《社戲》教學反思【新版多篇】

《社戲》教學反思 篇一

學生向自主學習又靠近了一步。這節課的設計主要是要引導學生走進文本，沉下心來讀書。教師並沒有由自己帶着他們走進。也沒有帶他們要分析哪些句子，發現某種情感，而是真正地放手，引導學生在自我的閲讀狀態中遵循閲讀規律去發現，尋找有價值的發現。課前的閲讀心理調查中發現大部分學生渴望這樣的嘗試。因而，學生在課堂中簡直就像《社戲》中那羣沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表現的快樂；教師就像站在橋頭的母親默默地關注、望眼欲穿地等待，不是權威式地駕馭，而是尊重和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充滿温情的關懷。學生在這樣的自主學習中，放開的是思維，收攏的是閲讀的興趣。因而在本節課裏，教師驚喜地發現學生回答的問題有很多獨到的地方，如關於景物的、聲音的，關於看戲時的；有的是教師在備課時都沒有發現的，而他們發現了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過於平常而避開了。我想，這主要是因為教師沒有給他們畫地為牢，而是讓他們在自己的天地裏翱翔，因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想，愛他們，就要給他們飛翔的天地。

範例六教師在角色的轉變上也邁出了一步。新課程對課堂教學改革的要求，首先突出師生的關係。本案例試圖通過對話的方式，達到課堂的一種理想境界：課堂成為學生展示自我的舞台，成為孕育智慧的沃土；教師與學生和文本之間實現真正的對話。在這堂課裏，我驚喜地感覺到學生的思維在相互碰撞着，也相互啟示着。當學生隱約發現了聲音描寫的美、看戲時紅紅綠綠的動的感覺時，教師能很好地傾聽，並給予肯定、引導和啟示，歸納總結方法，站在一個高度，帶領他們往更深層的方向前進。這時，教師是一個領路人，領着他們向着更高的目標走去。當學生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自己所吸收，自己的看法也被別人的看法所喚起時，真正的課堂交流開始了。這時，教師是一個真誠的聽眾——真的，有什麼比用心傾聽更能表達我們內心的'讚許呢？當學生的交流遇到障礙時，教師給予疏導、示範，與學生交換意見，並在他們的話題中適時地表達自己的一些見解，履行自己的職責，使課堂對話更堅實地向教學目標走去。這時，教師是首席，也是朋友，把眾多的力量擰成一股勁，在他們需要幫助時真誠地助一臂之力。當學生與學生、教師交流時，教師需要直接地引導探究活動，又要融點撥、校正、概括、提升、評價、讚賞於一體。這時，教師是課堂的促進者，適時運用教學策略，促進教學的動態生成，更好地體現教學現場的活力與真實。這節課中教師扮演着多種角色，在閲讀教學中於無意中有意引導，在發散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期待的效果。

這節課讓我深深感到，如果教師能更好地孕育發現的土壤，如果學生髮現的眼睛能被擦亮的話，那麼，學生那顆體悟的心便會光芒四射：對作品的發現，對自我潛在精神的發現，對“人”的發現。正如所謂的“一花一世界，一樹一菩提”，只要發現意會，自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經典的作品也就散發出永遠的清香。

《社戲》語文教學反思 篇二

我是懷着滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學智慧喝彩：不僅僅能根據學生的學習情景及時調整教學預設，還敏鋭地發現了學生在景物描述中的一個薄弱點，並且還能運用策略及時地和學生一齊把它給解決了。學生的課上表現也相當精彩，不僅僅熟悉景物描述的方法和作用，當堂的景物描述也還不錯。有預設、有生成、有效果，這節課不錯！

沒想到，在寫教後記時，我竟疑惑起來了。回想上課的情景，再看我為景物描述設計的教學目標，即學生經過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個片段，合作探究出自然環境描述的作用，感受景物描述的優美。很明顯：教學流程並不是緊扣着教學目標，異常是之後課上寫景要抓住景物的特點的相關分析與跟進練筆訓練根本遊離了本課的教學目標。那麼，到底是我對教學目標定位不全面，需要修改呢，還是教學過程脱離了教學目標進行了無效的、甚至是錯誤的教學生成？

我上網查閲了教學目標的確定以及教學有效生成相關的文章，又認真聽取了北京十二中王嶺教師的有關語文教學生成的探討講座、北京教科院王彤彥教師的有關閲讀教學幾個問題的初探講座和上海師範大學教授王榮生教師的語文教師如何進行有效的反思講座。我明白了：充分預設是有效生成的基礎，預設時教師應當正確定位教學目標與教學重點，還要研究學生的具體情景。課堂生成是否有效益，還要遵循適當適度適時三個原則。文學作品閲讀重在章句的鑑賞，先從文類特徵、文章資料與學生閲讀本事方面確定教學資料，從而正確定位教學目標。

至此，我清楚地認識到自我教學上的不足。就這節課而言，備課時，我只意識到景物描述是本文的教學重點，具體教學目標如何定位，我卻沒有好好思考，此刻想來，應當要進一步體會小説景物描述對於表現文章中心所起的作用。同時，我在教學流程的設計上過於粗放，完全把主動權讓給了學生，但教師的主導地位卻體現不出來，教師最終的小結和板書並不能幫忙學生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節課，我會設計一個主問（結合文中語句，談談你所喜歡的描述有何作用？），並會指導學生朗讀精彩片段，讓學生在反覆地朗讀中感受景物描述的妙處。另外，我對學生準備不夠，大部分學生課前就明白景物描述的技巧，而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯，所以，本課教學設計的重點和很多時間應當花在精彩片段的賞析與朗讀上，而教學預設並非這樣。再看課堂上，熱鬧非凡，可細細想想，其實教師完全被學生牽着走，根本看不出這節課進行過教學預設的痕跡。所以，教學探究越來越偏離教學目標，所謂的教學生成看似精彩，卻不能促成教學目標的達成。本文的教學目標是合作探究出文中自然環境描述的作用，而不是瞭解景物賞析的角度，當堂的練筆訓練《故鄉的清晨》更是與本文的中心無關，並不能以寫

促讀。如此生成，用王彤彥教師的話説：閲讀課沒上好，寫作課也沒訓練到位，這種課就是‘四不像’。

哎！很多時候，我們年輕教師在備課時缺乏整體意識。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡藉助各種教參，然後羅列出一課的教學重點與難點。很少去想自我篩選出來的精華們能不能構成整體，它們能不能幫忙學生把握文章的整體，它們又能不能與自我的學生的已有知識、技能融為一體。其次，在具體的教學設計時，年輕教師只是準備個框架、大概，沒有精備的習慣，預設不夠充分，生成的效果就要打問號。第三，備課與課堂教學時，年輕教師還經常遺忘了教學目標。沒有教學目標的引領，教學設計中自然會出現一些無效的環節，課堂教學時，也很有可能出現沒有教學效益的教學生成。

學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。

《社戲》語文教學反思 篇三

《社戲》作為第四單元文化藝術類的文章放在開頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小説，去看戲只是故事的引子與線索，全文並沒有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之後喚醒了大家對童年的美好回憶。其實我認可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎？未必吧！其實在這裏讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉生活的美好回憶。

作為一名被束縛在學堂裏整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉不用去念這些枯燥無味的古文對誰來説都是一件無比快樂幸福的事情。並且在這裏還能得到熱情好客的小夥伴們給予“我”的特別優待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海裏，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉生活的環境美及小夥伴們與“我”之間的那份情感美。

本文內容較多，對於七年級的孩子來説，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上，我主要帶領孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲後的思路進行的。我設計的主要問題有：

1、文章當中哪些描寫體現了我想去看戲的急切心情？

2、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，並體味其運用之妙。

3、在課文第11、12節中，從哪些感官寫景，寫出景物的什麼特徵？這些景物描寫有什麼作用？

4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據。

4、寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什麼？

5、小説中描寫了那些人物？他們各有什麼特點？通過對着幾個問題的思考，學生很容易理解本篇文章的思想內容。同時結合主題叢書4中美好的記憶這一章節的閲讀，讓學生學會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。

社戲教學反思 篇四

社戲教學反思

篇一：社戲>教學反思

我用兩課時講完了魯迅先生的《社戲》，我將教學過程分四個環節。

第一環節，我先要求學生自讀課文，然後理清>故事框架，將課文按情節分為1：在平橋村所受優待；2：看社戲全過程；3：看戲次日之事三部分。

第二環節，分析人物形象的人性美，請同學們分別從課文中找出：雙喜，阿發，桂生，六一公公這些人物，看看他們的事蹟，再講講你最喜歡誰，以及理由。最後歸納出平橋村的人淳樸實在善良熱情的性格特點。

第三環節，重點分析看社戲過程，尤其是月下行船與月下歸航中的>景色描寫，通過讓學生朗讀優美>寫景段，一起欣賞作者調動視覺、嗅覺、聽覺來寫景的技法，以及情景交融的手法，重點分析比喻句的妙處，化靜為動的手法。

最後環節，深化主題，通過對那夜的“豆”是偷來的，“戲”也沒看好來分析理解為什麼作者如此還念那夜，引導學生思考那夜作者身邊的人淳樸善良，那夜景色優美，那夜作者是一個自由有趣的少年，所以作者懷念的實際上是那故鄉中童年時代的人性美，自然美，自由美。

上課時，我將第一環節作為學生課上的預習環節，也是為了培養學生的自學能力。但效果並不太理想，只有一少部分學生能獨立完成。多數學生並不能堅持認真讀完長達11頁的課文，讀完後也是依然一頭霧水理不清頭緒。

預習環節很重要，直接影響課堂教學效果。在以後教學中預習可以分為課上、課下兩步來做，這樣學生容易完成。也應考慮預習的難易程度，應從易到難呈階梯過渡，照顧到程度不好的同學。

另外在教學設計上，教學環節間不應跳躍性過大，中間應銜接緊密，不要讓學生摸不着頭腦，比如《社戲》這課中，第二環節與第三環間有重疊，可以融在一體，以時間為縱線貫穿，在分人性美，景色美兩條橫線。

篇二：社戲教學反思

《社戲》是學生在國中語文學習中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小説中為數不多的充滿温情的一篇，從理解難度上來講也不艱澀。教材做這樣的設置，我認為有利於減輕學生對魯迅文章的畏難情緒，讓他們在文章的學習中，看到魯迅深刻冷峻背後温情的一面。在此基礎上，引導他們進一步閲讀《朝花夕拾》，從這些對往昔生活的回憶中，讀出一個有血有肉的魯迅。這將為以後學習魯迅的文章打下良好的基礎。從這個意義上來説，《社戲》的教學成功與否十分重要。因此，這篇課文我用了 4 個課時，備課也下了工夫，整體上達到了預期的教學效果，但其中也存在一些問題值得反思。

其一，在實際教學中，我發現學生小説體裁的基本文體知識不紮實。普遍認為小説中的“我”即作者本人。這可能和這篇文章體裁特徵不鮮明有關。因此我又結合文章將小説的虛構性這一知識點講解了一下，對這一知識點個別同學的接受程度不高，具體體現在答題的時候，還是用“作者”二字來作答。因此在以後的小説學習中，還是要反覆強化文體特徵。而且許多學生的作文也存在着文體不清的問題，例如在記敍文中穿插大量議論，本末倒置，文章因此變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按內容來來編排教學內容的做法還是值得商榷的。我認為教師在教學過程，應該有意識地強化這些知識點，引導學生按照行文規範來寫作。

其二，《社戲》這篇文章的教學，最後一個自然段十分重要。這一段既是文章的切入點，也是文章的題旨所在。我設計教學過程時，安排學生在第一課時先談談自己對這一段落的理解，在第四課時學完整篇課文以後，再重新來談這一問題。通過對比考察學生對課文關鍵點的理解程度。實際教學過程中，大多數學生能就“真正懷念的不是豆和戲”這一點闡述自己的觀點。由此，在教時上我做出了調整，較快地引出“人生經驗通感”這一深層次的概念，引導學生結合自己童年生活的回憶，聯繫自己曾經歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談一談對“再也沒有看過那夜似的好戲”、“卻並沒有昨夜的那樣好吃”兩句話的理解。這一環節的設置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學中比較忽略的問題，有時為了趕進度或者想盡快地將學生引到正確的答案上，自己講解和灌輸的部分所佔比例偏大，學生容易走神和倦怠。因此多設置一些活動和討論環節我認為還是很有必要的。緊接着學生在交流中大致能體會這樣一種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時的感覺，令人悵然若失。因為即使一切都沒有變，但歲月無痕，當時的情感和體驗已一去不復返了。就在學生若有所悟的時候，趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處，就是能喚起大家“人生經驗的通感”，寫到每個人的心裏去。這樣使學生在認識到魯迅温情一面的同時，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的認識。水到渠成地達到預期的教學效果。

篇三：社戲教學反思

我在上《社戲》這一課時，講到“偷豆”部分，有一位學生提出了這樣一個問題：“大文豪魯迅小時候怎麼也會和平橋村的>小夥伴一起偷東西？要是我們現在這樣做，早就被學校記過處分了。”這位學生的話一停，馬上就有幾位學生隨聲附和道：“是啊，可能他們小時候的思想品德也不是很好吧？”真是“一石激起千層浪”。同學們議論紛紛，有的反對，有的贊成，看到這種情景，我知道以現在的道德觀來衡量，學生對文中“偷豆”這件事是有看法的。於是我把他們分成甲、乙兩方，讓他們討論。學生似乎對這個問題很感興趣，討論得非常激烈，有的學生已迫不及待地舉起手，想盡快發表自己的看法。看到學生討論這麼激烈，我由衷地高興。因為他們已有正確的道德觀，能認真地思考問題。

這個教學片斷，給了我很多啟示。我從中發現了學生的閃光點，他們思維敏捷，敢於創新，能大膽質疑。作為教師，我們要鼓勵他們大膽質疑，不要人云亦云。我們還要尊重學生的個性思考，儘量以幫助的方式引導學生得出比較正確的結論。

《社戲》教學反思 篇五

《社戲》的體裁是小説，我放棄了小説教學的傳統模式，因為傳統的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特徵，學生的思維得不到發展，不能明明白白説出學生在《社戲》中到底學會了什麼。

在教學設計中，我始終關注對課文內容的學習、感悟和運用，注重發展學生的思維。在課堂教學中，我主要是注意了五個方面：

一是找準切入點，抓住文章敍事藝術，引導學生深入文本理解敍事美的特點；

二是尊重學生的認知實際，打開學生的思維通道，引導學生走進文本，進入作者的精神世界，自主、大膽地探究；

三是準確地把握教學動態，敏鋭捕捉學生思維的閃光點，及時給予評價，調動學生學習的積極性，幫助學生化解課文的重點和難點；

四是拓展學生個性發展的空間，充分發揮學生個性，強化學生的思維訓練，培養學生創造性探究能力；

五是及時抓住教學的有利時機，把知識轉化為能力，提升學生的思維品質。

整個教學過程中，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學習文本，就是要讓學生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學生真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培養學生的自主意識和探究能力，發展學生的思維，陶冶學生的情感，真正體現二期課改中的“三維”教育的精神，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。

《社戲》教學反思 篇六

魯迅的小説《社戲》是國中語文七年級下第四單元的第一篇課文。在教學前，我看了相關的教材分析，明確了自己的教學思路。我還是採取以往開放式的教學，我先範讀，而後引導學習掌握生字生詞，安排學生瀏覽課文。然後，就課文談感悟、評點或是疑問等。

馬思宇首先站了起來問：為什麼課文結尾説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”

她的這個問題提得很好。這個問題是理解《社戲》這篇課文的的鑰匙。其實，那夜的戲，並不好看。我引導學生從文中尋找不好看的內容。學生回答的很散亂，我點撥從兩個方面來分析，一是正面描寫，二是側面描寫。於是，學生多少的明白了些突破口。在我們師生共同的探究得出結論：戲真的不好看，正面的描寫是：

（１）老生本能夠翻筋斗，卻沒有翻；

（２）“我”最愛看的“蛇精”、“跳老虎”的節目沒有出現，很失望；

（3）最不愛看的老旦出來了，而且還“咿咿呀呀”的唱個沒完沒了。

側面描寫是以小朋友們的神情、語言、動作等進行烘托，即是：看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的罵”等。這是戲。而那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是包含這作者的深意的，具有象徵的藴涵：代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對理想境界的渴望和追求。

反思：學生提這個問題是太早了些時候的，而既然提出來了，就只有引導學生解決。採取從結尾切入，研讀課文也未嘗不可以的。這樣的開放式的教學，很具有生成性，卻總是會打亂老師正常的預設。那麼，作為老師的，就必須的精確的熟悉文本，有着自己的解讀；而也要具有高度駕馭課堂的能力，才能更好的進行有效的教學。

後來，學生又陸續的提出了幾個問題。孟凡坤的問題就很沒有質量，他問：“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”中的“免念”什麼意思。我笑着沒有説什麼，而學生們卻爭着搶答。之後，我批評了孟凡坤，希望他要動腦思考問題。我們不能一味的賞識，這樣的不動腦思考問題的學生，必須的進行批評。

再後來，學生就不能提出問題了。我知道是課文比較長的緣故，很難以在短時間內熟悉，就沒有過分的依賴學生的生成。我於是就按照文本的順序，慢慢地講起。效果很不好，我自己都非常的不滿意。

反思：這樣的講授小説，不好。我怎麼就忘記了板塊式教學了呢？很疑惑不解。想來想去，還是自己備課不精心，便慢慢的陷入了自責與愧疚之中。我們在教學時，可以抓住文本的文體特點來建構我們的教學流程。譬如，《社戲》是小説，就完全的可以按照小説的三個要素來建構教學設計，即從情節、環境、人物入手，形成三個或是四個板塊的教學形式；四個板塊就要加強“雙基”的夯實。板塊式教學，能夠化繁為簡，而且環節清晰，建構合理，深符學生的認知規律，便於學生温習與強化。

《社戲》的故事情節是圍繞着“社戲”展開的，分別寫了“戲前”、“戲中”“戲後”；情節波折跌宕，充滿了可讀性。戲前的一波三折，戲後的偷豆情趣，無一不引人入勝。

環境有社會環境的描寫，也有自然環境的描寫。平橋村一段的描寫，就是社會環境的描寫，寫出了民風淳樸，熱情好客，簡直也是一個世外桃園。自然環境的描寫，是凸顯了江南水鄉夏夜的旖旎風光。

文本的'第11段是本文的重要的景物描寫，從多種感覺來寫的。有嗅覺、視覺、聽覺，也有想象。我上課的時候，安排了學生仿寫，收上練筆來看，效果很好。王文晶的就很好，細膩入微；毛乃樂的更加好，尤其是想象，句子是這樣的：那淅淅瀝瀝的雨，莫非也是李白的在洛城春夜聞笛而黯然流下的思鄉的眼淚吧……真的很有想象力，又學以致用，引古詩，化解詩意，為我所用。我很讚歎，給予了極大的表揚。

小説的景美，而人更美。作者塑造了一羣淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小夥伴聰明活潑、膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都歎息而且表同情”。開船時，也表現的很友愛無私：“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一。看戲時，桂生殷切地為“我”買豆漿，豆漿沒有買到，很不滿意，又要為“我”去舀水，其情之真之誠，好感人。回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，憨厚無私的建議去“偷”自家的豆。

以上這些都是平橋村小朋友們高尚無私品質的突出表現。而雙喜又是這些小朋友中“最聰明的”，好像小大人、好兄長一般的呵護着小夥伴們。作者雖説是用了白描的手法來刻畫人物的，而對於雙喜的描寫是不惜筆墨的。雙喜的性格表現得也最為突出：他心細而又聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”，雙喜馬上能想出“好主意”，並且能舉出讓“外祖母和母親也相信”三個的理由：

（1）船大，

（2）迅哥兒不亂跑，

（3）都識水性。

鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又安慰“我”，表現了大哥哥般的親切體貼。他敢於負責，當那個討厭的老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好説回去的時候，又是他提議回家。回程時，大家偷阿發家的豆，雙喜後又勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，表現了他善於為他人着想的好品質。在這個孩子的身上，凝聚了很多優秀的美好的品質，是那麼的彌足珍貴。

我們不能因為成長而就漸漸的喪失了我們人性中最美好的東西！

反思：而我沒有按照板塊來教學，以上的這些就不能很好的凸顯出來，所以，在我看來，我的《社戲》一課，上的不好，是不成功的，最起碼是自己很不滿意的一課。

《社戲》語文教學反思 篇七

本課“學習目標”確定為：

1、品味作者“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”中留露出的真淳感情。

2、品味語言，賞析小説清新、細膩、優美的景物描寫。

3、感受農家老人少年的淳樸善良。學習通過神態、動作、語言等描寫刻畫人物形象的方法。

設計的主要問題為：

1、小説圍繞“社戲”寫了幾件事？

2、在文章的結尾，作者説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。實際上，那夜的戲好看嗎？作者為什麼要這樣説？用以下句式説話：“我認為，那夜的戲好看/不好看，你看課本，（闡述理由）”舉出示例：我認為，那夜的戲不好看，你看課本第18段，鐵頭老生並沒有表演絕活，那夜的戲並不精彩，不好看

3、社戲講述了“我”小時候在鄉村和農家少年看戲的一次經歷，通過激烈的辯論，我們得出結論，其實那天的戲本身並不好看，一場並不好看的戲何以讓“我”念念不忘，以至於幾十年後還在説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”到底是哪裏給我留下深刻的印象了呢？

⑴月夜行船、船頭看戲、月下歸航，多麼詩意的畫面！作者是怎樣把這份詩意、這份美展現出來的呢？把自己認為精彩的詞語、句子和語段勾畫出來，然後多角度進行賞析，旁批在課本上。

⑵再美的景色也需要和舒服的人在一起才感受得到，閲讀文本，你喜歡和誰在一起？為什麼？請把你的理由闡述旁批在課本上。

問題1目的是為了理清思路和主要事件，從整體上了解故事內容，感知文章。問題2、3的設計是為了從這個悵然若失的結尾裏，解讀隱藏了整篇小説的密碼：戲、豆、夜、人。當我們沿着作者的情感脈絡逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感歎：我們難忘的、留戀的，其實往往不是社戲本身，而是由社戲所連帶出來的種種情感歷程。一切的人、景、事、情都由戲而起，戲不好看，但是“我”卻感受到夥伴們的熱情、關懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。詩意的風景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉。

閲讀教學中，切入點的選擇至關重要。切入點就是教師引領學生進入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇。好的切入點使課堂衍生着意外和精彩，本課的設計使得學生在閲讀、思考、討論、交流的過程中理解了教學目標。

《社戲》教學反思 篇八

《社戲》是學生在國中語文學習中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小説中為數不多的充滿温情的一篇，從理解難度上來講也不艱澀。教材做這樣的設置，我認為有利於減輕學生對魯迅文章的畏難情緒，讓他們在文章的學習中，看到魯迅深刻冷峻背後温情的一面。在此基礎上，引導他們進一步閲讀《朝花夕拾》，從這些對往昔生活的回憶中，讀出一個有血有肉的魯迅。這將為以後學習魯迅的文章打下良好的基礎。從這個意義上來説，《社戲》的教學成功與否十分重要。所以，這篇課文我用了4個課時，備課也下了工夫，整體上到達了預期的教學效果，但其中也存在一些問題值得反思。

其一，在實際教學中，我發現學生小説體裁的基本文體知識不紮實。普遍認為小説中的我即作者本人。這可能和這篇文章體裁特徵不鮮明有關。所以我又結合文章將小説的虛構性這一知識點講解了一下，對這一知識點個別同學的理解程度不高，具體體此刻答題的時候，還是用作者二字來作答。所以在以後的小説學習中，還是要反覆強化文體特徵。並且許多學生的作文也存在着文體不清的問題，例如在記敍文中穿插很多議論，本末倒置，文章所以變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按資料來來編排教學資料的做法還是值得商榷的。我認為教師在教學過程，應當有意識地強化這些知識點，引導學生按照行文規範來寫作。

其二，《社戲》這篇文章的教學，最終一個自然段十分重要。這一段既是文章的切入點，也是文章的題旨所在。我設計教學過程時，安排學生在第一課時先談談自我對這一段落的理解，在第四課時學完整篇課文以後，再重新來談這一問題。經過比較考察學生對課文關鍵點的理解程度。實際教學過程中，大多數學生能就真正懷念的不是豆和戲這一點闡述自我的觀點。由此，在教時上我做出了調整，較快地引出人生經驗通感這一深層次的概念，引導學生結合自我童年生活的回憶，聯繫自我以往歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談一談對再也沒有看過那夜似的好戲、卻並沒有昨夜的那樣好吃兩句話的理解。這一環節的設置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學中比較忽略的問題，有時為了趕進度或者想盡快地將學生引到正確的答案上，自我講解和灌輸的部分所佔比例偏大，學生容易走神和倦怠。所以多設置一些活動和討論環節我認為還是很有必要的。緊之後學生在交流中大致能體會這樣一種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時的感覺，令人悵然若失。因為即使一切都沒有變，但歲月無痕，當時的情感和體驗已一去不復返了。就在學生若有所悟的時候，趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處，就

是能喚起大家人生經驗的通感，寫到每個人的心裏去。這樣使學生在認識到魯迅温情一面的同時，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的認識。水到渠成地到達預期的教學效果。

社戲教學反思 篇九

《社戲》教後反思

黑龍江省林口縣龍爪中學温玉琴

《 社戲》的體裁是小説，我放棄了小説教學的傳統模式，因為傳統的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特徵，學生的思維得不到發展，不能明明白白説出學生在《社戲》中到底學會了什麼。

在教學設計中，我始終關注對課文內容的學習、感悟和運用，注重發展學生的思維。在課堂教學中，我主要是注意了五個方面：一是找準切入點，抓住文章敍事藝術，引導學生深入文本理解敍事美的特點；二是尊重學生的認知實際，打開學生的思維通道，引導學生走進文本，進入作者的精神世界，自主、大膽地探究；三是準確地把握教學動態，敏鋭捕捉學生思維的閃光點，及時給予評價，調動學生學習的積極性，幫助學生化解課文的重點和難點；四是拓展學生個性發展的空間，充分發揮學生個性，強化學生的思維訓練，培養學生創造性探究能力；五是及時抓住教學的有利時機，把知識轉化為能力，提升學生的思維品質。整個教學過程中，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學習文本，就是要讓學生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學生真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培養學生的自主意識和探究能力，發展學生的思維，陶冶學生的情感，真正體現二期課改中的“三維”教育的精神，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。

專家點評 ：文本的教育與品讀乃語文教學中的關鍵，但真正能讓學生走進文本，然後進行品讀的課堂教學也不屬多見。朱宗萍老師的這節課通過對教材的研讀，再進行認真的教學構思，再付諸於實施，從而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老師真正讓學生走進了文本，激活了學生的思維。

整堂課的教學過程，執教者教法靈活，採用了發散似的提問，然後再確立重點，有的放矢地進行教學。這樣，學生的“話匣子”就打開了，對文本中的人和事的理解就不止是停留在表面上，而是滲透到了文字背後，對於作者在文字中所藴含的深刻內涵就會脱口而出，心領神會，豁然開朗