能起到積極的輔助作用。

在本課教學中，我注意把學生的認知活動與情感活動有機地結合起來，將學生帶入一種思想境界，以便發揮學生的主體性、積極性、創造性，使之在探究的樂趣中激起學習情趣的一種情景教學，能讓學生有一種身臨其境之感，激發主動學習的慾望，本課所有環節都注重發揮學生的想象力，學生有了興趣，才會充分的感受音樂，讓學生在主動、探究、合作的學習方式下更好的聆聽音樂，在輕鬆愉快的課堂氣氛中給學生大膽的展示機會，給學生以充分的自信。我利用各種手段努力給學生創設一種和諧、民主、愉快的學習氛圍，並且安排了肢體打擊樂伴奏、歌表演、創編歌詞、編故事等教學內容，形成以教師為主導，學生為主體的音樂課堂教學模式，使學生整堂課都沉浸在歡快的氣氛中。在每個教學環節的設計上注重培養了學生的創作興趣與創造能力，讓學生在輕鬆的氛圍中學習音樂，感受音樂，表現音樂。

在編創活動中，鼓勵學生進行藝術創新，從而引起感情的昇華。

貓教學反思 篇八

《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來説，只不過是浮於淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之作，獨到之處。因而，在教學本文時，我實施了探究性研讀的方法，學生的學習有不少的創意。具體作法如下：

一、整體感知，質疑探究

《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語言表達獨特。我放手讓學生反覆朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什麼可愛。教學中我發現，學生對在自由朗讀中自行發現的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的願望。我抓住學生的這一心理特徵，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的基礎上教學，自然是水到渠成。

二、合作探究，真切感悟。

在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際並不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對於第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們眾説紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親暱、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發表意見説：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來讚賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認為這不僅是詞彙的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進行了探究：“解悶”一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人，而尋求自我解脱的方法——發出“咕嚕咕嚕”聲“。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處：”蹭、伸、踩、跳、叫“詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什麼在這裏一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鍾依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。

這樣的探究，深刻地體會到貓、人，人、貓溶於一體，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。

《貓》教學反思 篇九

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言細緻、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情。

課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什麼都怕”，但又那麼“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以説貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

這篇課文有兩個非常突出的特點：一是表達了真摯的感情。老舍先生對家裏的貓愛同兒女，無論是古怪的貓還是淘氣的貓，在老舍眼裏都是十足的可愛。二是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

課文的文字淺顯易懂，結合本單元的主題是要感受人與動物是朋友，我把本課教學的重點定為引導學生體會作者對貓的喜愛之情，並初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。通過師生分工朗讀等方式，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字裏行間所藴含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把髒腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悦耳動聽，喜愛之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”一個小小的“蹭”字不僅寫出了小貓的可愛，還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛的感情也表達得淋漓盡致。寫貓的可愛時，“它在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那麼生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要引導學生認真體會。

貓教學反思 篇十

《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過平時與學生交流，我瞭解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家裏養着小動物並樂於欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我在課前請學生展示自己蒐集的貓的照片。學生蒐集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨遊的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。

在這節課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由於各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創意地閲讀，只有利用多種方式讀書，才能發揮學生個性化特點，在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最後深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。