頤和園的教學反思教學反思（多篇）

頤和園教學反思（精選10 篇一

這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭台樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的讚美之情。課文移步換景，按照遊覽的順序記敍。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接着抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者讚美之情。

根據本文的特點及學生的年齡特點，對新奇的事物有着極強的好奇心，對自己不瞭解的職業有着極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導遊這一情境貫穿全課的始終。並遵循閲讀教學的特點，為課堂教學設計了以下四個環節：

1、談話引趣，導入新課：

新課伊始，教師問：“同學們知道導遊這個職業嗎？這是幹什麼的？”在總結學生回答的基礎上，教師接着説：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導遊，領着大家遊覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家願意參加這個選拔賽嗎？”在學生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這麼多同學要參加選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導遊並不容易，要求大家認真學習第十八課《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導遊，現在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導遊。”

2、初識課文，理清順序。

3、再讀課文，研讀詞句。

通過“導遊──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導遊再次介紹景點──配樂朗誦，昇華情感”。這一學習方法來完成課文二、三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段自由學習。

4、熟讀課文，總結全文

頤和園教學反思 篇二

我發現自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很詳細，每個步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學目標沒有落實，學生的基礎知識沒學紮實。

在四⑵班上《頤和園》時，我忽然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間居然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教案侷限了。其實，課堂上的學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個目標滲透到各個教學環節當中去。

這節課上得很沉悶，下課以後，林小芬跟我説：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時候上課太靜也不是什麼好事哦。”我一聽，覺得這句話好值得回味。

教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，相信教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。

頤和園教學反思 篇三

本文描繪了頤和園的美麗景觀，課文最大的特點就是移步換景，按照遊覽的順序記敍園中美景。之前孩子們接觸過的課文，多半分為三種寫作順序——時間順序、空間順序和事情發展順序，而遊覽順序是第一次接觸。所以當我提出“思考課文是按照什麼順序進行描寫”時，孩子們大多回答的是空間順序。於是，我便向孩子們講解空間順序與遊覽順序有哪些區別：遊覽順序和空間方位順序都是文章的表達順序，但是它們是有區別的。參觀、遊覽順序也稱移步換景或地點轉換順序。

它以遊蹤為線索，游到哪裏寫到哪裏，比如我們曾經寫過的習作——《曹禺公園一日遊》，同學們就是由曹禺公園的大門開始，一個一個地變換景點，對曹禺公園進行遊覽。而空間方位順序是以某一地、一物為觀察點，按照上下、左右、前後、遠近等，描繪各種事物，構成清晰畫面。比如我們同樣以曹禺公園為背景，不變換地點，單單隻寫曹禺公園的那座八角寶塔，同學們就可以按照空間順序去描寫它。另外，説明相對靜止的事物，尤其是建築物，往往用到空間順序，一般也能從文章中找出標誌性的表空間方位的詞語。空間順序又可分為：由上到下、由外到內、從前到後、由中心到四周、從整體到局部、由遠及近，也有的以參觀者的行蹤為順序。孩子們通過這節課的學習，也對空間順序和遊覽順序有了比較深刻的理解。

頤和園教學反思 篇四

《頤和園》是一篇遊記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭台樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的讚美之情。課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描寫學生喜歡的景點的句子讀一讀，説説從中體會到什麼？孩子們按照讀、看、寫感受的學習方法進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關資料，增加視覺的感知和資料的補充，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利於對課文的理解；學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

在學習時通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

學生在初步瞭解課文內容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，並自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。根據學生所説，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生説説這幾句話主要寫出了長廊的什麼特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來説，接着就反覆朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。並開展合理的想象，進行了一定的説話訓練，如這麼多的獅子會有哪些姿態呢？學生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

但是在課文的教學中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因為全文比較長，知識點比較多，想要面面俱到的都給孩子點到，結果都成了面面鬆。比如説文中的三大景點僅以長廊為例進行了細緻全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生採用小組全員學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

《頤和園》教學反思 篇五

本節課的重點是讓孩子們感受頤和園的美。進入正題後，我直奔重點，讓學生找出作者描寫頤和園景物的段落。《新課標》在閲讀教學的第三階段中指出：能聯繫上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會其表達效果。基於這一要求，課堂上，我引導學生從一些詞句中去體會作者用詞的準確，比如：從“聳立”中體會到佛香閣的高；從“滑”體會昆明湖靜的這一特點……引導學生按照賞析詞句法、結構梳理法、情境體驗法、朗讀體會法理解課文內容，感受字裏行間藴含的作者對古代勞動人民智慧和才幹的讚美以及流露出的一種民族自豪感！課文分析很到位，學生讀得也很不錯。

不足的是最後結尾時，感情昇華完了，就是文章總結不夠好。在學生有感情的朗讀完第一段“北京的頤和園是個美麗的大公園！”後，沒有及時總結：頤和園就只有這些美麗的景物嗎？學生們會很自然的讀出最後一段的內容，在此基礎上再昇華感情——是啊！頤和園到處都有美麗的景色，説也説不盡……進而瞭解本課的結構特點——總、分、總。這一環節是我預設好的，但是因為心裏一直強調自要做到最完美，一急竟把它給忘了，還是自己心理素質不夠好啊！

本課的難點是讓學生體會作者的寫法，瞭解移步換景法。這一個環節處理的不是太好。課的最後以總結性的話語問：“同學們，本篇課文作者是按照什麼樣的順序遊覽的？你是從哪些語句看出來的？”學生們都能很好的找到“進了頤和園的大門，繞過大殿，就是有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山”“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。根據學生的回答課件一一出示，目的是讓學生體會了解本課的寫作特點移步換景法。但是這樣講解效果不是很好，這樣的教法過於平淡無味。議課時，樑自娟老師建議：如果把開頭的情景朗讀視頻在講解移步換景時播放，學生邊看邊聽老師講解，理解移步換景就是按照瀏覽的先後順序，抓住景物的特點去描寫。極致到位的點評！想想也是啊！人讓學生根據情景朗讀感性的認識移步換景，這樣會更有利於他們對這一寫法的瞭解。

頤和園教學反思 篇六

三十五分鐘的課堂很快就結束了，我還久久沉浸在這堂課的教學裏。早在十多年前，曾經去過頤和園，但是沒有太深的感受，當抽到這堂課，我反覆閲讀教材，查找資料的時候，才發覺頤和園居然是那樣美，課文的語言是那麼準確和生動。每讀一次，總會有新的感受。我開始喜歡上這篇文章，每一處景點開始細細推敲。從整篇課文來看，《頤和園》篇幅較長，許多語句描寫優美。如何做到長文短教，必須從學生的學情出發，力爭做到以學定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點介紹頤和園的美景，學生對這三部分都很感興趣。在教學中，我就依據三年級學生的特點，決定順學而導，讓學生去自讀自悟課文優美的語言以及每處景點的獨特之處。主要體現為以下幾點：

一、抓住景點特點與生以讀促悟

通過深入研讀教材以及向老教師的學習，我發現本節課不但文字特別優美，而且條理非常清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。僅僅三十五分鐘的課堂，究竟怎樣取捨呢？我們決定抓住每處景點的特點，通過老師的點撥，藝術的導學，讓學生自己感受每處景點的不同，再去深入朗讀。比如學習“長廊”一段，我首先抓住“長、美”的特點讓學生反覆讀談感受，然後創設情境，假如你就站在這長廊之上，微風輕輕出來，你有什麼感受？學生一下子就找到“神清氣爽”這個詞，然後再帶着這種感覺去讀，長廊的長和美盡現眼前。學生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這裏還體現出了三年級段的訓練。

二、鼓勵質疑問難協生深入探究

《語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養。由於學生間存在着個別差異和不同的學習需求，學生必然對三個不同景點中的某一處特別感興趣，因而，本節課我主要採用自主、合作、探究的學習方式，自由選擇學習內容。教學中明確提出全員參與，共同研究，力求達到學習成果最優化。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發現問題，解決問題，老師只是提供相關的資料，成為整個教學過程中的參與者。本節課中，我沒有包辦代替，讓學生質疑問難，進行合作探究。在本節課中主要體現在兩個地方。其一，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，既説明了發現疑問的重要性，也鼓勵人們質疑問難。在處理字詞的環節中，我發現有難讀的詞語，也有難以理解的詞語。備課時我就充分備學生，想到學生會提出哪些問題，哪些詞語不明白，隨機處理，有的配以圖片説明，有的用文字自己做好註釋。學生難理解的，也先讓其他同學談詞義，自主權放給學生，一切以學生認知為基準。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個難點，就是體會遊船、畫舫從湖面慢慢“滑”過的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設計了幾種方法。最後的課堂上，由學生體會靜字入手，哪裏還能感受到湖水“靜“，由此找到第二句話，隨後結合學生認知規律，説到平時划船用的“劃”字，二者是否可以換一換，為什麼？然後讓同桌合作探究，議一議，由後半句“幾乎不留一點痕跡”體會出“滑”字的匠心獨運、韻味無窮。

三、合理拓展想象促生別樣“練筆”

備課的時候，我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反覆讀，品味。在處理十七孔橋一段時，原本想找一些橋上獅子的圖片來看，卻發現還沒有想象中的姿態那麼多。於是課堂上，先讓學生找到“姿態不一”這個詞。然後拓展想象，沒有哪兩隻是相同的，那麼你想象會有什麼姿態？在表達的時候，通過教師巧妙地一引：這麼多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既鍛鍊了孩子的説話能力，又拓展了孩子們的思維空間，同時也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。

由於受到時間的限制，本節課剛抽到後，試講了兩次，其餘時間都是在反覆研讀教材，修改教案。一節課下來，靜心沉思，也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那一段時，孩子們從圖中找排雲殿的位置遲遲沒有找對，又讀過以後，仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話，在這個地方，我會從觀看排雲殿的位置入手，因為是從山下看山上，所以葱鬱的樹叢掩映住了排雲殿。如果站在佛香閣往下望，相信會看的很清楚。這樣來進行導學會更好。

緊張的課堂教學結束了，頤和園似乎已經學完了，我卻感覺意猶未盡，真想再去頤和園裏親自去體驗一下，按照作者的遊覽順序去走一遭，相信會別有一番滋味！