朗誦技巧（新版多篇）

朗誦技巧 篇一

詩歌，是文學體裁的一種，形式較為多樣化，可以吟詠、朗誦。朗誦是一種口語交際的重要形式和傳情藝術，是朗誦者把文學作品轉化為有聲語言的再創作，再表達的藝術活動。詩歌朗誦就是朗誦者用清晰的語言，響亮的聲音，優美的體態，引入的動作把原詩歌、作品有感情地向聽眾表達出來，以傳達詩歌的思想內容，以引起聽眾的共鳴。

關於語調的幾點説明：

1、朗讀中的語調是一個涉及面很廣的較為複雜的問題，上面分的這四種基本類型，只是一個大體分類，或者説是對語調的基本情況的一個大體描述，只是一個框框，給語調分類也決不是硬要把豐富多彩的語調變化強行納入一些簡單的公式。

2、不要把這裏説的語調類型同書面語中的陳述句、祈使句、疑問句、感歎句等句子類型完全等同起來。書面語中的句子的語氣類型遠不能概括口語中千變萬化的語調。

3、朗讀中的語調在其表現中，始終是同斷和連，快和慢，輕和重等聯繫在一起的。

4、朗讀是一種藝術。這種藝術性主要是通過語調加以體現的。朗讀語言同生活語言的主要之點就在於語調。

生活語言當然也有語調，但那種語調一般是沒有多少起伏變化的，顯得自然、從容。而朗讀語言的語調則有明顯的起伏變化，從而能使語意表達得更加順暢、明晰、突出。朗讀中一旦失去這種富於變化的較為明顯的語調，它就無異於一般的生活語言了，實際上，朗讀也就不存在了。

5、朗讀中的語調的表現又不同於藝術表演（如朗誦、話劇表演）中的語調的表現。表演語言的語調帶有明顯的誇張性、表演性。如果把這種誇張性和表演性搬到朗讀中來，使朗讀時的語調奔突跳躍，大起大伏，這就會使朗讀顯得既不自然，也不真實。朗讀中的語調介於生活語言和表演語言之間，沒有語調的起伏變化固然不行，起伏變化過大同樣也會失去朗讀的特點。

綜合練習

（1）朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意句調的處理：

為人進出的門緊鎖着，（平調）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開着（平調）

一個聲音高叫着：（↗↘曲調）（嘲諷）

爬出來吧，給你自由！（↗↘）曲調（誘惑）

我渴望自由，（）（莊嚴）

但我深深地知道（平調）

人的身軀怎能從狗洞子裏爬出！（升調）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（平調）

地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（降調）（毫不猶豫）

我應該在烈火與熱血中得到永生！（降調）（沉着、堅毅、充滿自信）

（2）重音練習

讀出下列句子中詞語的語法重音：

①東風來了，春天的腳步近了。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

③手勢之類，距離大了看不清，聲音的有效距離大得多。

一一讀出下面語句中的強調重音：

於是有人慨歎曰：中國人失掉自信力了。如果單據這一點現象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信地，信物，後來信國聯，都沒有相信過自己。假使這也算一種信，那也只能説中國人曾經有過他信力，自從對國聯失望之後，便把這他信力都失掉了。

（3）朗讀郭小川《團泊窪的秋天》這首詩的最後三段，注意語法停頓和強調停頓。

請聽聽吧，這是戰士/一句句從心中∥掏出的話。

團泊窪，團泊窪，你真是那樣/靜靜的嗎是的，團泊窪是靜靜的，但那裏/時刻都會∥轟轟爆炸！

不，團泊窪是喧騰的，這首詩裏/就充滿着∥嘈雜。

不管怎樣，且把這矛盾重重的詩/埋在坎下，

它也許不合你秋天的季節，但到明春∥準會/生根發芽

朗誦技巧 篇二

一、導入課文

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以説是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦裏會湧現許多有關鄉愁的詩句。如：

牀前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

（李白《靜夜思》）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（王維《九月九憶山東兄弟》）

君自故鄉來，應知故鄉事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

（王維《雜詩》）

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

（崔顥《黃鶴樓》）

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首台灣當代詩人的思鄉之作。

二、作者簡介

余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，後來定居於台灣。余光中更是在大陸生活有二十餘年。二十年的生活積澱，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由於命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對着人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯繫，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都瀰漫着無限的鄉愁。

三、朗誦

1、老師範讀

2、學生自由讀，再點名朗誦

四、分析《鄉愁》（余光中）

1、隨着同學們聲情並茂的朗誦，課堂上也瀰漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘歎息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：“小時候”“長大後”“後來啊”“而現在”四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什麼而愁？

明確：

少年時--郵票--母子分離

成年後--船票--夫妻分離

後來……墳墓……母子死別

現在--海峽--遊子與大陸的分離

3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什麼具體可感的東西來表達的？

明確：郵票船票墳墓海峽

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴説心中的思念。

船票：長大後，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情於那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大後，鄉愁都有所寄託與排遣。到後來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親--生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這裏，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感歎不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這裏，詩人的鄉愁得到了昇華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

五、從思念的內容、思念的時間長度、思念的程度三方面把這首詩與李白、王維他們的鄉愁詩進行比較。

李白王維崔顥余光中

思念的內容：親人、家鄉、親情祖國、民族

思念的時間：片刻、偶而某個時段整個一生且不斷加大加深

思念的程度：思而不愁，愁而不哀因家國分離而極度的悲哀

分析：李白，敍述望月思鄉的過程，以“舉頭”，“低頭”兩個動作來表達牽腸掛肚的思念，但是並非思而愁，愁而哀，因為他們的離鄉背井並非民族的分割和國家的可望不可歸，因而所生的鄉愁也並非極度的悲哀。而余光中，他的鄉愁是按照“小時候”“長大後”“後來啊”“而現在”的順序來寫，在廣遠的時空中，這中鄉思隨着歲月的流逝而加大，隨着時間的增長而加深。余光中自己也認為他的鄉愁應是對整個地理的、歷史的，包括文化在內的整個中國的眷戀。他長期生活在一個孤島上，正如另一個台灣詩人蔣勛所寫一首詩一樣：“島嶼，島嶼，它是大陸的棄嬰它是海洋的孤兒”這裏面飽含了漂泊者的心酸，這是一種有家歸不得的海外遊子的不盡的鄉國之思。是個人的離合悲歡延伸而成的祖國之愛和民族之戀，藴涵了結束民族分裂、祖國統一大業的殷切期望。

六、分析席慕容的《鄉愁》

這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感歎不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，並説説這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感。

1、故鄉月夜的笛聲

寄寓月明之夜便會思鄉

2、霧裏的揮手別離

難回故鄉的一種惆悵

3、沒有年輪的樹對故鄉綿綿無期的思念

《鄉愁》

小時候

鄉愁/是一枚/小小的/郵票

我/在/這頭

母親/在/那頭

長大後

鄉愁/是一張/窄窄的/船票

我在/這頭

新娘/在/那頭

後來啊

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

我/在/外頭

母親/在/裏頭

而現在

鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

我/在/這頭

大陸/在/那頭

朗誦技巧 篇三

①通假異讀

通假字在文言文中比較常見，通假字跟本字的讀音大多不同，我們在遇到這種情況時應讀其本字的音。

如“學而時習之，不亦説乎”的“説”，就不能讀“shuō”，而應讀“yuè”；這裏的“説”通“悦”，愉快的意思。

《桃花源記》裏“便要還家”中的“要”，不讀“yào”，而應讀“yāo”；這裏的“要”通“邀”，邀請的意思。

②古音異讀

古代人名、地名、官名、族名、器物名等專有名詞，凡是《普通話異讀詞審音表》未作出規定的，我們仍應按傳統的音去讀。

像“可汗問所欲”中的“可汗”，是對過去某些少數民族君主的稱呼，按古音應讀“kè hán”。

③破音異讀

這是指通過改變字音的辦法來區別詞性和詞義的一種異讀。

如“騎”現在只用作動詞，讀“qí”，但文言文中它還常作名詞用，讀“jì”，表示騎馬的人或戰馬，“翩翩兩騎來是誰”與“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”都讀“jì”。

另外，文言文中有一些現在不常用的字，我們要仔細辨清字形，查明字音，切不可以形近字的音去替代，或者讀“半邊字”。

如“及郡下，詣太守”的“詣”，應讀“yì”，不能誤讀為“zhǐ”。

朗誦技巧 篇四

詩歌需在不斷的誦讀中方能體現其神韻，現代詩歌更是如此。一般來説，朗讀現代詩歌要把握好以下幾點：

一、深刻理解詩歌的思想內容，準確把握詩歌的情感基調。

如徐志摩的名詩《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調定在一個“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。

二、根據情感的需要，掌握朗讀的語速。詩歌朗讀的語速，有一定的規律可循：

如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要稍快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度就要力求平穩、不緊不慢。” 如我們今天學習的 《我愛這土地》的語速要慢一些。

三、根據詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長短。把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當地分好“音步”，產生鮮明的節奏感，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來。

再以《再別康橋》為例：

輕輕地我走了，

正如我輕輕地來；

我輕輕地招手，

作別西天的雲彩。

這整節詩比較輕柔，但輕柔之中依然有強調部分。其中，紅色詞可稍讀重一些；而下畫單線部分的三個“輕輕”雖然屬於這節詩中重點強調的部分，但根據詩歌意境來看，不能重讀。那麼該怎麼處理呢？我們可以這樣處理：語速放緩慢，聲音稍微拉長。這樣，兩種強調處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長，“歌”的韻味便出來了。

四、根據語境，正確處理詩句的停頓。這樣才能使詩歌節奏鮮明，富有韻律美。一般説來，頓號後的停頓最短，逗號後的停頓長一點，分號和冒號後的停頓再長一點，句號、問號、感歎號和省略號後的停頓更長一些。” 有時則需根據詩歌內容和語意關係來斷定。

總之，現代詩歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握一定的'朗讀技巧，投入真情，反覆吟詠，方能讀出詩歌的感染力，用詩歌特有的魅力打動讀者。

今天早讀，我們共同學習了一首新的唐詩《行軍九日思長安故園》

行軍九日思長安故園

岑參

強欲登高去，

無人送酒來。

遙憐故園菊，

應傍戰場開。

這是一首言簡意賅的抒情詩。我勉強想登高飲酒，可是沒有人送酒來，遙想長安故園的菊花，該是在戰場的斷牆殘壁間寂寞地開放着。這首詩表現的不是一般的節日思鄉念親的之情，而是充滿對國事的憂慮和對戰亂中人民疾苦的關切。

豁達開放的人總愛把眼光投向景色最美麗的地方。戰士思鄉，濃烈而浪漫，條件的艱苦不妨礙精神的浪漫。精神的人是誰也奈何不了的。

例1《春曉》

這是一首格律詩，朗誦這首詩時，應該注意每個字都要吐音清晰，淌出詩的節奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。唸到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。

前兩句是寫詩人早上醒來後看到的景物，朗誦時要用柔和、舒緩的語調，音量不要過大。“鳥”字的尾音可稍向上揚，表現出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。後兩句寫詩人想起昨天夜裏又颳風又下雨，不知園子裏的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時，要想象出落花滿園的景象。可重讀“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現出詩人對落花的惋惜心情。

例2《我的“自白”書》

這是陳然同志被捕以後在特務們逼迫他寫自白書時寫的。這首詩既是一個共產黨員崇高內心世界的真實寫照，又是對蔣家王朝必然滅亡的莊嚴宣判。全詩感情真摯，充滿了激情，充分表現了先烈堅定的革命信念和大義凜然的革命氣節。我們在朗誦這首詩的時候，要表現出作者視死如歸的英雄氣概和對敵人極端蔑視的口氣，語調要高昂有力。

第一節，兩個“任”字表現了革命先烈不怕敵人毒刑拷打的堅強意志，要讀得重些：“不需要”三個字的語氣是堅定的：“哪怕胸口對着帶血的刺刀！”這個反問句，表示強調肯定的語氣，“血”字的尾音要稍微拖長，並且往下降，表現出對敵人殘酷屠殺的輕蔑。

第二節，“人”和“怕死鬼”形成對比，要讀得稍重：“自白”的尾音要拖長，表示出是所謂的自白的意思：“毒刑拷打算得了什麼！”一句要讀出反問的語氣。

第三節，是全詩的高潮，朗誦時要感情奔放，語調昂揚，要表現出共產黨人誓與敵人鬥爭到底的英雄氣概和堅信革命必勝的樂觀主義精神。

如果我們能領會詩的意境，就能深刻感受作者堅貞不屈的英雄氣概，激起我們與詩的內容相應的感情，再恰當地掌握重音和停頓，朗誦時就會感情充沛，節奏鮮明，使聽眾受到強烈的感染。

例3《向日葵》

不知太陽上白天仰着臉——有啥祕密，瞧呀，瞅呀，引逗得你喲夜晚低着頭——那麼好奇？思來想去……

這是一首歌謠詩，這首詩的想象很新穎、奇特，能充分展現少年兒童聰慧敏捷的思維特點，因而充滿純真稚嫩的兒童情趣。

這首詩開始就把向日葵擬人化了。由“我”向它提出一個十分有趣的問題，既是“我”的疑問，也會引起小聽眾認真地思索。朗誦這兩句時，速度不能太快，要注意自然停頓，以引起小聽眾的思考。

“不知／太陽上／有啥／祕密”，這一句重音應落在“不知”、“祕密”上，“知”和“啥”兩個字的尾音可以適當拖長。

第二句要強調“好奇”，需加重語氣，“奇”字的尾音要漸弱。

第三句可以結合兒童的天真、頑皮表現出來，語調輕快，頭部、眼神可適當轉動。

最後一句要和第三句形成鮮明對比，速度放慢，語調輕緩，注意停頓，給小聽眾留下聯想和回味的餘地。

總之，朗誦詩歌時，要注意節奏鮮明，並根據作品的基本節奏採取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來説，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，並具有一定的變化。

朗誦技巧 篇五

一、把握詩歌思想內容，確定情感基調。誦讀現代詩，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。

二、根據情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語速，有一定的規律可循。“如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度採取中等為宜。

三、根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出現，字詞句的輕重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。

四、根據語境的關係，確定詩句的停頓。詩歌誦讀，需要正確處理好停頓。節奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美。“一般説來，頓號後的停頓最短，逗號後的停頓長一點，分號和冒號後的停頓再長一點，句號、問號、感歎號和省略號後的停頓更長一些。

注意：

詩歌朗誦時，除了不同類型詩歌的朗誦技巧需要掌握以外，還要根據詩歌的基本節奏採取相應的速度。就一首詩來説，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，並具有一定的變化。只有綜合地運用聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，才能把一首詩歌朗誦得猶如聆聽着一曲美妙的樂章！

朗誦技巧 篇六

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。

朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

如果説寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

朗讀規則

一、普通話朗讀的讀音規範

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。

要多查字典和詞典，要加強記憶，反覆練習。

在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

2、注意多音字的讀音。

多音字可以從兩個方面去注意學習。

第一類是意義不同的多音字，要着重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。

第二類是意義相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用場合。

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。

由於字形相近由甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。

4、注意異讀詞的讀音。

普通話詞彙中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。

為了使這些讀音規範，國家公佈了《普通話異讀詞審音表》。

在使用《審音表》的時候，最好是對照着工具書來看。

比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為準。

二、把握作品的基調

1、閲讀理解。

就是首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。

只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準確地掌握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。

第一，瞭解作者當時的思想和作品時代背景。

第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。

第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。

只有掌握了不同作品的特點，熟悉了作品的具體內容，才能準確地把握不同的朗讀方法。

2、設計方案。

就是在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。

第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。

第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。

例如作品中寫景的地方怎麼讀？作品的高潮在什麼地方？怎麼安排快慢、高低、重音和停頓等。

三、朗讀的技巧

1、呼吸

學會自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發出來的音堅實有力，音質優美，而且傳送得較遠。

朗讀需要有較充足的氣流，一般採用的是胸腹式呼吸法。

它的特點是胸腔、腹腔都配合着呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。

2、發音

發音的關鍵是嗓子的運用。

朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富於表現力的。

為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由於飲食而刺激嗓子。

其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力，朗讀時不要自始至終高聲大叫。

再者，還要注意調節共鳴，改變口腔或鼻腔的條件，音色就會大不相同。

例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆；舌位靠後，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強。

朗讀，教師必修的基本功，朗讀，再現世界的一種方式，朗讀，讀的是感情，更是感受。

讓我們一起，跟着竇桂梅，走進朗讀的世界，走進朗讀的課堂！

3、吐字

吐字的技巧不僅關係到音節的清晰度，而且關係到聲音的圓潤、飽滿。

要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標準音。

其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病。

朗讀跟平時説話不同，要使每個音節都讓聽眾或考官聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。

4、停頓

正確的停頓有以下幾種類型：

①標點符號停頓。

標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感歎號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。

以上停頓，也不是絕對的。

有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可心停頓，在有標點的地方也可以不停頓。

②語法停頓。

往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。

學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。

③感情停頓。

感情停頓完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。

它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。