少年閏土教學實錄 優選5則

【導語】

少年閏土教學實錄 優選5則 由本站會員“274405490”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：少年閏土教學實錄篇2：少年閏土教學實錄篇3：少年閏土教學實錄篇4：少年閏土教學實錄篇5：少年閏土教學實錄

【正文】

篇1：少年閏土教學實錄

一、沉醉完美的想象，初識那閏土。

師:這天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一齊讀課題。

生:少年閏土。

師:課前老師佈置了朗讀，大家都讀了吧？

生：紛紛點頭。

師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？

①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且明白他和我彷彿年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。

⑥於是不到半日，我們便熟識了。

⑦我那時並不明白這所謂猹的是怎樣一件東西——便是此刻也沒有明白――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

⑧我素不明白天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單明白它在水果店裏出賣罷了。

⑨啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。

生：讀第一句。

師：真好！果然正確又流利。明白“其間”是什麼意思嗎？

生：在這片西瓜地中間

師：“項帶銀圈”的“帶”我們此刻不這麼寫。

生：就應是寫戴帽子的“戴”！

師：大家一齊端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？

生：讀。

師：什麼是“家景”？

生：就是一個人的家境！

師：沒錯。就這樣用現代詞彙去代替理解。

（生讀第③句）

師：明白什麼是“值年”嗎？（生迷惑不知）那麼“值日”明白吧？

生：在學校裏輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。[由本站網友投稿]

師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那麼輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生讀第④句，五行（xíng）讀成五行（háng））

師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。“彷彿”就是——

生：“差不多”。

師：此刻我們説的“彷彿”往往是什麼意思？

生：好像。

（抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、藉助工具書等方法理解“願心”、“熟識”、“無端”、“素不明白”、“如許”，明確“希”此刻寫成“稀”。）

師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。

（生自由朗讀）

師：要明白魯迅先生當時，正是文言文和現代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞彙。但是你們很了不起，不僅僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯繫上下文、用現代詞彙代替、找近義詞等等來讀懂它們。

（評：高段如何進行非文本核心詞彙的生字詞教學，此處是一個很好的範例。一是詞語迴歸句的語境，既有助於詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙鵰；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）

師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據自己對課文的閲讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業紙的第一題。

1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。

相識離別回憶相處

（生獨立排定文章寫作順序）

師：根據你的閲讀理解，課文的寫作順序是——

生：文章從“回憶”寫到“相識”，之後是“相處”，最後是“離別”。

（評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫忙學生把握文本的敍述結構。但這樣的運作對於一篇經典文學作品的教學來説，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）

師：瞭解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。説起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。

深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：誰來讀？

（生讀第一句）

師：讀着這個句子，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面、怎樣的景象？

生：我的眼前彷彿出現了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。

生：我彷彿看到了海邊鄉村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。

師：朗讀，最重要的就是讀着眼前的句子，腦海中同時就出現了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！

（生把描述色彩的詞彙讀出重音，讀得很絢麗）

師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！

（生讀，讀得很有感覺。）

師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也透過朗讀表現出來了，誰再來讀？

（生讀。）

師：你讀出的，是另外一種海邊鄉村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶着這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一齊美美地讀！

（生齊讀第一句）

師：後邊兩句誰來讀？

（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）

師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什麼？

生：英勇。

生：機智勇敢。

師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閲讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你能夠寫老師的詞，也能夠寫剛才同學説的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。

（生自由選取批註詞語）

師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢透過朗讀表現出來？

（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）

師：猹“將身一扭”你讀得很生猛！（眾笑）但少年的機智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，立刻聯想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中説一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些！（師範讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）

（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）

（評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙！）

師：下面，老師和大家配合着來讀！請你們先讀第一句，老師來讀後兩句。待會咱們再換過來。如果説剛才第一句描述的是景物，那麼後兩句描述的是——

生：人物。

師：如果説描述景物是靜的筆觸，那麼那裏寫到少年和猹是——

生：動的筆觸！

師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那麼讀動的人物需要——

生：緊張的、激越的、快速的語調。

師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——

生：機智勇猛。

生：勇敢生猛。

師：動靜相生，所以我們要讀出比較和變化來。

（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）

(評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鈎弦提要，層層鋪染，十分精彩！)

二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。

師：一齊來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？

生：讀描述閏土的句子。（出示）

他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……

師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什麼？

生：健康樸素。

生：天真可愛。

生：憨厚老實。

生：淳樸天真。

師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。

（生自由選取批註詞語）

師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！

（生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現天真的詞彙凸顯了出來。）

師：從作者對閏土的觀察和描述上，你發現什麼特點？（生若有所思）你能夠回憶一下，通常我們要描述一個人的外貌，往往從什麼寫起？

生：眼睛或者頭髮。

生：眼睛。眼睛是心靈的窗户嘛！

師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發現了嗎？（生齊説發現了，若有所悟）老師讀到那裏的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發現這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。

生：（仔細觀察後）他們都沒有細緻描繪五官。

師：你這個發現真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細緻刻畫。但是，我們讀着這樣的描述，看着這樣的畫作，小孩的天真感覺到沒有？老人的悠閒、婦女的時髦感覺到沒有？閏土的憨厚淳樸感覺到沒有？不僅僅特點鮮明，還十分傳神，你明白為什麼嗎？

生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。

師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現。對於魯迅這個城裏少爺來説，與他彷彿年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭髮，而是他海邊農家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發是？

生：描述人物必須要抓住最大的特點，不必須要從眼睛頭髮開始。

（評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描述技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。）

三、感受相處的情味，烙印那閏土。

師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮搞笑的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。

生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地裏捕鳥。

師：你能不能把它概括成四個字？

生：教我捕鳥。

生：雪地捕鳥。

師：這樣説更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業紙的第二題。

2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。

（雪地捕鳥）—（）—（）—（）

（生進行概括，師巡迴指導）

生：閏土給我講的第二件新鮮事能夠概括為“海邊撿貝”。

生：第三件是“月夜刺猹”。

生：我覺得能夠説成“瓜地刺猹”。

師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什麼了？

生：我覺得是“沙地跳魚”。

生：“看跳魚兒”。

師：大家都概括得十分好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你能夠自己選取。

雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒

師：對我來説，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——

生：新鮮的事。

生：稀奇的事。

師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥着我的心。而且你發現沒有，在閏土每一次講述的最後，總會出現一個標點符號。

生：（立刻發現）是省略號。

師：找一找有幾處這樣的省略號。

（生讀一處，師出示一處，並請生説説省略的是什麼）

什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

你便捏了胡叉，輕輕地走去……

它的皮毛是油一般的滑……

就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……

師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥着我的心哪。聽着閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心裏，閏土簡直能夠用一個詞來形容！

生：神通廣大。

生：見多識廣。

生：知識豐富。

生：聰明能幹。

師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能幹。比如第二日我要他捕鳥的時候，他説——

生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……

師：不愧是聰明能幹的閏土。你能夠想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什麼樣的神情？

生：很自豪，很驕傲，好像什麼都明白的樣貌。

師：是啊！你得表現出這種神氣和自豪來！

（生再讀，很有感覺）

師：我於是又很盼望下雪。閏土又對我説——

生：你夏天到我們那裏來。我們日裏到海邊撿貝殼去……月亮地下，你聽……輕輕地走去……”

師：輕着點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人麼？

生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……

師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地裏——

生：我們沙地裏，潮汛要來的時候……

師：聽着閏土滔滔不絕的講述，我不由自主地羨慕（出示）

生：（齊讀）我素不明白天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單明白它在水果店裏出賣罷了。

師：我又情不自禁地感歎——

生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。

師：我不由自主地羨慕又感歎，感歎又羨慕——

生：（齊讀）我素不明白天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……院子裏高牆上的四角的天空。

（評：以引讀重組文本資料，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節奏上看，此處是蓄勢待發。）

師：“只看見院子裏高牆上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——

生：坐井觀天。

生：井底之蛙。

師：應對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那隻——

生：（齊説）井底之蛙！

師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對於我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）

我那時並不明白這所謂猹的是怎樣一件東西——便是此刻也沒有明白……

我素不明白天下有這許多新鮮事……

啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的……

師：什麼感覺？

生：一向一向的“不明白”。

師：是啊，（指大屏幕）我不明白，我不明白，我不明白！我並不明白、我也沒有明白、我素不明白、我所不明白！這一連串“不明白”的背後，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨歎、一種真切的嚮往啊！你覺得作者不滿什麼？

（評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峯體驗。但從另一個角度看，後半部分的語言顯得教師控制慾過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。）

生：作者不滿自己那種城裏少爺的枯燥乏味的生活。

師：你説到作者心裏去了。那麼作者遺憾的又是什麼？

生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。

師：這就叫心有靈犀啊！那麼作者嚮往的又是什麼？

生：作者很嚮往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉村生活。

師：你們不僅僅讀懂了文字，還讀懂了文字背後的人。讓我們就帶着這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的嚮往一齊來讀！

生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。

四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。

師：可惜正月過去了，來！捧起課文一齊讀最後的離別！

生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家裏去。我急得大哭，他也躲到廚房裏，哭着不肯出門……

師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土託父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我明白閏土並沒有忘記我，我的腦中自然就浮現出了那美麗的鄉村畫面（出示）——女生一齊讀！

女生：（齊讀）深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。

師：而當我有了城裏孩子的新鮮玩意，想着我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，於是託人送去的時候，我的腦中又閃現了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一齊來！

男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：之後很長的時間裏，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉這個親切的夥伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現了這樣絕美的景象，一齊來！

生：(齊讀)深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。

師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親説起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧着書朗誦！（隱去全文）

生：（羣眾激情背誦）。

師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。

（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經歷了課堂的輪迴，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙！）

板書設計：少年閏土

英武不凡

淳樸天真

見多識廣

總評：

十年前，我在本地執教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經人整理在幾家雜誌發表，還引起過一些反響。十年後，我閲讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬於語文的《少年閏土》的教學。

通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在於自覺擯棄了“資料分析式”的教學，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本資料分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學中是絕難見到的。打個不甚恰當的比方，對於進入語文教材的作品來説，文本資料如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附於文本資料，但有主次之分。才軍深諳此理。

這篇課文的語文價值在哪裏？這篇課文教學的語文核心價值——即語文潛力的培育價值在哪裏？其實這篇課文的來源——人教版第五單元的導語中已經有所交代。本單元導語就語文潛力領域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續學習描述人物的一些基本方法。話雖籠統，但是已經基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基於文本的個性化教學創造都在圍繞着這三條語文潛力的核心目標努力。

我不是教材至上論者，但教學應當有邊界。尤其是公開教學，不就應成為天馬行空的精神野餐，不就應成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞台。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構建合宜的語文學習資料，對於當前奠基孩子的語文素養，指導廣大一線教師日常教學着不可替代的好處。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。

一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們能夠看到才軍對六年級的學情有着十分精細乃至精確的預設，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現的是名師課堂的專業技術含量。我一向認為課堂教學是需要技術的，只有技術至圓融之境方可稱之為藝術。相較於《臨死前的嚴監生》和《伯牙絕弦》，才軍對於課堂教學技術的運用無疑已經更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復沓；無論是拓展引用、還是節奏控制，才軍正在逐步走向屬於他的語文教學藝術之峯。

最後，我想説的是生長生活於紹興這塊土地上的語文教師，對於魯迅，對於《少年閏土》，自當有一份特殊的温情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學行進中多些許鄉土認同感，或許會更具特色。當然這已是吹毛求疵了。

篇2：少年閏土教學實錄

《少年閏土》教學設計

教學目標：

1、理解課文資料，瞭解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式（聯繫上下文、藉助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描述人物的方法。

5、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。

教學重點、難點：

透過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

教學時間：

兩課時

第一課時（參賽課時）

一、展示圖片，引出閏土

1．出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感歎詞“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”圖，瞭解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知，初識閏土

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什麼，用筆做上記號。

2．交流印象深刻的資料，並梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

3．歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。

三、順學而導，瞭解閏土

1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。

2．以閏土語言為突破口體會人物特點：

（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含着“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，採用“情境渲染、聯繫實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3．用上“啊”説説對閏土的感受。

4．出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時説了什麼嗎？寫在“我”的感受旁。

5．同桌分主角朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土

1.師小結引説，比照“我”與閏土的不同。

（1）你從這個“啊”中讀出了什麼，如果用語言表示“我”的感歎，你會怎樣説？讓生帶着各自體會有感情讀句。

（2）藉助多種方式（聯繫上下文、圖片比較、聯繫生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

2．引導生回扣第一自然段並背誦。

五、拓展延伸，再識閏土

1．啟發學生想象説話：“我”和閏土分別近三十年後，再一次相見了，見面時説的第一句話是什麼？

2．讓生快速閲讀《故鄉》原文片段：

一日是天氣很冷的午後，我吃過午飯，坐着喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的十分出驚，慌忙站起身，迎着走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便明白是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我明白，在海邊種地的人，終日吹着海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着；手裏提着一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不明白怎樣説才好，只是説：

"阿！閏土哥，--你來了？……"

我之後便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋着似的，單在腦裏面迴旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度最後恭敬起來了，分明的叫道：

"老爺……"

我似乎打了一個寒噤；我就明白，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也説不出話。

1．找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的情緒。

2．佈置學生讀小説《故鄉》，自主探究原因。

六、小結全課，昇華認識

師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去説。）

第二課時（簡案）

一、簡要複習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。

二、尋找文中描述人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述後寫片段，師生共同評議。

三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、瞭解魯迅。

四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激發學生課外閲讀其作品，觀看其影視作品。

五、摘錄描述閏土外貌和動作的句子，能夠嘗試背一背。

板書設計：

少年閏土

↑

想盼羨（歎）

↑

（啊！）

課堂實錄

師：好啦，同學們，咱們又見面，俗話説得好啊，一回生二回熟，咱們此刻就算是

生：朋友

師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好

生：老師好

師：不對，怎樣叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好

生：朋友好

師：哎，這回就對了，明白我來自哪裏嗎？

生：江西

師：明白朋友見面都要打招呼，明白江西南昌跟你打招呼是怎樣打的，

生：想

師用江西話打招呼説：你會嗎

生用江西話説你好

師：不錯。你們能用太原話問您好嗎

生説您好

師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話説您好嗎？

生搖頭

師：都沒嘗試過，好的。這説明你們老師平時十分注重普通話的教育，昨日短短十五分鐘的見面，不明白同學們對我這個大朋友有什麼樣的瞭解，誰來説説？好，你先――

生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺得他這節課必須會講得非法好，我覺得你的課是最棒的

師：你抓住了我的神態，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝

生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方如果再誇張一點就能當喜劇演員

眾笑鼓掌

師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎

生：熊老師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興交你這個朋友

眾笑

師：我必須交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣誇熊老師我都不好意思了，還有誰想説説我這個大朋友

生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質彬彬了。

眾笑

師：孩子，這樣吧，我跟你説句悄悄話，我告訴你一個小祕密，熊老師原先但是戴眼鏡的。好了，經過幾分鐘短短的聊天我們都認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，這天我們就像朋友一樣，敞開自己的心扉，好不好

生：好

師：我看看誰最自然。哎，對了，放鬆一點，沒關係。剛才你們從熊老師外貌動作神態甚至是語言對我這個大朋友有了瞭解，相信透過這節課你們對熊老師會有更深的瞭解。好的，同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。

生：想

出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中……逃走了）

生鼓掌

師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什麼樣的印象

生：我覺得他十分勇敢

師：還有嗎？好，那位男同學

生：我覺得他十分的機智

師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一齊來和他打打招呼吧！

生讀課題。

師：想不想全面瞭解這個少年

生：想

師：好的，昨日你們已經預習了課文，此刻請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什麼，之後寫了什麼，然後寫了什麼，最後又寫了什麼。開始吧

生瀏覽課文師巡視

師：好的，瀏覽完了能夠舉手。好，基本上都看完了，誰來説説看，課文先寫了什麼

生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土

師：也就是説是回憶是嗎（板書：回憶）

生：是

師：繼續，之後又寫了什麼

生：之後寫了作者和閏土相識相處的過程

師：也就是説第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學説吧

生：然後寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事

師：就是像剛才那位同學説的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐

師：最後又寫了什麼呢，全班一齊説吧我和閏土怎樣了

生：分別

師：也就是離別（板書

師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你説

生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分

師：為什麼

生：那裏體現出了閏土的勇敢

師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種遊戲啊。還有別的嗎？好，你説説

生：我還喜歡雪地捕鳥

師：為什麼

生：因為我覺得很搞笑

師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎

生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我明白魚在水裏游來游去，但我從來不明白魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我十分感興趣

師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有

生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝能夠看出他見多識廣和他生活豐富

師：哦，那你要是和他們一齊撿貝殼你會幹嗎呢

生：我會撿一些好看的貝殼

師：好的，這麼幾件事同學們都覺得十分有意思十分好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一齊説吧

生：相處

師：是什麼，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地説出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有説不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的部分。開始吧，能夠放聲讀。

生讀師指導

師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什麼有意思的事。誰先來説

生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。

師：你來讀讀。

生讀捕鳥那段

師：覺得怎樣樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關係，一會學完你就會了

誰還讀出了有意思的事

生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）

師：誰還讀出了什麼，那位男同學

生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）

師：恩，他找得十分準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到底讀了來，原先我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什麼

生：嫦娥奔月

師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一齊把這句話讀一下

生讀。

師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？

生：我讀出的是跳魚（讀這段）

師：同學們透過自己讀課文，把這些有意思的事都找得十分準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什麼事

生：希奇事

師：異口同聲，你們都預習得十分好，都明白用書裏的詞。（板書：希奇事）

師：這些希奇事如果要你和閏土幹，你最想幹哪件事

生：刺猹那件事

師：為什麼呀

生：我覺得那件事十分搞笑，我想體驗一下難辦不難辦

師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？

生：我想看跳魚兒。

師：為什麼

師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒十分有意思十分希奇，我很想看看

師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什麼

生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼十分多，我想撿幾個做紀念

師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？

生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經驗還要有技巧，我想學一下。

師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都説了你們最想和閏土幹哪件事，你們明白我最想和閏土幹哪件事嗎？你説

生：我覺得你是想看瓜刺猹

師：這麼肯定啊，為什麼

生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡幹驚險刺激的事。

眾笑

師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢能夠説是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得十分正確。你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經打在大屏幕上，你們能夠在書上畫一畫，邊讀邊想，也能夠寫上一些批註，開始吧。

生畫師指導（師：沒想到咱們六六班的孩子這麼厲害，養成了十分好的讀書習慣，邊讀邊畫邊思考，十分好）

師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪裏最有意思

生：我是從那裏感受到了“走路的人，口渴了，我們那裏……”我想，我到了那裏就能夠大飽一頓了。

師笑：哈，隨便吃瓜很少見，十分希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。

師：這樣吧，我是少爺，你來

生讀

師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。

師：管賊嗎？

生：不是，要管的是……

師：行，請坐。還有哪裏，你説

生：我覺得看瓜刺猹那裏最有意思，“你聽，月亮地裏……”

師：猹是什麼東西我還真的不明白，魯迅先生説是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有

生：我從閏土具體捕猹的時候覺得十分有意思

師：怎樣個有意思

生：因為我讀了後面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。

師：你們有沒有這種感覺

生：有

師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。

師：同學們我們和閏土一齊來到了西瓜地裏，你們看哪，看見了什麼，

生：我看見了在深藍的天空中，掛着一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那麼美麗，那麼迷人。

師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什麼

生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿着一柄鋼叉正勁力向猹刺去

師：還看見了什麼呢

生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜

師：這麼美的月夜，一望無際的西瓜地裏，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎樣辦？

生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去

師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以後，猹呢

生：猹很伶俐，反從跨下逃走

師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多麼的有意思啊。好，我們一齊來讀一讀，一齊來體會一下有意思的有意思。

師生接讀這一段。

師：停一停，如果聲音這麼大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是個性警覺的動物，你們要注意（師用低低地聲音説“月亮底下”）

生小聲地讀“月亮底下……它不咬人嗎。

師：擔心哪孩子

生急一些：它不咬人嗎

師：十分擔心哪

生更急一些：他不咬人嗎？

生：之後往下讀

師：快刺啊，快刺

生：之後讀

師：它向你怎樣來

生：奔來

師：對呀，這奔説明什麼，這畜生很伶俐，我們再來讀一下

生讀

師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎樣説的呢，我們把兩個小夥伴請到現場

出示閏土和朋友照片

師：你覺得哪個是閏土

生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者

師；你是怎樣看出來的

生：我覺得閏土一向是筆畫，文中就是這樣的

師：閏土是怎樣説的呢

生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地説，作者是津津有味地聽

師：我要説一下，那裏的我還不能完全説是作者，那裏有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？

生：我覺得閏土是滔滔不絕地説，而我是坐在一旁，身臨其境地聽

師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，彷彿

生：彷彿身臨其境

師：對了，這樣説話才是正確的。

生：我覺得閏土繪聲繪色聲情並茂地説，我是全神貫注聚精會神地聽

師：你從哪裏感覺出來的

生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。

師：看了圖嗎？看看圖

生：圖中是用手筆畫着講的

生：書上是筆劃着給作者講的

師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。

同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一齊，你們能夠兩個人演一個主角，三個人練一練好嗎？）

師：好啊，大部分都練好了。我看你們剛才真的是像閏土繪聲繪色地説，有的同學也像我一樣在那聚精會神地聽，我都犯難了，嘖要不你推薦一下

生：我推薦張XX

師：張ＸＸ是哪位同學，好，這位男孩，你作閏土作少爺

生：我想作少爺

笑

師：哦，想做少爺，我看你這身形模樣還真像個少爺，好，那你的同桌，喲別説，還是個女閏土呢，我們看着屏幕，好嗎？

兩生讀對話

生鼓掌

師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎樣樣？

生：好

師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？

生：好

師：看着屏幕，閏土開始繪聲繪色地説了

生讀對話

師：多麼迷人的月夜，多麼勇敢的少年，聽着閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地裏，雖然我並沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀

生讀看瓜刺猹那段

師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是

生：無窮無盡（板書：無窮無盡）

師：閏土的心中有着

生：無窮無盡的稀奇事。

師：那我們還等什麼，一齊去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀――

生讀捕鳥

師：我們再到海邊貝殼，我們日裏，讀――

生讀

師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地裏，讀――

生讀

師：孩子們，從這些事裏你又看見了一個什麼樣的閏土呢，雪地捕鳥

生：讓我覺得十分搞笑

師：那麼海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得

生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。

師：看瓜刺猹又讓你覺得

生：讓我覺得閏土機智勇敢

師：多麼精彩傳神的對話啊，一個聰明能幹、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再此刻我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什麼樣的感受呢。同學們一齊看看第十六自然段，看看你讀懂了些什麼

生默讀。

師：你讀出了什麼

生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子裏無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕

師：對他的羨慕

生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高牆四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩

師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什麼不懂的嗎

生：我不懂最後一名話，四腳的天空

師：那麼什麼是四腳的天空啊，你們一齊看吧，庭院深深，高牆聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再幹那些稀奇事的時候，我又在幹什麼呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我

生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩

師：當閏土在海邊的拾貝的時候

生：我在牆腳邊捉蛐蛐呢

師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我

生：我在書桌裏認真的讀書

師：恩，在書房裏。

師：當閏土看跳魚兒的時候

生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛着

師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你説

生：作者就像一個井底之蛙，仰望着天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地完美。

生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏土的見多識廣

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，應對一個聰明能幹的閏土，應對一個機智勇敢的閏土，應對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感歎――

生：啊，閏土的心裏……

師：閏土這位新朋友有着

生：無窮無盡的稀奇事

師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海裏久久揮之不去。

音樂起

師：深藍的天空，掛着

生讀。

師：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中，下課。

生：謝謝老師

師：也謝謝你們四十六位好朋友，老師還準備了一些小禮物送給你們。

篇3：少年閏土教學實錄

後面還有多篇少年閏土教學實錄！

一、導入新課、出示目標上節課，我們已經初步瞭解了《少年閏土》這篇課文的基本資料。在“我”和閏土相處的過程中，閏土給“我”講了四件事，哪四件事？

這天，我們進一步透過外貌、語言、動作描述，體會閏土這個人物的特點，先看一下這節課的學習目標。

一般狀況下，我們認識、瞭解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什麼呢？回憶

為什麼叫“閏土”呢？閏土長什麼樣呢？誰來説説閏土的外貌有什麼特點？請一位同學總結閏土具有哪些特點

看瓜刺猹

雪地捕鳥

海邊拾貝

看跳魚兒

讀目標

要想認識一個人，先要明白他的名字和外貌速讀課文，畫出有關句子

舉手回答：

出示學習目標

出示課件少年閏土

板書：年少健康天真活潑

二、透過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點在這四個故事中你覺得哪件事寫的最詳細？你印象最深的是哪件事？

舉手回答：看瓜刺猹……也可能回答雪地捕鳥出示課件看瓜刺猹圖

在文中哪幾段寫的？怎樣寫的？表現了什麼？（怎樣明白的？怎樣刺猹的結果如何？）舉手回答第1、10、11三自然段在小組內解決

①你便捏了胡叉，輕輕地走去......②這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。是什麼描述？舉手回答：動作描述

①捏、走②奔、竄板書：聽、捏、走、看、刺

這一部分閏土給我們留下了什麼印象？勇敢機智板書：聰明、能幹、勇敢

引導背誦（能夠演示圖畫進行提示）

思考問題：

學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事

什麼時候能夠捕鳥？怎樣捕（動詞）？討論、舉手回答：

掃、支、撒、拉

動作描述

誰能演示捕鳥的情景

引導學生用自己的話説説加深印象出示捕鳥課件

捕到哪些鳥？舉手回答（稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……）（幻燈片）

閏土這個捕鳥的辦法好不好？這一部分閏土又給我們留下了什麼印象？討論、舉手回答：

聰明能幹、見多識廣

板書：聰明能幹、見多識廣

閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他説話時的語氣、神態嗎？這一部分閏土又給我們留下了什麼印象？討論、舉手回答：見多識廣出示海邊拾貝圖

板書：見多識廣

那位同學來有感情地讀一讀“看跳魚兒”這一部分？

舉手讀第15自然段在小組內解決

這一部分閏土又給我們留下了什麼印象？討論、舉手回答：見多識廣出示看跳魚兒圖

板書

那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？舉手回答：不，還有池塘捕魚、捉泥鰍……

三、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化是啊，閏土的心裏有着無窮無盡的新鮮事，是説也説不完的。所以作者發出了怎樣的感歎？哪位同學來讀一下第14、16自然段？

舉手讀第14自然段

“新鮮事”指的是什麼？“我”為什麼感到新鮮？討論、回答：閏土對“我”講的那許多關於農村、海邊的事

教師點撥：這些事“我”從來都不明白，所以感到新鮮。海邊五色的貝殼我沒有見過；西瓜，“我”先前單明白它在水果店裏出賣，不明白它有這樣危險的經歷。“我”過着衣來伸手、飯來張口的生活，從未接觸過這些事，可看出“我”對閏土的羨慕、敬佩。出示教師點撥

是啊，閏土的心裏有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不明白的。能夠看出“我”對閏土的生活充滿了什麼感情？

你用什麼樣的感情讀好這句話？高興、佩服、羨慕、驚奇、自歎不如；

第16自然段“他們”指的是誰？他們又過着怎樣的生活？討論、舉手回答：“他們”指“我往常的朋友”，是和“我”一樣的少爺。

教師點撥：他們只看見院子裏高牆上的四角的天空。像井底之蛙，眼界狹窄，與生活在海邊的閏土構成了鮮明的比較。表達了“我”對自己所處環境的不滿，流露了對農村豐富多彩生活的嚮往。出示教師點撥“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少

四、進一步學會透過外貌、語言、動作描述領會人物特點在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣？請把你最感興趣的話給大家説説。

話分別：學習“分別“部分

我”與閏土分別了。哪幾個詞能看出當時他們的情緒？是怎樣的情緒？一個詞概括。想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再説一説獨立完成

舉手回答

學生回答出示課件：分別

我們都明白閏土是一個機智勇敢、知識豐富、活潑健康的少年，他的心裏有着無窮無盡的稀奇事，可三十年後，“我”再次見到閏土又怎樣？閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閲讀魯迅的小説《故鄉》，然後交流讀後的感想

閏土為什麼會發生這麼大的變化呢？

學生交流出示《中年閏土》課件重點找出描述閏土的語句。《故鄉》中還有許多鮮活的人物，課下我們去讀去體會

五、回顧總結，課堂練習透過閏土的外貌、語言、動作描述，能夠看出閏土是一個什麼樣的少年？能夠看出“我”對閏土農村豐富多彩的生活的羨慕和嚮往。勇敢機智、聰明能幹、見多識廣、健康、樸實、天真、可愛、活潑

篇4：少年閏土教學實錄

教學目標：

1．聯繫上下文理解含義深刻的句子。

2．體會閏土是個機智、勇敢、能幹、天真、可愛的孩子。

3．能有感情地朗讀有關句段。

教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

教學難點：聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、初讀研究整體感知

師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節，完成填空：（）的少年閏土。能夠根據教材資料填，也可自己想，能夠填一點，當然更歡迎填幾點。（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。）

[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。

師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。

生：我填“能幹的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。

生：我覺得就應填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅僅明白海邊的各種貝殼，還明白許多“我”和“我”的朋友們所不明白的事。

生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。

生：我説是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他明白下雪天怎樣捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和搞笑的跳魚兒等等。

師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理後寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。

（雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。）

[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。

師：那麼，“我”對哪件事印象個性深刻呢？為什麼？

生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象個性深。

生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象十分深。

師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。

二、研讀重點隨機點撥

師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，能夠彙報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫忙。（學生默讀課文，不時地圈點、評註、查資料；教師巡迴，但不作任何指點。）

[點評］還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。

師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。

生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中能夠看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。

生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。

生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什麼都不在乎，可見他的機靈、勇敢。

生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋説明。

生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。但是，我發現有一處標點用錯了。稻穀，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。

[點評]敢於向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閲讀中創新的體現。

師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。

生：“我素不明白天下有這許多新鮮事……我先前單明白它在水果店裏出賣罷了。”從“素不明白”這個詞中能夠看出“我”對閏土説的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”瞭解得很少，知識貧乏。連水果是怎樣來的都不明白。

師：“素”字你怎樣理解呢？

生：“素”是向來的意思。

生：課文中有一句話，含義十分深刻，“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”我好像有點明白，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”是表示“我”對閏土的讚美，羨慕他心中有那麼多無窮無盡的稀奇事。

[點評］這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處於一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。

師：你説得很有道理，這句話確實值得研究。（點擊課件）出示：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

點撥：(1)讓學生自由地充分地讀。

（2）師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高牆上的四角的天空”又是什麼？這句話表達了“我”怎樣的感情？

生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。“他們”指“我”的一些朋友、少爺們。“高牆上的四角的天空”是指天空很小。

生：我認為沒那麼簡單的，“高牆上的四角的天空”不僅僅僅指天空小，實際上藉此來説明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。

生：我有補充，與前面的感歎詞“啊！”連起來一讀，我發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。

生：我也明白了這一點，課文中説“四角的天空”是“院子裏高牆上的”，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感歎。

師：請同學們將“啊！”和“院子裏高牆上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。（指讀——點撥——再指讀——齊讀）

[點評］適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。

三、爭辯研讀開放課堂

師：那麼，在當時社會，如果要你選取，你想做閏土還是做課文中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：

（1）先在組內討論，準備充分的理由。

（2）在爭辯過程中，當你覺得被對方説服，可改變你的選取，並變動座位。（學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。）

[點評］設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。

師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你必須要專心聽，並想反駁對策。

正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才説的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，能夠捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多搞笑！

反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，儘管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。

正方：誰説閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？

反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城裏人來説難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市裏的許多事課文中沒有説，如果寫出來，閏土不明白的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

正方：請問對方辯友，你想做一隻“籠中之鳥”還是想做一隻在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？

反方：什麼？籠中之鳥？文中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺之後成了偉大的文學家，閏土有什麼呢？

師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案並不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師推薦大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以後你會對他們有更全面的瞭解，也會深刻地瞭解當時的社會。

[點評］爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生用心參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的潛力。

[總評］這堂課有以下幾方面突出的特點：

一、重研讀創教學新路

這節課，改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的潛力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習用心性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背後，我們分明能夠看到教師真正把學生當做課堂的主人。

篇5：少年閏土教學實錄

一、複習舊課，引入新課

師：我們在第二單元學了一篇介紹魯迅先生的課文。同學們還記得題目是什麼嗎？

生：《我的伯父魯迅先生》。

師：我們來回想一下，魯迅先生給我們留下了怎樣的印象？

生：他是一個為人想得多，為自己想得少的人。

生：他是一個關心下層人民的人。

生：他是一個受人愛戴的人。

生：他是一個樂於助人的人。

師：這天我們去了解“魯迅”小時候的一段生活，去認識他小時候的一位朋友——少年閏土。請同學們翻開課文，我們來看看閏土是怎樣一位少年。

二、點擊課件，展示學習目的

快速以自己喜歡的方式閲讀課文，想一想閏土是個怎樣的少年？説説你的理由。

三、學習課文

學生閲讀課文。

師：能夠小聲讀，也能夠讀出聲來，如果在閲讀的過程中需要老師幫忙，就請舉手。

生：閏土是位機智勇敢的少年，他晚上捏着胡叉去刺猹。

師：你認為閏土晚上刺猹很機智勇敢，那你明白“猹”是怎樣一種動物嗎？

生：十分兇猛。

生：那裏講他刺猹動作很靈敏，見到猹他不怕，而且捏着胡叉盡力地刺去。

生：狀似小狗而很兇猛，動作靈敏。

師：而閏土深夜都敢拿着胡叉去刺猹，真的讓人感覺到他很勇敢。“機智勇敢”還有同學想補充嗎？

生：他機智勇敢還有一個體現，就是他明白猹兇猛有時還會過來咬你，但是他並不怕懼，卻勇敢地去戰勝它。

師：除了認為他機智勇敢外，你們還覺得閏土還是一個怎樣的少年？有沒有新的看法？

生：我覺得他是一個很怕羞的人，第119頁第3自然段講，他“竟然很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候就和我説話，不到半日我們便熟識了。”

師：你從這覺得他很害羞，説得好，其他同學還有新的看法嗎？

生：他很聰明。

師：你從哪感受到他很聰明？

生：他懂得用短棒支起來捉小鳥。

生：從瓜地刺猹也可感受到他很聰明，因為他懂得用胡叉刺猹。

師：你覺得還有其它方法刺猹嗎？

生：如果他用手去抓的話，猹就會咬他。

生：我補充，剛才那位同學講的，第五自然段講了，他聽到啦啦地響，就輕輕地走過去，也能夠看出他很聰明。

生：“捕鳥”的時候，課文中説“什麼都有，稻穀、角雞、鵓鴣、藍背、、、、、、”後面有省略號，那裏能夠看出閏土明白得很多鳥，而且還叫得出名字來，也能夠看出他很聰明。

師：誰能把“閏土雪地捕鳥”這段來讀一讀，透過讀來讓我們感受一下閏土的聰明能幹。

生：朗讀。

師：同學們覺得她讀得怎樣樣？

生齊説：很好。

師：有沒有同學覺得你讀得比她還要好，哪個同學來試試？

指出學生讀。

師：讀得怎樣樣？

生齊説很好。

師：那我們像她們倆位這樣來把這一段齊讀一遍。

學生齊讀書。

師：這一情景你覺得還有沒有體會到其他資料？

生：捕鳥很有經驗，因為他懂得要在下了雪捕鳥才好。

師：那你明白為什麼要下雪捕鳥才好嗎？

生搖搖頭。

師轉向其他學生：誰能幫他説出來？

生：因為在下雪時很難找到食物，這時用食物來引誘他們就比較容易捕到。

師：對，我們是在南方看不到雪，但此刻北方的冬天早已是冰天雪地，鳥有沒有地方去找吃的？（生齊説沒有）如果這時去捕鳥，鳥就會“飢不擇食”。鳥看到有稻穀，就會去吃食，我們這時去捕它，就會輕而易舉。

師：還有沒有其它體會？

生：他很機智，從“遠遠地，我將縛在短棒上的繩子只一拉，鳥雀就罩在竹篇下了，如果近近地拉，鳥雀就會怕，嚇飛了”。

師：而且拉的時候務必怎樣？

生：他會用“短棒”，如果用“長棒”一拉的話，竹篇掉下來的時間就長了，鳥雀就會驚飛，罩不住鳥雀，短棒支起竹篇，拉的時候就會快一些，所以説他還很靈敏。

師：從那裏我們能夠感受到閏土是個怎樣的孩子？

生：聰明能幹。

師：這段還有沒有補充的？

生：我覺得他見識很廣，從“什麼都有，角雞、鳥、鵓鴣、藍背……”最後一名話中的省略號能夠感受到，他見識過很多鳥雀。

師：啊！真的很會看書，連一個省略號也給你們品味到那麼多的資料，十分棒，給點掌聲好嗎？

學生齊鼓掌。

師：除了這些看法外，有沒有不同的新的看法？

生：我覺得閏土刺猹的經驗很豐富，因為他在瓜地裏聽到啦啦地響就明白是猹在咬瓜。

生：閏土知識面十分廣，從122面第一自然段能夠看出“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。”這説明了閏土的知識面很廣。

生：去檢貝殼也能夠看出，他説什麼都有“鬼見怕也有，觀音手也有”，閏土他不僅僅見過許多貝殼，還能叫得出名來。能夠看出他知識面廣。

師：我們也生活在海邊，這些貝殼你們見過了沒有？（生齊説沒有），那我們哪一天抽時間也到海邊去見識見識這些貝殼好不好？（生齊説好！）

師：貝殼的名字也很個性，我們把這些名稱讀出來。

生：鬼見怕，觀音手。

師：在魯迅老家有一個習俗，小孩子把貝殼串起來帶在腳脖子上，起到避邪的作用。鬼見怕，觀音手就是根據這來取名的。我們繼續來談談新的感受。

生：閏土明白跳魚兒，還有青蛙似的腳，能夠看出他見識廣。

生：我還要補充一點，我覺得他很重情義。

師：我説知識面廣還有補充的嗎？

生：沒有。

師：所以要聽老師講什麼？要學會傾聽，有新的看法嗎？

師：遊才臻，你來吧，把這機會讓給你。

生：我覺得他很重情義，我們已經告別很久了，他還託他的父親送東西給“我”。

師：你與你的好朋友交往時，會不會也這樣去做？

生：會的。

師：你也是一個很重情義的好孩子！誰還有新的看法？

生：閏土很善於交朋友。閏土在沒有旁人的時候就和“我”説話，於是不到半日，我們就熟識了，我們交個朋友一般要兩三日，而他不到半日就交到一個朋友。

生：閏土是個很受父母疼愛的人，因為他頸上帶銀圈，這是他父母為他求的，期望他不會死掉！

師：我看到我們班許多人的脖子上也配帶了諸如玉呀，銀圈呀等小飾物，你們是否也像閏土這樣？也有父母的疼愛，也是個幸福的孩子，父母藉此保佑，期望我們平安，健康成長。

還有新的看法嗎？

生：閏土家裏的環境很好，他家裏還有一片瓜地，還説他有個紫色的圓臉，説明他吃飯能吃飽。脖子上的銀項圈沒有錢是買不到的。

師：我看你脖子上也有個項圈，也肥肥白白的，我想你家的生活也很不錯吧？

生靦腆一笑。

師：還有新的看法嗎？

生：我還認為閏土很能幹。

師：能幹我們説過了，就不再説了吧？

生：他是從看瓜刺猹這件事感受到的，因為看瓜刺猹是大人做的事，他也會去做。

師：從這個角度去看他的能幹，很好。還有新的看法嗎？

生：閏土是個表達潛力很強的人，從119頁最後一個自然段，他説他捕鳥的經驗，我們都能夠根據他的話自己來捕鳥呀。

生：他是個純樸善良的人，因為雖然他明白那麼多的事，但他不會向他的朋友去炫耀，也不會譏笑他的朋友。

師：我明白你的學習在班上也是最棒的，那麼你有沒有嘲笑過其他同學？（沒有）

那你也是一個純樸的好孩子。還有新的看法嗎？

生：閏土是個很大方的人，他看瓜的時候如果但是路的人口渴，他會送一個瓜給他吃。

師：對，不像社會上一些人，可能認為正是一個買西瓜賺錢的好機會，而是送西瓜給人吃，真是很大方。

生：閏土的爸爸説能夠叫他的兒子來管祭器，看出閏土是個願意幫爸爸幹活的人。

生：很孝順。

生：我認為閏土捕鳥很在經驗。

生：我覺得閏土是個很乖巧的人，因為他爸爸叫他去幹活他就去了，不像我們父母叫我們乾點什麼就説不去不去。

生：閏土是個很聽父母話的人，在122頁“分別”一段能夠看閏土和“我”不捨得分離，但但爸爸一叫到就走了。

生：閏土很瞭解“猹”，大自然的知識很豐富。

生：他很有管理潛力，管祭器是一個很艱鉅的任務來的，他能管好祭器就説明他很有管理潛力。

師：你真會讀書！給點掌聲！（生齊鼓掌）

師：還有新的看法嗎？

生：閏土是個很重情義的人，我補充一點，121頁第3自然段，閏土説“此刻太冷，夏天到我們那裏來，我帶你到海邊拾貝殼去……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”他十分重情義，去哪都帶上自己的朋友。

生：晚上很黑，閏土還要幫他父母看瓜，能夠看出他很孝順。

生：閏土是個很健康的少年。

師：“健康”我們也説過，我們也不説了，好嗎？

我們來看看在閏土那麼多的形象中，留給“我”最深的是哪個形象。

生：最深刻提“機智勇敢”這個形象，“機智勇敢”是從“刺猹”這件事表現的，課文中對“刺猹”這件事寫了好多方面，所以説印象最深刻。

師：有一幅畫三十年來十分清晰地深在“我”的腦海中，（點擊課件）我們來看這一幅圖。誰來把描述這幅圖的一段讀一讀。

指名讀課文。

師：讀得真美呀！誰也覺得自己也能讀得一樣好？

指一學生讀課文，後齊讀。

師：我們剛才體會到的這些性格特點主要是從哪幾件事描述出來的？

生：雪地捕鳥。（老師板書）

生：看瓜刺猹。（老師板書）

生：海邊拾貝。（老師板書）

生：看跳魚兒。（老師板書）

師：所有這些事情，“我”都覺得怎樣樣？

生：很新鮮，很稀奇。

師：為什麼“我”會覺得新鮮、稀奇？

生：因為“我”素不明白。

師：你明白“素”是什麼意思？

生：從來。

師板書“我素不明白”。

師：所以文章中有那麼一段，我們來領會一下這段。

師點擊課件，出示一段課文“啊，閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……”

師：自己讀一讀。

學生自己讀課文。

師：同學們真團結，把課文讀到一塊去了，我們來説説你是怎樣理解這段課文的。

生：我們只能在一個小天地裏活動，看不見廣闊的外面世界。“高牆上四角的天空”説明了我們的活動範圍很小。

生：在海邊是很廣闊的，很寬敞的空間，跟我們有個比較。

生：“我”和“我”的書友們知識面狹窄，尤如井底之蛙，而閏土的知識面很寬廣。

師：尤其是哪方面的知識？

生：大自然的。

師：還有呢？會刺猹，會捕鳥，這是什麼知識？

生：生活方面的知識很廣。

生：“我”十分羨慕閏土，因為閏土心裏有許多無窮無盡的許多稀奇的事，是我不明白的，從那裏我感受到一“我”對閏土很羨慕，期望像閏土那樣擁有同樣多的知識。

生：“我”也是很羨慕閏土，很想像閏土那樣自由自在在廣闊的天地中遨遊。

生：“我們”的活動範圍很小，而閏土的活動範圍很大，“我們”也想像閏土那樣活動範圍大一點。

生：“我”很渴望自由，從“我們只看見院子裏高牆上四角的天空”體會到。

師：“我”此刻有沒有像閏土這樣的生活？

生：沒有。

師：你還能體會到其中隱含了一種什麼感情？

生：不滿的情緒。

師：我們把剛才體會到的感情透過朗讀把它朗讀出來。

學生齊讀課文。

師：如果讓你們選取的話，你是選取做“我”還是做“閏土”？

生：我選取做“我”，因為能夠上高檔一點的學校，學更多“科技”方面的知識。

師：當時“我”在學堂裏不能學到科技方面的知識，學不到自然方面的知識。

生：雖然像閏土這樣的生活知識也十分重要，但在當時那個年代國家是更加需要棟樑之材。

師：誰反對他的看法？

生：我想做閏土。原因是閏土的知識面廣，而我只能在一個小天地裏活動，那時沒有科技活動，“我”既不能上學，又不能去外面感受大自然，而閏土雖在鄉下，但知識面廣，又有那麼多的經歷，或者長大了，祖國的棟樑之材就是農民呢！

師：農民能夠成為棟樑之材，我們離不開糧食，離不開農民，説得真好。

生：我也想做閏土。閏土在鄉下活動範圍很廣，而“我”沒有自由，只在小天地裏活動，知識面也很狹窄。

師：如果大家都跑去做農民了，誰來建設祖國？還有誰反對他的看法？

生：我對他們倆的觀點都不同意，我想當我自己。如果是當閏土，第119頁第3自然段説“閏土很高興，説進城之後見了很多沒見過的東西”，閏土雖然對大自然瞭解，但是對那些城裏的他一點也不明白。

師：他挺會看書的，這是跟你們完全不同的觀點，我們給他點掌聲！

學生齊鼓掌。

師：你也就是説閏土另一方面的知識也是很狹窄的，他也有很多不明白的東西。

還有沒有反對他的看法的，或者新的看法？

生：我覺得既不做閏土，也不做“我”，還不如做我自己。因為閏土雖然對大自然的知識明白得很廣，但是對城裏的事明白得很少，個性是書本的知識他跟本就無法去理解。而“我”雖然有書本知識，但並不明白大自然和生活的知識。所以我覺得做我自己，踏踏實實學習，再加上我們此刻學校也有《自然》、《社會》書，説不定以後的棟樑之材就是我們。

師：棟樑之材肯定是你們，我們既能夠學到書本知識，也能夠學到課外的知識，所以做自己最好但是了。樑瑋，你説！

生：“我”想做閏土，因為“我”這個大少爺處處受寵愛，閏土是個很能幹的人，他能夠幹很多大人乾的事，而且知識很豐富。“我”只明白書本的知識。人總是離不開生活的！

四、結束語

師：説得好，我看很多同學都想發表自己的看法，如果同學們對這個問題很感興趣的話，我們抽個時間再來進行一次辯論賽，如果同學們想對“我”和閏土有更深入的瞭解，對他們所處的那個社會有更全面的認識，我推薦同學們課後去找魯迅先生的《故鄉》來看一看。

【小編簡評】

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【網友評價】

看完真是許多感想在心頭。