校風學風教風（多篇）【精品多篇】

校風、校訓、教風、學風解讀 篇一

秦池希望國小坐落於依山傍水的呂匣村，環境優美，交通便利，學校始建於 1996年，佔地面積11000平方米，教職工35 人，在校學生 303人。下面我為大家逐一介紹我校的校徽、校風、校訓、教風、學風。

一、秦池希望國小校徽標誌釋義

本標誌的的中心設計元素為“秦池”英文的首個大寫字母

“Q”，環以漢字與拼音書寫的學校名稱，體現出企業與學校文化的有機整合。中心那蒼勁運動的天體。透射出秦池學校學子的生命與活力，外圍端莊清秀的行書與拼音的環形設計，寓意學校師生永恆的向心力和凝聚力。紅與綠，色彩鮮明，藝術的表現出學校的綠色環境與青春活力；白與藍，柔和質樸，體現出孩子們的天真與純潔；大與小、動與靜，象徵着學校發展的全面與和諧。

二、校風：團結、奮進、文明、守紀

校風是一個學校的精神面貌，透射出學校師生的思想狀態。“團結、奮進”：團結就是力量，團結既是創造一個有利於學生身心健康的和諧環境，又是讓學生學會與人相處的育人要求。奮進，就是奮力拼搏、鋭意進取，向着前進的目標不懈努力，提升師生素質，從育人環境與育人效果，提高台階，與時俱進。

“文明、守紀”：社會主義法治國家，需要新一代的法制公民，這需要從娃娃抓起。從傳統美德與現代法規，從做人道理與學校規章，從思想意識到習慣養成具體結合，學校要培養的是具

有現代文明氣質，會做人、會做事的新生代公民。

三、校訓：勤奮、求實、創新、進取

校訓是一個學校的文化積澱，是學校辦學理念和治學精神的高度概括。

“勤奮”學校不僅要培養學生勤奮的學習習慣，也要打造成學生的人生定勢。老師勤、學生勤，勤學、勤練、勤於實踐。

“求實”要求師生認認真真讀書、老老實實做人。在教育和學習上不可弄虛作假，在學問面前，做老實人，求得真才實學，做到實事求是。

“創新、進取”：創新，簡單地説就是利用已有的自然資源創造新東西的一種手段。只有創新才能進取。學生學會舉一反三，培養創新意識，使認識和行動更符合事物的規律。教師創新新教法，學校要的是創新的管理和教育，培養的是未來的創新人才。它是學校發展的靈魂，也是一個民族興旺發達的動力。

四、教風：愛生敬業、嚴教善導、合作創新

“愛生敬業”是教師必須具備的一種職業道德和職業情感。學生親其師，才能信其道。學生，是教育的主體，敬業，是教師的本分。良好的師生關係，有利於學生的身心健康，更有利於知識的傳播和學生的全面發展。教師的敬業精神，為人師表，對學生也是潛移默化的職業精神教育。

“嚴教善導”，嚴謹是一種治學做事的態度。我校倡導嚴格管理，嚴謹治學的方針。學校管理不馬虎，教師教學從細處着眼，要求學生學習、做事也要從“嚴”字開始。“善導”，要求老師循循善誘，做一個學生喜歡的老師，從教學理念到教學方法，從知識結構到信息傳導手段，從學生的技能培養到心理健康疏導，要求老師做一個合格的複合型人才。

“合作創新”知識無邊界，藝術是交叉的。圍繞着“學生”這個教育主體，教師的合作是必須的，從不同的角度、不同的科目，會診學生、培養學生；而教學理念、教學方法、教學手段，要求老師們資源共享，互幫互助，達到創新前進。

五、學風:樂學、善思、合作、探究

學風是一個學校的學習風氣，它是學生思想作風在業務學習上的具體表現。是學生在學習過程中，所表現出來的態度、方法

和習慣。

“樂學、善思”：古人説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我校倡導學生學而不厭，培養濃厚的學習興趣。引導學生志存高遠，要為做大事、成大器，而儲備知識，練就才能。理想教育，名人故事，注入學生永恆好學的動力。

“學而不思則罔”要求學生善於思考，樂於思考，學習爭辯為常事，與老師探究不以為過。敢於堅持真理，好讀書，但不死讀書，重知識，但更重能力，求得真知。

“合作、探究”：要求學生學會相處，還要學會學習，知道從別人那裏學到課本所沒有的東西。從學習生活中，從合作中，得到學習的樂趣，掌握學習的好方法。辯偽存真、去粗取精。練就學生豁達的性格和廣闊的胸懷，探究真知，共同成長。

以上是我校的標誌釋義和理念解讀。我們秦池希望國小決心在上級領導的指導下，認真貫徹國家的教育方針，朝着自己確立的目標，努力奮鬥，辦好教育教學。我們也真誠的歡迎領導和老師們到學校指導，謝謝大家！

淺談校風、學風、教風 篇二

淺談校風、學風、教風

説到校風、學風與教風，就要説説我現在的單位，也就是“博雅國小”了。我們的三風是：校風——做一個具有博雅內涵的人，學風——做一個樂於學習的人，教風——做一個依法執教，樂教的人；在這裏三風伴隨我成長，我快樂！

一、知識+誠實=校風

我的學校，她的名字叫做“博雅”。“博”就是希望每個人都能做一個擁有廣博知識的人，每一個孩子都能夠在這裏學到很多的知識；“雅”就是高雅，優雅，希望每一個人都能夠做一個具有高雅內涵的人，每一個孩子能做一個誠實，懂禮貌的人。記得剛來這個學校的時候，對於我這個應屆畢業生來説，一切都是陌生的。只知道是出了學校的門又進了學校的門，心情是既激動又害怕。這個時候，我在這裏的第一個老師出現了，那就是校長，她對我的要求很嚴格，一有時間就去聽我的課，然後耐心的指導我，她告訴我對待工作的態度，那就是當成謀生的職業和當成事業是不一樣的，當成職業最多是幹一天是一天，當成事業則是終身的責任。是她讓博雅二字深入我心，讓我有了切身的感受。慢慢的我會上課了，我會管理我的班級了，從此也愛上了我所走的教育之路。

二、責任+認真=教風

作為一名教師，首先要具備的就是責任心，責任不僅僅是教他們學習知識，更重要的教會他們做人；我時時拿陶行知老師的一句話來警戒自己：你的教鞭下有瓦特。你的冷眼裏有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。這樣我就會更加耐心的指導他，避免因為自己的不耐心打擊到孩子們的積極性。可是偶爾還是會出現不認真，在批作業的時候依然會出現錯批、漏批、或者不批的現象，其實就是這樣的不認真，也造成了學生的不認真，間接的也影響了學生。記得有一次，有一道題，應該是260÷4≈60而這個學生寫成260÷4=60，我竟然給批對了，致使這個學生現在都會認為“≈”和“=”都是一樣的，都分不清，如果當時我再認真一點，也許就不是現在這個樣子了。我對這個班級有着特殊的感情，從學前班一直帶到了現在的三年級。孩子們的純真快樂感染着我，讓我每天過得充實而又快樂！因此我要更加認真，更加努力的教會他們知識。但教他們學會做人也是必不可少的，每當孩子做錯了一件事，我都會把它變成一個故事，好讓學生自己主動承認錯誤，雖然現在我還不是一個優秀的老師，但我正在努力做一個稱職、合格的老師。

三、興趣+積極=學風

學習的興趣與向上的積極性就像一粒小小的火種，當我們把這粒火種在孩子的心中點燃的時候，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，就能夠點燃。其實，我一直深信，每一個孩子都有可能被培養長天才，都有可能成為學習的天才。對於打工子弟的這些學生來説，他們的適應能力也許會比北京公立校的孩子適應能力強，他們的學校都是根據爸爸媽媽的工作單位變化而不停的在變，也許這個學校剛剛適應了，就又要到別的學校了，所以我常常在感歎，這些孩子連自己的固定的朋友都很難有！但是他們很愛學習，也更容易體會到爸爸媽媽的辛苦，以及學費的來之不易。他們在天剛亮的時候就揹着書包早早的來到學校，開始讀書、寫字。孩子們的這些興趣愛好，形成了很好的學風。

興趣就是最好的老師，而積極就是他們學習的心態。他們都是特別喜歡學習的孩子，心態就不用説了，所以在我心目中，他們是最棒的！

其實“博雅”國小對我來説她不僅僅是一所國小，她為這些孩子提供了學習的平台，同時也讓我成長了很多，在這裏我付出了，也收穫了，同時我也很愛這些孩子，這份工作。就讓校風、學風、教風伴隨我，伴隨這些孩子一起成長吧！

王夢瑤 2014-5-3

校風、教風、學風、校訓解讀 （大全 篇三

“三風一訓”解讀

一、校訓:明德 篤學 求實 創新

明德——體現學校長期堅持“育人為本，德育為先”的教育思想，是學校學生思想政治工作的特色和亮點；，篤學——體現學校發展中關注教師、關注學生、關注學風的態度； 反映全校師生對博取知識、潛心學問的專注。

求實——體現師生推崇實幹奉獻的做人品格；體現我校師生注重實效、注重理論與實踐相結合、注重培養學生實踐能力；

創新——體現學校“創新活校”的建設思路，落腳到學校科研創新、機制創新、文化創新以及培養學生的創新精神過程中。

二、校風： 和諧 團結 文明 守紀 和諧——是學校發展的主體氛圍，“和”是協調，是合作，是溝通，是融洽，“和諧”是學校氛圍的終極追求，是實現學校可持續發展的動力。

團結——就是力量。教師間團結一致，共同致力於學校教育事業的發展和提升，學生間團結互助，是讓學生學會人與人相處的育人要求。

文明——是中華民族優良傳統，做文明人，行文明事，繼承和發揚民族傳統是學校育人的重要工作。

守紀——社會主義法制國家需要新一代的法制公民。學校要立足於培養學生會做人、會做事，知法、懂法、守法的現代文明人這樣工作重點上來。

三、教風：敬業 嚴謹 博學 善導

敬業——愛崗敬業，是良好教風的內在靈魂，是教師基本的職業要求和道德規範。

嚴謹——嚴格謹慎，一絲不苟，這是每位教師律己律人，治教治學的基本要求。

博學——教師必須要廣泛涉獵各種書籍，提高專業水平，掌握精湛教學技藝，厚重教育底藴，才會成為學生學習的典範。

善導——教師是學生學習的引導者，是學生品行修養的雕刻師，良好的教育教學方法是學生成長、進步的關鍵。

四、學風：勤學 好問 善思 樂辯

勤學——勤於學習，勇於探究，力爭上游。

好問——敢於發問，善於發問，在不斷髮問中鞏固舊知識，學會新知識。善思——勤于思考，善於思考，學會在思考中求得知識的真諦。樂辯——思想的磨礪與提升來自於與人的交流，在學習中樂於辯論，勤於辯論，讓意志和知識在辯論中成長，在辯論中進步。

校風、教風、學風、校訓解讀 篇四

學校“三風一訓”解讀

一、校訓:誠信立身，自信成事

其核心理念是“信”，“兩信”教育是學校的教育核心，是我們的教育目標，也是師生的品性、道德成長的目標，我們力求通過學校教育實現師生道德與學業的共同進步。“兩信”是學校一切“教”與“學”的活動的起點和歸宿。

“誠信立身”，誠信是修身的基石。誠信是最基本的品德修為，立身必先立誠，為人“言必信，行必果”，言行一致，表裏如一，才能堂堂立身於天地。

“自信成事”，自信是成功的關鍵。有自信，才有創造；有自信，才能從容；有自信，才會成功。心中有鬥志，相信自己，剛健有為，從容淡定，方能成就自己，奉獻社會。

二、校風：和諧有序 昂揚向上

其核心理念是“和”，“和”是協調，是合作，是溝通，是融洽，“和諧”是學校氛圍的終極追求，是實現學校可持續發展的動力。

“和諧有序”是學校發展的主體氛圍，“有序”主要是指秩序，秩序是社會發展的前提，是所有工作的基礎，教育更是講究張弛有度，規範有序，只有如此才能保證學校活動有序進行；“和諧”則是學校工作的終極追求，教師和諧發展，學生和諧成長，師生和諧共進，學校成為人全面發展、社會和諧進步的源發地，是我們追求的目標。“昂揚向上”是學校秉承的精神追求，是一種前行的姿態，是一種奮進的方式，更是一種勃發的精神。五十多年風雨坎坷路，臻堅人從未停止前進的腳步，從未放棄昂揚的姿態，始終以上進的態度，以精進的方式，去贏得前進的方向。未來，需要我們共同創造，在創造的進程中始終不變的是臻堅人昂揚的鬥志和奮進的姿態。

三、教風：敬業 嚴謹 博學 善導

敬業——愛崗敬業，是良好教風的內在靈魂，是教師基本的職業要求和道德規範。

嚴謹——嚴格謹慎，一絲不苟，這是每位教師律己律人，治教治學的基本要求。

博學——教師必須要廣泛涉獵各種書籍，提高專業水平，掌握精湛教學技藝，厚重教育底藴，才會成為學生學習的典範。

善導——教師是學生學習的引導者，是學生品行修養的雕刻師，良好的教育教學方法是學生成長、進步的關鍵。

四、學風：勤學 好問 善思 苦練

勤學——勤於學習，勇於探究，力爭上游。

好問——敢於發問，善於發問，在不斷髮問中鞏固舊知識，學會新知識。

善思——勤于思考，善於思考，學會在思考中求得知識的真諦。苦練——意志需要磨練，知識需要訓練，在練中成長，在練中進步。

五、辦學理念：不求人人成材，只求人人發展 校風、教風、學風、校訓

校 風： 民主、和諧、求真、向上

“民主”是校園的人文氛圍，決策民主、管理民主、師生民主，在這樣寬鬆、美好的情境中更利於人對真、善、美的追求。“和諧”既指同事之間、師生之間、教師和家長之間等人際關係的和諧，還包括學生德、智、意、行各方面的協調發展，學校學科建設、隊伍建設與校園文化建設等各方面工作的同步推進，營造和諧的校園生態環境。“求真”體現了我校腳踏實地，實事求是的價值追求。陶行知先生説：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，與人為善，與事認真，去除浮躁，力戒虛假，追求真知灼見。“向上”是新區國小精神的核心。“向上”藴含着不斷進取的朝氣。只有憑着不斷進取的朝氣，只有不斷尋找自己的參照物，新區國小才能找到屬於自己的座標，才能不斷前進，不斷地超越自己。“向上”藴含着永不服輸的鋭氣。鋭氣就是動力，它是學校可持續發展的原動力。“向上”藴含着充滿智慧的靈氣。在“向上”的過程中，有些問題需要新區國小人充滿智慧的回答。因為有些問題是新區國小特有的，沒有現成的答案可循。圓融的靈氣會成就學校的靈性，造就有靈氣的教師和有靈氣的學生。

教 風：踏實、嚴謹、創新、進取

從特級教師劉靜紅、省級骨幹教師左九英、陳廣川、劉桂賢，到市級優秀教師龍輝、單慧巖、陳忠豔、郭鳳豔和一大批優秀共產黨員、優秀教育工作者，一個又一個先進典型彰顯着新區國小教師羣體的優秀。當然，還有許多新區國小老師是默默無聞的，然而，正是這些默默無聞的老師用他們兢兢業業的工作態度、無怨無悔的工作熱情成就了新區國小明日的輝煌的動力，他們是新區國小的寶貴財富。“踏實、嚴謹、創新、進取”是新區國小的教風。“踏實”是實事求是、腳踏實地的工作作風，“嚴謹” 是專心致志、精益求精的鑽研精神，“創新” 是與時俱進、開拓創新的時代風貌，“進取”則是“向上”的新區國小精神的直接體現。

學 風：樂學、靜思、自主、合作

勤奮學習是人生的根基，能吃苦才能成大事，熱愛學習，是取得成功的動力。“樂學靜思”是學生個體具有的旺盛的求知慾和孜孜以求的學習精神；“自主合作”則是在新課程理念下的新型的學習方式。通過學風，我們要向學生傳達這樣的信息：學習知識並不是最終目的，掌握正確的學習方法，形成積極的學習態度尤為重要；既要能靜下心來自主思考和實踐，也要善於與人合作，共同探究。

校訓：健康 聰慧 高尚 快樂 健康——身體健康 心理健康 語言健康 聰慧——勤奮努力 博聞強識 聰明智慧 高尚——理想崇高 情操高雅 品德高尚 快樂——學習快樂 生活快樂 成長快樂

學校辦學理念、校訓、校風、教風、學風以及意義説明

學校辦學理念：為學校的可持續發展創造條件、為學生的終生髮展奠定基礎

校訓：誠信、博愛、礪志、自強

校風：團結、奮進、求實、創新

教風：敬業、愛生、進取、奉獻

學風：勤學、好學、嚴謹、博學

學校總體概況：

作為西鄉街道最偏遠的一所村辦國小—— 黃麻布國小，創辦於一九三五年，至今已走過了近70年的風雨歷程。近年來，我校在各級教育部門的指導以及大力支持下，學校的辦學條件不斷得到改善。上級的關懷和支持，使我校全體師生員工倍受鼓舞，近年來，學校本着“為學校的可持續發展創造條件、為學生的終生髮展奠定基礎”的辦學理念辦學，務實求真，努力提高教育教學效益，堅持以科研促興校、科研促教，推進學生雙主體教學模式，開創科組特色教學，使辦學水平躍上了新台階。

學校辦學理念意義説明：

學校以“為學校的可持續發展創造條件、為學生的終生髮展奠定基礎”作為辦學理念，是根據教育方針和辦學的目標、宗旨及學校發展的需要而確立的。可持續發展是一種新的社會發展觀，它的含義是保證學校具有長遠、持續發展的能力。因此，在確定發展戰略時應當具有可持續性，應當看到未來發展的需要和長遠的利益，避免只顧眼前、片面追求短期效益的行為。從學校的發展角度出發，為適應社會發展的需要、為使學校保持活力，必須堅持走可持續發展的道路。而要使學校可持續發展，必須在發展過程中不斷創造條件、完善辦學條件，使學校硬件和軟件都有利於學校的可持續發展。其次，國小教育作為培養人的搖籃，它對一個人才的培養更具有啟蒙性、深遠性、綜合性、根本性的基礎影響。它主要在陶冶人的情操、提升人的精神境界、確定人的理想信念，打好廣博而堅實的學習基礎，形成生存能力的確具有很強的基礎性。人的基本素質的形成對他終生的發展產生深遠和積極的影響。因此，教育必須為學生終生髮展奠定這樣的基礎。

校訓説明：

誠信——誠信既是為人之道，更是立業之本。學校要本着對家長、對社會負責的態度辦學，坦誠接納各方面的意見。“修辭立其誠”，在教育教學，乃至日常生活中，師生、生生間應以誠相待、相互尊重。

博愛——沒有愛就沒有教育、沒有愛就沒有創新。學校管理的愛能喚起教師“以校為家”的敬業精神，能鼓舞教師廣泛汲取知識、吸收先進理念、創新教育教學方法，不斷充實提升自我。對學生，教師要付諸全身心的愛，因為教師的愛能讓學生樂學、好學，同時培養學生的多種興趣、愛好和特長。

礪志——志存當高遠，只有存在遠大的理想和目標，教師“傳道、授業、解惑”才有所方向，學生的學習才有所目標。結合學生的個性和特長，從小培養學生的志氣，才能為造就社會人才奠定堅實的基礎。

自強——天行健，君子以自強不息。自強，是未來創新人才的優良的個性品質之一，是創新的核心動力。從小培養學生學會生活、學會學習，逐步發展起多方面的獨立應對能力，具有深遠的意義。它直接指向新一代在未來生活、學習、工作、事業中的獨立生活、獨立思考、獨立成就的基本素質和能力的形成。學校在學生德育管理工作中將格外重視學生自我管理能力的培養，不斷促進學生自我意識的發展。

校風説明：

團結——常言道“二人齊心，其利斷金”，一個人的力量是微小的，團結才能眾志成城。現在的學生多系獨生子女，特定的家庭環境客觀上可能造成許多孩子冷漠、自私，缺少相互協作的精神，為此，學校必須從小培養他們團結、友愛，學會與他人和睦共處，相互合作，相互幫助的良好品質。

奮進——要培養學生向書本學習、向社會學習、向自然學習的一種求知進取的精神。包括勇於開拓、敢於創新的意志和品質。要求各學科教師在教育教學過程中，善於設計一種獨特的教育情境，引導學生樹立信心，磨鍊學生勇於並善於攻克難關的意志和品質。求實——“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”教育的真諦就在於：通過實實在在的傳授與學習，掌握一定的本領，它容不得半點虛假。因此，學校教育教學都應遵循“務實求真”的原則。這樣，我們培養出來的才是實實在在的“人才”。

創新——創新是任何事物向前發展的靈魂，沒有創新的教育將是失敗的教育，因為隨着時代的發展，科學技術的進步，以及教育對象的不斷改變，我們的教法也必須不斷地調整、更新，下一個世紀人才的素質重點體現在創新能力上。為此，作為教育工作者首先自己必須有創新意識，有創新精神，有創新行動。這樣，我們才能夠培養出有創新意識的學生，使學生在人生髮展的歷程中能以創新精神去求索。

教風説明：

敬業——教師是太陽底下最光輝的職業，一個教師首先必須忠誠黨的教育事業，樂於教書育人，否則就會誤人子弟，我們倡導黃麻布國小教師不僅要把教師這一職業當成一個謀生的手段，更應視之為一個畢生追求的事業。

愛生——熱愛學生既是教師職業道德的基本要求，也是高效完成教學任務的重要保證。古人言：“親其師，信其道”。誰和學生建立融洽和諧的師生關係，誰的教學就會受到學生的歡迎。教學活動中，教師不經意對學生的一個微笑，一聲問候，一縷關懷都能起到春風化雨的作用，給他們感受到温暖，充滿樂觀和自信。

進取—— 教師要樹立“終身學習”的觀念，隨着時代的不斷進步與發展，我們原有的知識已經遠遠不夠，作為教師的我們必須要有深厚的專業功底，有淵博的文化修養，研究教育理論，還要努力掌握現代化教育技術，不斷改進教法。

奉獻——蠟炬成灰淚始幹，春蠶到死絲方盡。教育事業是奉獻的事業，需要教師有默默奉獻的精神，不計較個人得失，全身心地投入到教育教學當中去。這樣，我們的教育才能真正的光芒四射，社會也才會因我們的耕耘與付出而變得更加和諧。

學風説明：

勤學——很早以前我們的祖先就有許多諸如“懸樑刺股”、“程門立雪”、“鑿壁偷光’’等勤奮向學的故事，有道“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。世間萬事萬物都遵循“一份耕耘一份收穫”之理，大凡學業有成者都有一番鮮為人知的艱辛苦讀。

好學——黃麻布國小的學生要“立志成材”，首先要從小樹立為祖國繁榮富強而學習的遠大理想，學習才有取之不竭的動力。周恩來從小就立有“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，才使他終生好學，博覽羣書，為中華民族的振興事業做出偉大的貢獻。

嚴謹——所謂嚴謹指的是嚴密謹慎，仔細認真。對待學問，我們講究的是一種科學的態度。在紛繁複雜的知識海洋中，教師要教育學生用辨證的思維、帶着傳承與批判的觀念去學習和運用。博學——博學方能多才，在國小學習階段，學生要廣泛汲取“營養”，利用閲讀、社會實踐等方式開闊自己的視野，為自己儲備廣博的知識，豐富自己的經驗，為今後中學、高中、大學，乃至走向社會鋪下奠基石。

教風 學風 校風 篇五

教風 學風 校風

為進一步適應社會對高技能人才培養的要求，提高教育教學質量，秉承和弘揚我院“厚德、博學、善技、創新”校訓，形成有利於學生德、智、體、美等全面發展的優良校風學風，營造良好的育人環境，激勵學生奮發向上的學習精神，去年9月份，我院開展了以“進一步規範教學秩序、加強學風建設”為主要內容的專項建設活動。為配合此項活動的順利開展，教務處、學生工作處和教學質量監控中心均制定了相關的規章制度和實施辦法。經過一年的集中治理和整頓，我院學風有了明顯的改善。

為鞏固已經取得的成果，進一步提高教育教學質量，本學年我院將教風建設列為工作重點。開學伊始，院長陳建民就帶隊檢查了我院教師的教學情況。檢查中發現，我院教風整體較好，但也有個別教師存在不盡如人意的地方。為改變這種狀況，學院對相關責任人進行了相應的處理。

眾所周知，教風是教師育人觀念、工作態度、治學精神的綜合體現，也是教師在教學工作中存在的主流風氣。教風的好壞，往往直接影響着教學效果的好壞，甚至影響着學校未來的發展，因此，教風建設一直就是所有學校的工作重點。

我院已進入國家示範性高職院校建設行列，並處在示範性建設關鍵階段。為確保示範性建設順利進行，也為我院今後的發展打下良好的基礎，學院希望通過加強教風建設，進一步提高我院的教育教學質量，從而切實提高學院的綜合競爭力和社會影響力。學院的發展，是全體教職員工共同的願望；學院的騰飛，也一直是我們的奮鬥目標。為了實現這一目標，全體教職員工都有責任和義務。讓我們行動起來，為了學院美好的明天和輝煌的未來努力奮鬥吧！我們期盼着這一天的早日到來 學風

學風有二種含義，一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規範和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。

評估學風要從以下幾個方面進行考察：

一是校園氛圍，包括校園的建築、景點、綠化等物質文化，這些都能起到耳濡目染的教化作用。

二是學生管理，包括規章制度，行為準則等制度文化。這些能對學生起到規範和約束作用。

三是教育載體，學風的形成總是通過一定形式的活動載體實施教育而逐步形成的，這些活動包括學校的文體活動、社團活動，特別是以素質教育和“三創”教育為核心的科技活動、社會活動等，也包括學術風氣、文化氛圍等精神文化。這些對學生起到陶冶心靈的作用。

該項有 2 個二級指標，共 4 個觀測點。

教師風範

二級指標

主要觀測點

參考權重

等 級 標 準

A

C

教師風範

●教師的師德修養和敬業精神

1.0

學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人

教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人

教師的師德修養和敬業精神

教師風範是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師的德與才的統一。教師風範是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象徵。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。在當前形勢下，教師抵制學術腐敗也是教師風範的表現形式之一。

考核教師風範主要從以下幾方面：

一是學校倡導優良教風的措施，制定的教師行為規範和道德規範等；

二是教師從嚴執教、嚴謹治學、教書育人的典型事蹟和表現；

三是學校整治學術腐敗、處理教師違規違紀情況。

學習風氣

二級指標

主要觀測點

參考權重

等 級 標 準

A

C

學習風氣

●學生遵守校紀校規的情況

0.3

自覺遵守校紀校規，考風優良

能遵守校紀校規，考風良好

●學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果

0.3

措施得力，效果好

有措施，效果較好

●課外科技文化活動

0.4

校園課外科學文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好

有一定的參加人數和活動效果

學生遵守校紀校規的情況

學習風氣是學生在學習和生活中所表現出的學習作風和精神風貌，是在長期教育和建設過程中積澱形成的一種風尚。

考風是學風的重要表現形式，是考試過程中形成的一種風氣。考風在近年來有惡化的趨勢，因此要看學校為端正考風而制定的規章制度、政策、措施、執行效果。考風要從正反兩方面進行考查。

“遵守校紀校規，考風良好”要一看制度、二看管理、三看效果。

學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果

良好學風的建立和形成是個系統工程，需要綜合治理。學風也有很多載體，這些載體對形成良好學風有一定影響和作用。主要表現在：

一是校園氛圍。學校的自然環境、人文景觀、物質文化、制度文化、精神文化、學術氣氛、安全狀況等都對學生產生耳濡目染的作用，能激勵學生奮發向上、勤奮學習、努力成才。

二是管理體系。學生工作要有一支高素質的管理隊伍和科學的管理體系，有健全的規章制度和規範的管理。

三是教育載體。學校組織的科技活動，文化、藝術、體育活動，第二課堂活動，創新、創業和社會實踐活動等都對形成良好學風有促進作用。

四是形象表現。學生羣體的形象表現和學習、生活作風也能反映學風狀態。

學風是一種無形力量，體現在很多細微之處，是羣體的綜合表現。

學生考試的作弊情況、遲到早退情況、曠課情況、自習情況、課棠聽講情況等都從一個側面反映學風狀況。

課外科技文化活動

科技活動分課內和課外兩部分。

課內科技活動是指教學計劃規定的內容，如創新、創業活動、社會調查和實踐等這些活動要取得相應的成績或學分。

課外科技文化活動是學生利用課外時間自願參加的科技活動和文化活動。如學校組織的社團活動、科技活動、競賽活動等，也包括科技講座和文化沙龍活動等。

科技活動要注意第一課堂與第二課堂的有機結合，要體現文理滲透和結合。第二課堂要貼近學生的學習和生活。學生的課外活動要體現和落實“學生以學習為主”的原則。

該項考核一是看活動形式和內容；二是看參加活動的人數；三是看活動的效果。在統計人數時是指經常參加，而不是偶爾參加的人，多數人蔘加是指參加人數(次)達到學生總數的一半以上。

校 風

一個學校的風氣。如：抗大的校風就是團結、緊張、嚴肅、活潑。

校風建設，既是辦好社會主義學校的重大實際問題，又是一項值得認真研究和探討的教育理論問題。優良的校風是學校辦學指導思想和培養目標的集中體現，是培育優良學風、教風的根本保證，它全面地反映出一個 學校的精神面貌和辦學水平。每個學校都應該建立起優良的校風並顯示出自身的特色。

社會主義高等教育的培養目標是使受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業的人，使他們掌握科學知識並接受正確的社會規範和社會價值觀念，為社會主義現代化建設服務。這一培養目標的實現，要求我們的高校有優良的校風，有熱愛黨和社會主義的政治空氣，有健康向上的集體輿論，有高尚的道德情操和文明的行為習慣。我們的學生只有在這樣的教育環境裏才能正確地接受社會價值觀 念和社會規範。在教育理論界和教育實踐中，有許多同志對校風的認識不一，理解各異。例如，有人認為校風就是學風，抓校風建設就只需抓學生工作；有的認為校風就是學校的教育、行政措施，是學校的管理秩序，抓 校風建設就只需抓管理，整頓學校的管理秩序。也有這樣的認識：一個學校的校風就是自身有別於其他學校校風的獨特風尚，這種理解也失之偏頗。我們認為，學校除了有由其自身歷史傳統、專業設置、培養方向及人員 組成上的差別而形成的特有風尚外，更應作為社會主義高校所體現出來的共性，如忠誠於人民的教育事業、有嚴明的紀律、有民主的空氣、創造的精神等。在這點上，即使是國別不同、社會制度不同，學校校風也同樣存 在一些共同的內容。現在，我們如何適應當前形勢和社會主義經濟政治體制改革的要求，建立優良的社會主義校風，已日益引起教育界乃至整個社會的普遍關注。本文試就校風的有關理論問題進行一點探析。

一、校風的理論內涵

1、校風是一種獨特的心理環境

“風”，風氣、風尚也。校風是一所學校所特有的占主導地位的行為習慣和羣體風尚，體現為一種獨特的心理環境，它穩定而具有導向性。辯證唯物主義和社會心理學告訴我們：人的一切活動，無論是心理活動還是 行為活動，都是由一定的環境條件，即環繞人並作用於人的一切客觀現實所激發，其活動過程受環境條件的制約，當然，活動也反作用於環境，改變着環境條件。環境對人的活動的激發作用又主要是通過客觀現實對人的 心理的影響以至於對行為的影響而產生的。也就是説，當客觀環境中的各種因素對人的心理造成了一定的影響時，才能對人的活動有所作用，成為有主觀意義的因素。這種對人的心理產生影響的環境因素，逐漸在人們的 心理上轉化為某種觀念，那麼，這種以觀念形式而存在於人們心理上的環境，我們稱之為“心理環境”。校風就是體現為這樣一種特定的心理環境。

2、校風的基本構成

我國著名的馬克思主義教育理論家楊賢江曾經明確指出：“校風是一個學校內的人物在各方面生活上所表現出來的一種態度和趨向。所謂人物是：校長、教職員、學生、校役等；所謂各方面的生活是：學藝、健康、社交、服務等；所謂態度及趨向是：適合時代、環境及他種情形的要求等。由這種種要素融合成的‘空氣’，就是所謂的校風”。①目標的一致和角色、任務的不同，使學校人物具有方向及內涵一致而表現方式略異的相 對獨立的心理傾向，具體表現為領導者的工作作風、教師的教學作風、學生的學風和職工的工作作風。這也是校風的基本構成。在高等院校這一人物集合體中，學生是佔絕對多數的，他們學習風氣的好壞，品德言行的優 劣，直接關係到校風的質量。因此，學風最容易體現為校風，是校風建設的歸宿。校長，是教育家，是學校的組織者和領導者，優良的校風要靠他們去倡導，有什麼樣的校長就會有什麼樣的校風。因此，以校長為首的領 導集體的工作作風是形成優良校風的關鍵因素。教師，則是學校辦學思想、教育方針、政策的執行者，他們對學生的接觸是直接的、頻繁的，教師給學生“傳道、授業、解惑”，其思維方式、治學態度、行為準則無不直 接制約着學生的品德、言行和知識的積累、才能的增長，因而，教風之於學風，其影響是直接的、重要的、具有鮮明的導向性，起着決定性作用，是校風建設中的主導因素。那麼，領導對於學生呢？其接觸便相對地表現 為間接的少量的，而對於教師的接觸才是直接的經常的。因而，領導作風對教風的影響是直接的，對於學風便是間接的。這樣，領導作風、教風、學風之間便形成一種相對的單鏈關係：領導作風→教風→學風。當然，他 們之間也在一定程度上存在着反作用。至此，我們便可得出這樣的結論：沒有好的領導，沒有領導的倡導，形成不了好的教風和學風，也就沒有好的校風。學校領導必須依靠廣大教師培育起優良的教風，才能帶動起優良 的學風，進而使優良校風形成。這一單鏈關係詳見下圖：

（附圖 {圖}）

3、校風建設的主要內容

教育要面向現代化、面向世界、面向未來，這是我們建設有中國特色的社會主義教育事業的根本指導思想，為此，高等學校必須加強政治思想工作，努力提高辦學水平和教育質量，創造一個優良的校園環境，形成熱 愛祖國、獻身教育、開拓進取、團結協作、嚴謹求實、文明守法的教書育人的風氣，這是學校的根本任務，也是校風建設的主要內容。

二、校風形成的社會和文化因素

1、社會政治、經濟的影響

不同時期的校風受不同歷史社會現實、經濟狀況和政治空氣所制約。

中國漫長的封建社會，閉關、鎖國，教育的目的是培養各級官吏，教育的內容主要是以三綱、五常、六經為核心的儒家經典，選拔人才主要的方式是科舉。形成的是“兩耳不聞窗外事，一心專讀聖賢書”，皓首窮經，脱離實際的風氣。

在中國近代史上，從馮桂芬、梁啟超、康有為等倡導“西學”開始到後來的“洋務運動”、“實業救國”、“教育救國”，便形成了“中學為體、西學為用”、“算學、得學、視學、光學、化學”等“凡有益於國計 民生者”都是應該學習的風氣。在學習中國儒家經典的同時，也開始認識到廢除科舉制度，學習自然科學技術文化的重要。

“五四”時期，“民主、科學”的呼聲響徹海內，因而“兼容幷蓄”、“學術自由”的校風在蔡元培先生領導下的北京大學出現，楊賢江先生也提出學校培養的學生應該有“強健的體魄和精神，有工作的知識和技能，有服務人羣的理想和才幹，有豐富生活的好尚和習慣。”②至此，“嚴謹”、“求是”的優良風氣開始在中 國高等院校形成。抗日戰爭時期，由於戰爭環境極為艱苦，民族危機空前嚴重，西南聯大力主”剛毅、堅貞、自強不息”；還有一些高校倡導“忠誠、團結、緊張、活潑、戰鬥”的風氣。

在以階級鬥爭為綱的文化大革命時期，學校重政治輕知識，視教育為無產階級專政的工具，盛行階級鬥爭之風。在“白卷”光榮的年歲裏，學校的形象被扭曲，文明被踐踏，鑽研科學文化知識的風氣十分淡薄。

近年來的改革、開放，給古老的中國大地帶來了勃勃生機，經濟體制迅速轉換，人們認識到教育也是一種極為重要的生產力，百年大計，需要“教育為本”，教育要為經濟建設服務，高校開始形成重視科學、重視實 踐、追求真理，開拓創新的良好的校風。然而，在與外國進行科技文化交流的同時，有的人對所謂的“海洋文化”、“藍色文明”毫無批判地大加吸收，全盤西化和自由化的思潮一度有所滋長；又由於改革開放的力度還 有待於進一步加強，社會利益關係有待進一步調整，“腦體倒掛”破壞了教師應有的心理平衡，給高校的教風學風帶來一些影響，人心思商成為一部分教師學生一時的趨向。

顯然，校風是與“時代趨勢、社會環境和各校自身的特種需要”緊密相關，鮮明地體現着時代精神。

2、傳統文化的反映

任何一種風氣的產生，既受一定的社會政治、經濟的影響，也為本民族文化傳統所制約。我國經歷了人類文明史特有的兩千多年漫長的封建社會，以儒家思想占主導地位的封建文化制約着歷代求學執教之風。儒家學 説中“學思結合”、“學而不厭、誨人不倦”、“業精於勤荒於嬉”以至“學而優則仕”等經典論述，對我們今天的校風產生了重大影響。

在教育思想上，儒家經典學説中的許多論述對今天仍有積極的指導作用。例如：第一，肯定教育和環境對人發展的決定作用，指出主觀努力、不斷學習有着重要意義；強調良師善友漸染的重要性，人的教養不能單靠 讀書、鑽史，更重要的是選擇良師，去效法現實的榜樣；強調學習知識和道德修養都需要一個積累的過程，要使積累不至於半途而廢，就須專心一致，堅持到底；學習修養的最高目標是“成人”，對禮義要融會貫通，思 想要純粹，精神、德操要堅定不移。正因如此，“博學、審問、慎思、明辨、篤行”之風貫穿於中國曆代的學校教育之中。

在教育方法上，“因材施教”、“學思結合”、“循序漸進”等精僻論述，成為歷代教育所遵循的規律。

在思想政治、道德情操教育上，主張“道之以德，齊之以禮”，十分重視對人的志向的培養，重視學生對遠大政治道德目標的追求，這對我們今天學校加強思想政治教育，培養“四有”新人有着現實的指導意義。儒 家思想輕視對物質利益的追求，所謂“君子謀道不謀食”、“憂道不憂貧”、“君子喻於義，小人喻於利”等等重義輕利的思想成為歷代中國知識分子思想行為的準則，也滲透於歷代的校風中。在當今棄教以商、棄學經 商、學店之風盛行的時下，這些傳統的思想更有它的積極作用。

在教育培養規格和成長目標上，“學而優則仕”的思想根深蒂固，學校只注意培養、學生也希望成為大學者、大專家和政府要員。這些思想也曾一度使我們的高等教育重理論輕實踐，忽視培養應用學科與實用技術等 各方面的人材。同時，由此而衍生的“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想使部分學生輕視工農，脱離實際。

由此可見，社會傳統文化對校風有重大的影響，不可避免會打上清晰的烙印。

另外，校風的形成還有賴於學校自身的辦學思想、教育方針、管理體制、學校傳統等內部環境的培育。在一所學校裏，辦學思想是否明確，執行黨的教育方針政策是否堅決，學校的管理制度是否科學、民主，學校內 的人際關係是否融洽，校園環境是否整潔優美等等也對優良校風的形成有着重大的制約作用。同時，學校的培養目標和培養規格以及學校自身的歷史、傳統等對形成有特色的校風都有較大影響。

三、校風形成的過程、心理機制和作用

優良的校風一經形成，就會構成一種獨特的教育心理環境，成為影響整個學校生活的重要因素，在各種場合如教室、圖書館、食堂、宿舍裏，在各個不同的校內羣體如領導集團、教師、學生、職工中，在各種活動如 文藝演出、體育比賽、學術報告和各種人際交往中，都可以覺察到它的存在，覺察到它在起作用和它的權威力量。但是，校風是一種心理環境，是無形的，而不是學校的教育、行政措施，因而，它的形成需要一個認同理 解、相互教育、堅持成習的過程，它的作用的產生也有其獨特的方式和機制。

1、心理感染—一同化集體輿論、更新教育觀念

任何一種新的良好校風的形成都是從破除舊的不良風氣開始建設的，需要學校全體成員實現觀念的更新。社會心理學告訴我們，“心理感染”就是指個人對某種心理狀態的無意識的、不自主的順從。它不是由於自覺 地接受了某種信息或行為的模式，而是由於直接受到別人情感傳播的感染。新的校風作為一種新的心理環境，通過潛移默化，使個體將這種新的集體心理環境非強制地、非邏輯地移植到自己的心理系統之中，經過同化而 成為個體的心理特徵。因此，在校風創導階段，需要創導機構用一切輿論工具，調動各種力量，造成一股強大的聲勢，還需要選擇最佳的時機，如新生入學、領導班子的調整或較大社會變革等。同時，要實現輿論的同化、觀念的更新，還必須採取一些相應的教育行政措施和手段。如整頓領導作風和教風，依靠領導和教師去整頓學風，嚴格校規校紀，賞罰分明，破除各種不良習氣，對教師的評職、晉升、考核、分房，對學生的考試、考 查、考勤、升留級、違紀處分等等必須嚴格照章執行，並儘可能增強透明度，調動教師學生教與學的積極性；正確利用良好的社會風氣對校風的促進作用，抵制各種不良習氣的侵襲。通過這樣一系列的組織、倡導，新的 集體輿論和教育觀念便會形成一種必須接受的形式，即每個人都知道什麼是正確的，什麼是錯誤的，應當如何做，集體又期待他有什麼樣的表現，否則，便為集體所不容，要受到譴責。一種共同觀念和準則便在形式上形 成，為新的良好的校風的形成打下基礎。

2、羣體規範—一形成共同的情感氣氛

在一所學校裏，新的集體輿論和教育觀念通過心理感染、順從得到認同，但這往往是形式上的認同，許多人的內心深處並沒有解決問題，這就需要進一步採取措施，進行強化，使之逐步成為羣體規範，成為學校全體 成員行為的準則。它不同於各種規章制度以強制約束髮生作用，而是通過人們的心理產生的約束力，進而在學校的各種場合、各種不同的羣體內產生一種共同的情感氣氛。理想的情感氣氛包括這樣一些內容：堅持改革、開拓進取、教書育人；忠誠於人民的教育事業，為教育事業獻身；團結協作，以誠相待；治校民主、愛校如家；重知識、愛科學、勤學習、講文明。因此，學校首先要引入競爭機制，在一些關鍵環節、敏感問題上要處理 得當。學校的各項規章制度，尤其是師資管理策略，應有它的嚴肅性，又應富有人情，符合廣大教師的需求。在職稱評聘上儘快實現制度化、經常化，使職稱評聘工作儘快走出次復一次地處理遺留問題的怪圈，同時，應 鮮明地反對忌賢妒能，反對排斥他人，努力建設一個寬鬆、和諧的人際環境。應研究制定並嚴格執行完善、合理、富有彈性的教師退休制度，以便使為數有限的職稱限額實現其應有的價值。崗位考核應定性定量相結合，其結果應是晉職、晉級的重要依據，但考核等次數額絕不能與晉職指標限額掛鈎。學術要“百花齊放、百家爭鳴”，不能厚此薄彼。在學生中，也應有一套完整、科學的測評、考試、升留級制度。其次，學校各極領導、幹部要深入到教師、學生中去，洞察他們的心理呼聲，加強理解和溝通，成為他們生活、事業的貼心人，只有對生活、事業有着共同的理解，感情才能共鳴，個體的心理才能因之得到調整而趨同於集體心理，集體心理才 能因之得到加強和鞏固，並植根於每個個體之中，使之內化為自己言行的準則，形成優良的校風。

3、內聚力—一共同的行為傾向

教育觀念的更新、集體輿論的同化以及共同情感氣氛的形成，必然產生共同的行為方式，構成學校裏一種新的帶有普遍性占主導地位的行為模式和風尚習慣，成為集體中絕大多數人的自我要求，集體也就成為了教育 的主體。校風一旦形成便產生出一種強大的向心力和內聚力。教者，誨人不倦，嘔心瀝血；學者，學而不厭，精益求精。有強大的內聚力，也就有強大的生命力。儘管學生一批批地進來，又一批批地出去；領導、教師、職員也在更替，流動，但優良的校風卻將一代代地傳下去。

校風是無形的精神力量，可以振奮精神、激勵鬥志，迸發出積極向上、努力拼搏的革命精神，在這種環境中養成的行為習慣使人終生難忘，將成為這個學校裏每一個成員自覺奮進的動力，從而推動整個學校的繁榮和 發展。優良的校風對黨風和社會風氣的好轉也有着積極的作用。我們改革的總設計師鄧小平曾經明確説過：“ 學校要大力加強革命秩序和革命紀律，造就具有社會主義覺悟的一代新人，促進整個社會風氣的革命化”。優 良的校風使高校能夠造就出一批批有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義精神文明和物質文的建設者，他們是社會的中堅，對社會有着巨大的影響，將使整個民族的思想道德素質和科學文化素質發生深刻的變化。

教風 學風 班風=校風 篇六

教風+學風+班風=校風

什麼是校風？校風就是學校的風氣。它體現在學校各類人員的精神面貌上，體現在教師的教風、學生的學風、各班級的班風上，還存在於學校的各種事物和環境之中。一個好的學校裏，會有一種無形的約束力，能給人一種良好的文化氛圍，帶來舒適、温馨的感覺。良好的校風是一個學校教育和管理的成果，它是一個學校的學生所具有素質的最好體現。同時，良好的校風也能在教育和管理中起一個重要的作用，二者是相輔相成，密不可分的。有人曾説過：“一個人在越不為人知的環境下所體現出來的素質，才是他真正的素質。”這句話看是簡單，但細細一想，卻是一種鞭策和鼓勵。我們必須通過良好的教風來教育我們的學生，是他們具有超於常人的品質，通過自己的言傳身教，人格魅力來感染學生，從而為樹立良好的行為習慣，形成一種獨特的氛圍，進而演變成一種校風。

優良的校風一經形成，就會構成一種獨特的教育環境，成為影響整個學校學生日常行為和學習風氣的重要因素。同時，優良的學風也是形成一個良好校風的重要因素。學生們努力學習，求學嚴謹，無疑能夠使整個學校呈現出一種欣欣向榮的學習風氣，進而帶動整個學校形成一種書香氛圍，給自己學校的校風帶來一種獨有的文化底藴。每一個良好的校風的形成都離不開管理者的不斷努力。同樣，每一個班級的班風也少不了班委們工作態度。每一個班級都有着良好的班風，學校的校風又如何不能提高呢？這就是我們常説的“不及硅步無

以至千里，不積小流無以成江海。”如果整個學校從上到下都帶着一種朝氣，那麼我們學校的明天一定會更加美好。

教風加上學風加上班風等於校風。我們都是學校的一份子，都期待看到我們學校的美好明天。所以，為了學校的未來，就讓我們共同努力，從小做起，腳踏實地，樹立良好校風，共創輝煌。

校風學風教風 篇七

辦學理念：幸福每一個（教師、學生）

培養目標：培養品行良好、知識技能俱佳、身心健康、具有藝術氣質和創造靈感的幸福小公民。校訓：幸福

校風：文明、和諧、快樂、進取

教風：嚴謹、務實、敬業、奉獻

學風：好學、合作、探究、創新

辦學理念：幸福每一個（教師、學生）

培養目標：培養品行良好、知識技能俱佳、身心健康、具有藝術氣質和創造靈感的幸福小公民。校訓：幸福

校風：文明、和諧、快樂、進取

教風：嚴謹、務實、敬業、奉獻

學風：好學、合作、探究、創新

辦學理念：幸福每一個（教師、學生）

培養目標：培養品行良好、知識技能俱佳、身心健康、具有藝術氣質和創造靈感的幸福小公民。校訓：幸福

校風：文明、和諧、快樂、進取

教風：嚴謹、務實、敬業、奉獻

學風：好學、合作、探究、創新

辦學理念：幸福每一個（教師、學生）

培養目標：培養品行良好、知識技能俱佳、身心健康、具有藝術氣質和創造靈感的幸福小公民。校訓：幸福

校風：文明、和諧、快樂、進取

教風：嚴謹、務實、敬業、奉獻

學風：好學、合作、探究、創新