《花鐘》教學反思多篇

花鐘教學反思 篇一

這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，説明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來説明這個發現。第二課時我把關注的焦點放在言語的形式上，即關注花開的不同表達。

課文第一自然段，語言優美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關語句，結合畫面，讓學生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學生走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的。巧妙，我採用了對比讀的方法，我把文中美麗的語言統統改成了“開花了”，然後讓學生們一起説説哪種寫法好，為什麼？學生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然後再在讀中學習作者如何藉助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產生對各種花的喜愛。

此外，本文用詞的準確還表現在表達時間的詞語上，在教學中我先讓學生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什麼不同（引導發現“左右”一詞），然後讓他們説説這樣寫有什麼好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。

學習了第一自然段後，我又出示課件小練習（結合課堂作業本中的作業），讓學生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內容的延伸，很好的拓展了學生的思維。

作為執教老師，要想上好一堂公開課，要多從學生角度出發，精心做好生本預設。從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。

沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對於三年級的學生來説，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學生説“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她説“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能説是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來説“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。

這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶着觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情並茂。

花鐘教學反思 篇二

課程它既包含靜態的計劃、安排，更包括動態實施的過程。靜態的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前“預設”；動態實施的過程則體現了課程內容的生成性特徵。充分預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。生成則是預設的新生命，是課堂的生命體現。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個意義上講，生命的課堂是因預設而存在，因生成而精彩。

本學期，我有幸聽了新城國小單慧英老師執教的《花鐘》一文，課文的第一段用優美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態。教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學生感受美、欣賞美、創造美。

片段一：

師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）

（學生或陶醉或驚歎）

師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

生1：鮮花朵朵。

生2：爭奇鬥豔。

生3：芬芳迷人。

師：小朋友説的詞都很美，老師想把你們説的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。）

小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？

（學生聲情並茂地讀句子）

……

師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？

生：這個大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）

師：那你們想不想看看這些花是怎麼開放的呢？（教師出示課件——圖片和文字相對應）請你選擇自己喜歡的花反覆讀讀，想像它是怎樣開放的？

（學生選擇自己喜)(歡的句子學習）

師：老師看小朋友讀得都很認真，現在誰願意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎麼開放的？

生1：我喜歡這句：“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

生1：就是開得很大。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

生1：動作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）

生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。

師：你的想象真豐富，是的。，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看着那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶着這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

生3：在教師的指導下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時聲音提高）

師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放着，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊説邊做手勢）

生4：（臉帶微笑，充滿嚮往地讀）“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作。（可謂聲情並茂，得到同學們熱烈的掌聲。）

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）

在這個片段中，因為教師的精心預設，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題範圍，課堂的節奏與進度，學生在學習時可能出現的各種狀況都應該在課前進行必要的預期。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰。

1、教師對文本的精心預設。語文文本的意義在於通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反覆閲讀教材、查閲資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）瞭如指掌，同時又深深陶醉於文中優美的文字，正因為單老師對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之後，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個環節中，由於對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們説的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

2、從學生角度出發，精心做好生本預設。教師要從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對於三年級的學生來説，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當第一個學生説“欣然怒放”就是開得很大的時候，單老師親切地對她説“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能説是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來説“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，單老師及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶着觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情並茂。而這都該歸功於單老師對教材的深入透徹的理解，歸功於單老師對教學過程的精心預設。

片段二：

師：還有哪個花仙子來介紹一下自己是怎麼開放的，好嗎？

生2：我是薔薇仙子——“五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；”

師：我看你滿臉都是笑，你能説説為什麼這麼高興嗎？

生2：因為我特別美麗啊！

師：你從什麼地方讀懂的？

生2：我是從“豔麗”這個詞語中讀懂的，“豔麗”就是顏色非常鮮豔美麗的意思。

師：你真會讀課文，你能配上動作讀一讀嗎？

生2：（配上自編的動作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。

……

師：還有哪個百花仙子也想介紹一下嗎？

生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點左右含笑一現……”

生：我還知道曇花只開兩個小時，開花後就枯萎了。

師：你能配上動作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎麼用動作來表示呢？（引導學生邊做動作邊讀）

生：我還喜歡月光花——“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；”

師：“舒展開”是怎麼樣的呢？（教師示範動作）這句話該怎麼讀呢？引導學生用稍慢的語速讀好這句話。再指導學生配上動作來讀。

……

其它幾句的指導與上面相仿，都是學生先説句子，然後教師指導朗讀，再配上動作朗讀，最後齊讀。

從以上這個教學片斷，我們可以看出，教師對文本的理解、把握是很到位的。她對課堂的預設也是充分的。但在這個案例中，對於描寫各種花兒開放的句子，教師在引導學生學習時方法比較單一。這樣教師教得累，學生學習的熱情也難以調動。從課堂教學效果來看，儘管教師想盡方法加以引導，但學生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這麼説，學生是遊離於文本之外的。他們與文本的對話是浮於表面的，至於對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設要根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關係，把預設與生成有機的結合起來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基説過：“教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而是在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”在教學中預設要有彈性，因為教學過程本身是一個動態的建構過程。因此，教師要充分考慮可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認為，在這個片斷的教學中，教師可以根據學生的選擇情況有重點地加以指導，而後放手讓學生在小組內自主學習，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或説説自己喜歡的理由。課堂教學千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力，貴在平時意識的養成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現更多的生成時機。總之，只有讓預設與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩。

花鐘教學反思 篇三

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的説法描述了一天之內不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學生學習語言的。典範段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優美，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不一樣的説法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的優美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，

1.先讓學生在教師創設的環境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。

3.檢查學生詞語認識情景，經過多種多種讀法(自由讀、單個領讀、齊讀)解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導，經過多種讀書指導(自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學生自由談談，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6.師生欣賞圖片，接讀句子。

7.最終，讓學生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。

《花鐘》課後優秀教學反思 篇四

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

本課時我的教學目標是

1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”

2、能體會“左右”用詞的準確性。

3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達方式學習用不同的説法表達同樣的意思。為了讓學生不僅會讀詞語，會認詞語還要讓學生理解詞語。為此，我採取了直觀圖片教學和讓學生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關注到學生在做閲讀題時，都沒有關注到順序。閲讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，並且語言十分的生動，為了讓學生體會花開的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文裏的語言作對比，讓學生體會擬人比喻的生動，和具體。並且聯繫語文作業本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少説，多讓學生去説。三年級學生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點還需要不斷加強練習。