淺談“雙減”政策之下語文作業如何佈置

“雙減”政策出台，學生們不上輔導班了,也不用挑燈夜讀了，老師怎樣才能保證他們在校內學有所得學有所成呢?要知道一個班孩子的學習需求可是多樣化的.這就要求老師更有使命感，更具責任心，有更強教學能力，因此老師們要做到給自己“增負”才能給學生“減負”。科學的佈置作業是教師業務素質的一種體現。在佈置語文作業方面我有以下三個方面的看法：

(一)基礎作業不能丟

可能有些老師認為傳統的語文作業無非機械、重複地抄寫生字詞語和小和尚唸經似的背誦。我認為寫生字詞語是非常有必要的，特別對於學困生，他們為什麼差？作文裏全是錯別字，課文讀不通，除了自己的名字能寫對，其它的字總有這樣那樣的錯誤。這就像蓋房子的地基沒打好一樣。熟能生巧説的就是這種道理。這對成績好的學生同樣有必要。但是可以在數量上有所區分。比如優生可以寫1到2遍，學困生可以寫3到5遍。優生可以藉助詞典釋詞義，分析字音字形，甚至在不同環境中的運用，學困生可以達到會認，會讀，會組詞的要求即可。

背課文可以鍛鍊學生的語感，俗話説熟讀成誦，我平時要求學生不僅要背書上要求背的，認為好的片段也會讓學生選擇背誦下來。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。充分説明了反覆書寫背誦的功效。

(二)“自主作業”顯個性

現代的教學理念不僅要注重提高學生的自我意識，更要挖掘學生的潛能，培養學生的自我教育能力，從而逐步實現學生由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的過渡。“自主”應當成為國小生語文課後作業設計的主題。如果讓學生自己設計自己作業，就可以發揮學生的學習主動性。

例如《走月亮》一課，我讓學生自主設計自己感興趣的作業，有的學生摘抄了文中的精彩片段，有的學生背誦了自己喜歡的段落，也有的學生展開自己的想象力，畫出作者和母親在月亮下走的足跡，還有的學生仿寫了課文中運用反覆的寫作方法，寫拉着自己的弟弟在陽光下玩耍的片段。這些作業發揮了學生自主選擇的樂趣，也使我發現了學生在某一方面的特長。

(三)語文作業生活化

學校小課堂，生活大課堂，語文學習的外延就是迴歸於生活，要讓學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文，讓學生走出校園，走進大自然，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。讓學生的家庭作業走進社會，在實踐活動中獲得知識，既符合學生好動好玩的天性，也利於提高學生的生活能力，創新能力，為家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。比如《蝙蝠和雷達》這一課，學生通過學習知道了蝙蝠夜間飛行的祕密是靠嘴巴和耳朵的配合，那麼我就佈置了一項觀察作業，還有哪些動物是夜間行動的？它們靠什麼在夜間排除障礙？我們人類能從它們身上得到什麼啟發？發明出什麼科技產品？學生們高興極了，興致勃勃，各抒己見。我們班有一塊師生共同開墾的菜地，給菜地播種，澆水，除草，搭架等農活就是我們的作業。經過師生的辛勤耕耘，菜地每一天都在回饋我們。昨天茄子長大了，今天西紅柿就紅了。南瓜一天一個樣子，向日葵正在孕育種子。它們給點陽光就燦爛，給點水分就氾濫。讓學生在勞動這項作業中感歎生命的神奇，勞動創造美好生活，懂得感恩等情感體驗。這也是語文學科素養中審美鑑賞與創造的體現吧。

《語文課程標準》指出:"語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”，而終身教育的提出，特別是國小語文教學“大語文觀”的提出，語文教學走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通，是我們教育的新理念。